世界現代史課程研究性教學探索

李愿富　徐楠

摘 要：世界現代史是高校歷史學專業本科生的一門專業基礎課，肩負著培養具有國際化視野的創新型史學人才的重任。研究性教學是一種以培養學生探索精神和創新能力為目標的教學理念和教學方法。本研究探討了將研究性教學理念應用于世界現代史課程教學，整合研究性教學、研究性學習和開放式教學理念與模式，從而突破傳統教學活動的時空限制，構建開放式教學新模式的具體路徑，具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：世界現代史；研究性教學；開放性

一、問題的提出

世界現代史是高校歷史學專業本科生的一門專業基礎課，肩負著培養具有國際化視野的創新型史學人才的重任。目前，大部分高校開設的世界現代史課程教學仍然采用填鴨式的傳統教學模式，側重于知識灌輸和被動接受，培養出的學生缺乏批判性思維和創新能力，難以適應知識經濟時代對創新型人才的要求。研究性教學是一種以培養學生創新型思維和能力為目標的教學理論和教學方法，是一種將教師研究性講授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學模式，目前已成為世界高等教育教學發展的一個重要方向，對培養高素質創新型人才具有十分重要的意義。

2005年，教育部出臺《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出高校要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。此后，研究性教學便逐漸成為我國高等教育學界熱議的話題。就歷史學科而言，國內學界側重高校歷史學課程研究性教學的綜合理論探索，或者側重中國史具體課程研究性教學的構建和應用研究，取得了一系列成果，但研究性教學的理念在世界史專業課程教學中的實踐與應用研究仍不常見。

課題組在研究性教學理念的指導下，嘗試將世界現代史課程的整個教學過程分為研究性教學、研究性學習、開放式教學三個環節加以實施，探索構建“教—學—用”三位一體的教學新模式。

二、新模式的構建

（一）研究性教學環節

相較于傳統教學模式下的應試教學，研究性教學強調引導學生進行探究性學習，調動學生自身參與知識建構的自覺性和積極性，達到培養學生創新能力的目的。在世界現代史課程的研究性教學環節，教師依據教學大綱，通過開展基于問題的啟發式課堂教學，向學生傳授世界現代史基礎知識并激發學生自主學習、自主探索的興趣，最終達到“寓研于教”的教學目的。

在教學過程中，教師對世界現代史課程教學內容進行重新整合與取舍，分八個專題講授，分別是“20世紀初的世界”“第一次世界大戰及其影響”“俄國十月革命和社會主義建設”“一戰后主要資本主義國家的政治經濟調整”“世界經濟大危機及其影響下的主要資本主義國家”“兩次世界大戰期間的國際關系”“兩次世界大戰間的民族民主運動”“第二次世界大戰及其影響”。在講授每個專題前，教師可向學生推薦相關研究書目和最新研究成果，并布置思考題供學生思考，以提高學生學習的主動性和參與性，教師同時也結合專題相關學術問題與學生進行探討。例如在講授“20世紀初的世界”時，教師就世界現代史的歷史分期（上限）問題與學生展開討論，并介紹國內外幾種主流觀點。20世紀初說、十月革命說、帝國主義形成說、第一次世界大戰和十月革命說、1905年說等。

通過這種教學設計，教師在完成教學大綱規定的教學任務的同時，向學生介紹國內外學界的最新研究成果和有關學術問題的論爭，加深學生對課堂教學內容的理解，開闊學生的學術視野，激發學生的探索精神和創新意識。在新學期伊始，教師即開展學情調查，掌握學生原有知識結構、能力水平和研究興趣等，為接下來課堂上的研究性教學做準備。該環節設置教學設計效果評價機制，學生就教學內容和教學方法的合理性、有效性作出反饋，幫助教師改進和完善教學活動。

（二）研究性學習環節

研究性學習狹義上是指一種專題研究活動，是學生在教師指導下，以類似于科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。該環節是世界現代史的課程研究性教學過程中最重要的環節，是整合研究性教學和研究性學習，鼓勵學生自主探索，培養學生創新能力的重要途徑。基于研究性學習理念的特點，課題組在教學過程中將其分為三個步驟加以實施。

首先，教師按照自由組合原則將班級學生分成若干小組，根據學生知識能力水平和研究興趣，圍繞專題設置相應的研究性學習課題供其選擇，或者由教師創設問題情境，學生自主或師生共同提出問題并形成研究課題。如以“結束一戰的‘凡爾賽—華盛頓體系并沒有給世界帶來持久和平與安寧，僅僅20年之后世界迎來更大規模的戰爭”這一問題來引導學生思考：這一體制到底出了什么問題，致使世界和平局面如此短暫？進而形成研究課題“‘凡爾賽—華盛頓體系的弊端與內在矛盾”。在此基礎上，學生自主收集資料，進行獨立探索學習。在整個過程中，教師要為學生提供良好的學習環境和豐富的文獻資源。

其次，學生在組內或組間交流討論的基礎上，提出假設并形成研究思路和研究框架，撰寫開題報告用于組內或組間交流，教師適時引導并提出修改意見。例如學生在自主學習“意大利法西斯專政的建立”中，先提出假設：墨索里尼在意大利法西斯專政的建立中起著主要作用。在教師指導下，學生通過查找資料和自主學習，形成研究思路和研究框架：闡明意大利法西斯黨興起的歷史背景，分析墨索里尼在國家法西斯黨的建立、理論的成熟和奪取政權中的領導作用，各小組在此基礎上開始撰寫研究報告或研究論文。

最后，進行研究成果展示和學習體會匯報。小組間開展交流討論、互評、質疑甚至辯論，教師對小組整個研究性學習活動進行歸納和總結。該教學環節設置課堂文化和教學成效評價機制，就師生互動關系、學習效果和學習態度進行反饋。例如就“兩次世界大戰間的民族民主運動”，各小組匯報研究成果，研究課題相同或相近的小組間開展互評或討論，最后由教師歸納總結民族運動與民主運動之間的關系：西方殖民國家的入侵催生了被殖民地國家的民主運動，民主運動受到刺激、推動著民族運動的產生和發展，兩者呈正相關關系。

在研究性學習環節，學生圍繞教師所講的內容開展研究性學習，在鞏固課堂教學知識的基礎上著重培養探索精神和研究能力，為接下來順利融入開放式教學環節打下基礎。

（三）開放式教學環節

開放式教學環節重在知識遷移、學以致用，鼓勵學生利用自身所學知識和研究能力分析和解決現實問題和國際熱點問題等。傳統的封閉式教學模式將學生禁錮在課堂和教科書中，無意中切斷了學生與外部世界的聯系，打擊了學生學習的積極性和主動性，因此自主創新能力的培養也就無從談起。而開放式教學理念強調，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。這就要求教師營造開放式的教學環境，突破課堂和教科書對學生時空上的限制，做到課內和課外相結合的空間開放，知識傳授和自主探究相結合的時間開放，鼓勵學生自主學習、自主探索和自主研究。

由于世界現代史離現實生活較近，且與國際時事有著千絲萬縷的關聯，依據這一課程特點，教師可結合當前國際社會中的熱點問題，通過創設問題情境引導學生自主學習、自主探索，以培養學生的批判性思維和創新能力。該教學環節注重培養學生的自研能力，不屬于教學大綱規定的范疇，所以每學期安排1—2次即可。教師通過課堂和網絡平臺建立與學生的溝通機制，對學生的研習過程進行指導，進一步培養學生的知識運用和科研能力。

在該教學環節設置教師指導和學生學習效果評價反饋機制，讓學生就課堂師生關系、學習效果、學習態度等做出中肯評價并提出改進意見，以幫助教師不斷完善教學設計。

三、結語

課題組嘗試探索研究性教學理念和模式在歷史學本科專業核心課程世界現代史教學中的實踐應用，以改革傳統課堂的教學模式。在教學環節設計中，整合研究性教學、研究性學習和開放式教學等模式，融合科研與教學、教學與學習、課堂教學與課外自主探索等活動，構建一個基于師生、生生互動的開放式教學模式。這種教學模式順應國內外高等教育教學改革趨勢，具有開放性、探究性、實踐性、自主性、靈活性等特點，能很好地彌補傳統教學模式的不足，對于培養創新型史學人才具有重要的現實意義。

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責編：文 墨