關于高中英語閱讀教學改進策略的思考

李佳薇

摘 ?要：在素質教育理念全面推進的過程中，英語教師對學生閱讀核心素養的培養越來越重視。根據筆者的觀察，現在依然有許多英語教師在閱讀中存在教學模式不合理、內容局限教材、忽視學生主體地位、閱讀方法指導不足等問題。基于此，文章將從立足學生主體、拓展閱讀內容、創新教學模式三個層次探究高中英語閱讀教學的改進策略。

關鍵詞：高中;英語;閱讀教學

閱讀教學作為英語學習中的重要組成部分，對學生英語詞匯的增長、英語閱讀能力的提升、英語寫作水平的進步都有著重要的促進作用，這就要求英語教師在教學中應注重對閱讀內容的講授占比，提高英語閱讀的教學效率與教學質量。而且，高中階段作為學生思維最活躍、頭腦最靈活、記憶力最強悍的階段，教師一定要采用科學、合理、高效的教學手段，促進學生閱讀水平和閱讀能力的提升。

一、立足學生主體，重塑閱讀教學理念

在推進英語閱讀教學模式優化調整的過程中，明確教學理念是調整的基礎和關鍵。因此，在研讀新課程教學理念時，英語教師會發現，新理念中將學生的課堂地位擺在了第一位。這就要求教師在教學中應立足學生本體，突出學生的課堂主體性地位，并且在教學中應注重學生對閱讀知識的理解和掌握。同時，為了讓學生更好地發揮其主體性地位，教師可以采用明確學習目標的形式，讓學生實現有的放矢的學習，進而實現閱讀能力的提升。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 1 Teenage life”為例，在學習Period2 Reading and Thinking部分內容時，學生需要掌握不同地方學校生活間的異同，以此完成對中外高中新生生活的探討，體會中外高中新生如何面對挑戰。基于此，為了在教學中更加突出學生的課堂主體地位，教師將采用設置教學目標的形式帶領學生進行有的放矢的學習。具體學習目標如下：The first，students should understand and use the following words correctly：challenge，title，topic，confused，fluent，graduate，advance等等;The second，be able to read self-described texts，understand their stylistic and linguistic features，and obtain effective information;The third，understand the problems faced by Chinese and foreign teenagers in their study，life，extracurricular activities and growth，and explore solutions.通過以目標驅動學習的方式，既突出了學生的課堂主體地位，也實現了閱讀課堂教學有效性的提升。

因此，在開展英語閱讀時，教師首先要做到調整自己教學理念，樹立起尊重學生課堂主體地位的意識，而后才能根據學習目標的明確，推動實現學生學習效率的提高，促進英語課堂教學質量的改善，讓學生在課堂學習中實現閱讀能力的切實增長。

二、拓展閱讀內容，落實核心素養目標

在英語閱讀教學中，教材中的知識內容是學生應該掌握的基礎性內容，而要想促進學生閱讀核心素養的提升，教師應立足基礎性內容，進行閱讀內容的拓展。教師在教學中應以教材中的基礎性內容為依托，展開閱讀素養的提升，通過對教材內容的延伸和拓展，引導學生進一步拓寬閱讀范圍和深度。使學生在掌握基礎知識的同時，也能夠進一步提高閱讀能力和思維品質。這樣，一方面可以幫助學生對教材中的基礎知識做到鞏固提升，另一方面也可以讓學生借助于拓展的知識內容實現思維的開闊、豐富自身的閱讀知識儲備。在選擇拓展閱讀內容時，教師要結合教材中的閱讀內容進行統籌考慮，既要考慮學生的學習能力和接受水平，也要考慮到拓展內容的深度，這樣才能更好地促進學生核心素養的提升。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 2 Travelling around”為例。在學習Reading and Thinking部分時，學生需要掌握以下學習目標：能夠正確理解和使用accommodation，flight，unique，destination等詞匯;能夠總結歸納介紹性文本和旅游宣傳冊的結構特征、文體特征和語言特點;了解秘魯的地理、歷史、文化及景觀，擴展國際視野。基于上述學習目標，為了豐富學生的閱讀知識，提升學生的閱讀水平和閱讀能力，教師可以根據學習目標和教學內容對閱讀內容進行拓展。如教師可以為學生拓展同屬于南美洲國家巴西的相關知識內容，一方面可以讓學生進一步了解和認識南美洲國家的風土人情，另一方面可以讓學生對兩個不同的國家進行對比學習，提升自身的對比學習能力，從而進一步實現閱讀核心素養的提升。

在改進高中英語閱讀教學的過程中，教師應牢牢抓住提高學生核心素養這一終極目標，以此為基礎、為底盤促進閱讀教學內容的優化調整。換言之，教師可以借助于對教學內容的豐富和拓展，讓學生在掌握教材基礎性知識的基礎上，擴大自己的知識儲備，提高自身的眼界，從而實現自身英語閱讀能力的提高。

三、創新教學模式，靈活開展閱讀教學

（一）借助信息技術優化閱讀課堂

信息技術的運用不僅提供了更多的教學資源，還可以幫助教師與學生進行互動和交流，促進學生參與和合作意識的培養。在教育信息化的環境中，高中課堂已經基本實現信息技術教學工具的普及，這為英語教師優化閱讀課堂提供了便利條件。在實際運用中，教師可以借助信息技術直觀性、可視化的優勢特征，對教學中使用的圖片、視頻、動畫等教學素材進行優化整合，吸引學生的注意力，使學生的精神集中在閱讀知識的學習上。通過使用圖片、視頻、動畫等多媒體教學素材，教師可以增加教學的直觀性和可視化性，吸引學生的興趣和注意力。此外，為了讓學生對所學知識做到熟練掌握和鞏固提升，教師可以將其制作為微課，利用微課讓學生對閱讀知識進行反復觀看和學習。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”為例。在開展Reading and Thinking部分內容的教學時，教師借助于信息技術工具對授課方式進行了調整。首先，教師在課程學習階段，采用的是“圖文介紹+視頻片段+微課總結”的形式，這樣，學生看著多媒體課件就能直觀地辨認出每一個體壇明星和他們所從事的體育運動，如Lang Ping：Volleyball;Su Bingtian：100 meters;Yao Ming：Basketball;Michael Jordan：Basketball. 接著，學生便可以在圖片的引導下，跟隨教師的節奏進行下一環節閱讀知識的學習。而后，在課程結束階段，為了讓學生對閱讀中人物的關鍵信息有充分的掌握，教師對閱讀內容進行整合，形成微課。如微課中關于Michael Jordan的內容，教師將信息分為a player和a person兩部分，在a player部分，其關鍵信息又分為兩部分內容：skill，Air Jordan，graceful moves and jumps;with mental strength，unique，always find way to win，powerful，valuable，learn from failures，keep trying.在a person部分，關鍵信息為helpful，sharing，loving his family.通過這樣的形式，既可以幫助學生提高對閱讀知識的掌握，也可以引導學生樹立框架意識。

（二）借助思維導圖開展閱讀教學

根據新課程標準提出的要求，英語教師在教學中應注重對學生英語思維的培養，促進學生英語思維能力的提升。基于此，教師在開展閱讀教學時，可以借助于思維導圖這一具有系統性、結構性的思維工具，促進學生思維能力的提升。思維導圖在英語閱讀教學中的應用可以幫助學生更好地理解和組織所學知識。通過思維導圖，學生可以將閱讀材料中的關鍵信息整理出來，并建立起不同概念之間的聯系。這樣的思維訓練能夠提高學生的分析和歸納能力，使他們能夠更深入地理解文章的主旨和細節。此外，思維導圖也可以幫助學生更好地記憶和復習所學知識，因為它可以幫助學生將知識以圖形的形式呈現出來，使記憶更加直觀和有條理。因此，教師在英語閱讀教學中使用思維導圖符合新課程標準要求，可以有效地促進學生的英語思維能力提升。

以人教版英語教材必修第一冊“Unit 4 Natural disasters”為例。在學習到Reading and Thinking部分時，為了讓學生對地震發生前、中、后的信息有充分的了解，不遺漏每一個信息點，教師將在教學中運用思維導圖帶領學生完成閱讀文章的分析。如分析Before the earthquake時，可以將其分為兩個方面，即Wells：the water repeatedly rose and fell;deep cracks appeared in the walls;smelly gas came out from them. 和Animals：chickens and pigs were too nervous to eat;dog refused to go inside buildings;mice ran out of the fields;fish jumped out of the water. 再比如分析During the earthquake時，教師依然將從兩個方面入手，其一是How it happened：28 July 1976，Tangshan;at 3：00 a.m.，bright lights were seen in the sky and loud noises were heard;at 3：42a.m.，everything began to shake.其二是Scenes：the world came to an end;a huge crack cut across houses，roads，and waterways;hard hills of rock became rivers of dirt;with in less than one minute，a large city lays in ruins;more than 400，000 people were killed or badly injured. 最后分析After the earthquake部分的內容，首先是Rescue work：hope was not lost;150，000 soldiers came to help，10，000 doctors and nurses came to provide medical care，workers built shelters，water and food were brought into the city;the city began to breathe again. 其次是Revival of the city：it has become a home to seven million people，with improved transportation，industry，and environment.

通過思維導圖式的分析，學生便可以對地震的相關的內容做到系統性的掌握。在閱讀中運用思維導圖，還可以幫助學生樹立結構化的思維模式，促進學生閱讀能力的進步與提升。

（三）借助第二課堂鞏固閱讀效果

在對閱讀教學進行模式調整時，不能僅僅借助于信息技術、思維導圖等輔助工具，也要打通第二課堂，即給予學生充分的課外閱讀時間，讓學生借助于分享會、辯論會、演講等形式，充分運用所學的閱讀知識內容，這樣，既可以促進學生口語表達能力的提升，也能更好地強化學生的閱讀能力，從而實現新課程改革中對高中學生英語閱讀核心素養的要求。

以人教版英語教材必修第二冊“Unit 1 Cultural Heritage”為例。在本節課的學習中，學生應掌握的學習目標之一是通過細節問題討論，理解文物保護的重要意義，意識到國際合作在問題解決過程中的關鍵作用，重視文化遺產保護與社會經濟發展的平衡與協調關系。基于此，教師可以開啟第二課堂，帶領學生針對上述學習目標進行文化保護知識分享會，在分享會中，先由學生對自己分享的知識內容以英文的形式進行闡述，而后由教師對學生的觀點和內容進行提煉總結。

如有的學生以“Heritage protection proposals”為題進行了分享，該學生主要從個人、社會、國家三個層面分析應該如今進行文物遺產保護。其中，教師對該學生的此觀點比較認同“For example，from a personal point of view，the student believes that every ordinary citizen should have certain knowledge and understanding of cultural heritage protection，and timely stop cultural destruction behaviors.”還有的學生以“The importance of World heritage application”為題作了分享，該學生主要從申遺對文化傳承、學校教育、歷史認識等方面進行了分析和闡述。如在文化傳承方面，該學生認為“Through the protection of cultural heritage，we can not only let future generations have a better understanding of our own country，but also help modern people to build up their cultural confidence.”通過這樣的方式，學生可以暢所欲言、自由表達，既有助于提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有助于提升英語閱讀課堂的教學成效。

四、結語

綜上所述，在當下的教育環境中，為了實現英語閱讀教學效果的有效提升，英語教師需要摒棄傳統教學理念，突出學生主體地位，以落實學生核心素養為目標，創新閱讀教學模式，并借助于信息技術、思維導圖、第二課堂等手段靈活開展閱讀教學，從而進一步實現英語閱讀課堂教學成效的顯著提升、促進學生英語閱讀能力的綜合提升。

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（責任編輯：鄒宇銘）