注重結構化教學設計 有效提升課堂教學質量

侯艷 陳英 蔣露超

為落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］要求的“設計專項運動技能的大單元教學”，按照“2022年度四川省中小學體育教師現場課展評活動”要求，筆者所在區域報送了水平二（四年級）《田徑運動大單元》（第7課時）一課，為了更好地設計田徑運動（水平二）大單元教學計劃和課時計劃，由教研員帶領成立了磨課團隊，并設計了整個大單元教學計劃及課例。以本團隊為例呈現以團隊為單位的教研路徑及方法。

一、反復討論，確定基本框架

《課程標準（2022年版）》在課程理念中提出：“體育與健康課程根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容，體現保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用等理念。”磨課團隊根據展評抽簽項目（田徑）與年級（四年級）共同研討確定了以跑（50米跑、400米跑、接力賽、趣味追逐或間歇跑比賽、障礙接力賽等）、跳（立定跳遠、蹲踞式跳遠、側向助跑跳高等）、投［上步投擲沙包（壘球）、雙手前擲實心球等］的基本運動技能組合與體能學練搭配的內容，并融入相應的規則和相關聯的健康知識構建田徑運動大單元教學計劃18個課時，使學生通過本單元學練，能夠在三年級學習的基礎上提升體能和基本運動技能，能夠將學習到的基本運動技能運用到實際生活中。

1.關注課程內容比例分配

通過磨課團隊討論，將田徑大單元教學計劃中18個課時的課程內容接比例進行整體規劃：1～5課時設計以發展投擲能力為主的組合內容：投擲+跑+體能；6～9課時設計以發展跳躍能力為主的組合內容：跳躍+跑+體能；10～16課時設計以發展跑的能力為主的組合內容：各種跑+投擲（跳躍）+體能；17～18課時設計以跑+投擲/跳躍（二選一）+基礎知識組合考核評價為主的單元運動能力測試內容。前后內容按照比例結構化搭配，重點提升學生跑、跳、投的能力，讓學生在掌握所學田徑運動項目運動技能的同時，加深對田徑運動完整的體驗和理解。

2.關注課程內容整體搭配

課程內容的選擇和搭配充分考慮學生的年齡特征、體質狀況、性別差異、運動基礎、興趣和需求等，保證教學的趣味性、多樣性和系統性，認為大單元教學計劃應采用“基本知識+基本運動能力+專項運動能力”的內容搭配（簡稱3+內容），發展學生核心素養；單元之間、課時之間內容搭配應呈螺旋式上升結構[1]。大單元教學計劃采用跑、跳、投的基本運動技能組合與體能學練搭配，并融入相應的規則和相關聯的健康知識，結合學生年齡特點和運動基礎不同，重在能力提升與生活應用。如，本次展評課《蹲踞式跳遠》，是在田徑大單元單腳跳、雙腳跳、單雙腳交替跳躍游戲體驗及本單元第6課時立定跳遠提升學習的基礎上的學練賽，并結合生活中真實的跨越“障礙”場景，讓學生懂得技能提升在生活中的運用。

在本次展評課《蹲踞式跳遠》中，開始部分設計了“趣味貪吃蛇”游戲中的合作跑和各種單雙腳跳躍游戲，即基本運動能力；基本部分設計了循序漸進的蹲踞式跳遠學練賽，即專項運動能力；學練賽中融入田徑跳躍規則學習與實踐，即田徑基本知識。上肢與核心力量的體能練習不僅是對主教材進行有效補充，亦是基本運動能力的提升；最后在舒緩的音樂中進行集體拉伸與總結，布置體育課后作業，即基礎知識與基本運動能力。

二、強化設計，豐富學練賽內容

磨課團隊在本次展評活動課堂教學中，堅持“以學定教”“以人為本”的設計理念，把更多時間給學生練習、鞏固和運用，并組織形式多樣的比賽，在“學、練、賽”中激發學生參與運動的興趣，真正打造高質量的體育課堂。

1.從關注學生技能掌握向學習能力提升轉變

《課程標準（2022年版）》提出：“強調從‘以知識與技能為本向‘以學生發展為本轉變。”創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，將集體學練、小組學練與個人學練有機結合，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力。真正意義上的“學會”是“學以致用”，不僅是理解與掌握動作技能，而是能將其運用于實際生活中，真正提升學生的學習能力。如，本次展評課《蹲踞式跳遠》教學中利用體操墊“橫向、折疊、縱向”等不同的擺放方式，創設“河溝、臺階、水坑”等真實生活場景障礙，讓學生采用蹲踞式跳遠的技術動作分別體驗近距離跳躍——規范動作技術體會單腳踏墊，雙腳輕巧落地屈膝緩沖；一定高度的跳躍——感知體驗有一定起跳角度對跳躍遠度的影響；一定遠度的跳躍——體會助跑遠度與用力踏墊起跳。在不同場景的跳躍體驗中通過自主學習、合作學習、探究學習提升跳躍能力，大幅提升了學生的自主合作學習能力，學生在教師的引導下明白了如何在日常生活中提升跳躍能力。

2.從關注學生練習數量向練習質量增效轉變

“勤練”不僅要練得多，更要練得好，要設置合理的練習強度和密度，還要提升練習質量，才能事半功倍。想要練得好就要提升學生練習興趣，化“被動”為“主動”。因此，課堂上必須采用多樣化的學練方式，激發學生的學習熱情。如，展評課上的準備活動，開場就組織學生利用本節課將要使用到的所有器材（踏跳墊+小組墊+體操墊）自主設置場地，開放自主的課堂，讓學生立即“興奮”起來，緊接著播放學生喜愛的網紅動感音樂《奔跑吧，兄弟》，玩“貪吃蛇繞障礙”游戲，從1人變3人變到6人……直到全班吃成一條“長蛇”，讓學生們在歡聲笑語的游戲中進入課堂練習。興趣需要被激發，更要持續保持，課中練習的趣味性更需要根據學生的年齡特點精心設計。本次展評課中采用了3名學生1組的小組合作練習方式，從上一步找準踏跳區踏跳，到助跑3～5步有力踏跳，再到加長助跑距離躍過一定高度和一定遠度的跳躍，層層遞進，練習中教師引導學生自主布置各小組練習場地，同伴之間相互幫助與糾錯，輪流擔任裁判，相互評價與鼓勵，充分發揮學生的主觀能動性，讓每一名學生都有事可做，并獲得各自的成功體驗，讓練習熱度繼續保持。

3.從單純組織教學比賽向挖掘育人功能轉變

課堂中的“常賽”即課課賽、人人賽、多樣賽，高質量的組織比賽蘊含著超強的育人價值。如，展評課教學中，蹲踞式跳遠學練后，組織了技能和遠度的擂主挑戰賽。3名學生1組，輪流擔任裁判，每人連續跳3次。第一輪比誰的動作更規范，且不犯規。第二輪在不犯規的前提下比遠度與進步的程度。自己與自己賽，小組同伴之間賽，小組之間賽！不同的對手，不同的賽法，多角度的評價，讓每一名學生樂在其中。更重要的是，比賽中學生不僅體驗到競爭，更有同伴之間的團結合作、相互鼓勵、相互幫助、共同進步等優良品質，及在擔任小裁判時的責任心、專注力，練習中堅持到底、積極向上的體育精神，充分挖掘了比賽的“育人”功能。

三、多次試課，優化評價方式

評價方法要重視過程性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價結合、相對評價與絕對評價結合。通過綜合性學習評價，促進成功體驗。本次展評課設計時注重以多元綜合評價的方式，促進學生達成本課學習目標。

1.重技能評價和量化評價的結合

課中設計了兩輪擂主挑戰賽。第一輪為“技巧”擂主挑戰，針對動作完成的質量評價。第二輪為“遠度”擂主挑戰，針對有效成績的遠度評價。第二輪量化評價中評價者利用自編的“發帶繩”對組內同伴的跳遠有效成績進行標識，讓學生有目標地挑戰自己或同伴跳遠落地的有效遠度，爭當擂主。

2.重過程評價和精準評價的融合

過程性評價要善于抓課堂生成，及時、有效地進行多元精準評價，給予學生恰到好處的激勵。充分關注個體差異，做到因材施教，讓每一名學生都得到相應的發展，即在過程性評價中精準點評。為了鍛煉執教者抓課堂生成的能力，磨課團隊采用不同班級同一內容執教磨課的方式，觀課者記錄執教者課堂抓生成精準評價的次數，并在課后交流“精評”效果和改進意見，讓執教者在一次次歷練中進步和成長。現場展示中恰到好處的精準評價讓課堂更有“靈氣”。如，課堂練習中，執教者看到有學生根據自己的能力自主調整踏跳墊位置，立即向集體表揚這名學生愛動腦筋、會想辦法解決自己在練習中遇到的問題，這樣也是在鼓勵其他學生向這名學生學習。

參考文獻：

[1]譚步軍.體育大單元教學的構建與實施[J].中國學校體育，2021（10）：39—43.