提升學生科學素養(yǎng)

◇卜云娟（甘肅：慶陽市西峰區(qū)南街小學）

科學素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人在日常學習、工作和生活中基本素養(yǎng)不可或缺的組成部分。而小學生的科學素養(yǎng)水平直觀地體現(xiàn)出國民素質(zhì)的高低，也和今后社會的發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)。因此在小學數(shù)學的素質(zhì)教學中培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，是每個小學數(shù)學教師應(yīng)該要做的事情，讓小學科學素養(yǎng)滲透到小學數(shù)學的教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。讓小學生能利用小學數(shù)學中的思維模式，引導(dǎo)出自身的科學素養(yǎng)去解決生活中遇到的問題，幫助學生擁有自主生活和研究能力，促進他們的全面發(fā)展。

一、學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

（一）科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的科學素養(yǎng)就是人們在生活中擁有查閱各種不同科學觀點和術(shù)語的能力，能夠理解和探索科學，還可以將科學技術(shù)運用到人類日常生活、學習和工作之中，并正確認識到科學技術(shù)帶來的影響和變化。在我國1～2 年級學生的科學素養(yǎng)差異明顯大于5～6 年級的，最主要的原因就是在教育方面的影響。因此建立和完善我國的教育領(lǐng)域，大力支持和推廣學生在小學階段的教育，是提高小學生科學素養(yǎng)的重要途徑。科學素養(yǎng)是在學生的認識和培養(yǎng)中不斷變化和成長的。只有通過不斷地學習才能掌握科學合理的方式，幫助小學生培養(yǎng)出科學精神，從而保持正確的科學態(tài)度，樹立正確的科學觀念，將實際生活狀態(tài)和科學聯(lián)系在一起，通過不同的實踐活動，將充分的科學知識和人文活動相結(jié)合，才能實現(xiàn)提高社會整體科學人文素質(zhì)的目的。小學數(shù)學作為小學生教育階段的主要學科，是一門在生活中具有實用技術(shù)性的學科，也是能幫助學生建立邏輯思維的學科，因此在科學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，小學數(shù)學是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（二）提升學生科學素養(yǎng)對數(shù)學教學的意義

首先好奇心是每個人想要了解和探究自己不了解的事物時所產(chǎn)生的心理傾向，擁有強烈的好奇心才能對未知的事物有足夠的熱情和探索欲。小學階段的學生社會閱歷少，對未知世界了解不充分，因此他們對周邊的事物都充滿了未知的渴望和好奇，對新鮮事物擁有足夠的著迷和追求，對學習新的知識充滿了熱情和飽滿的精神，他們更容易從教學活動中獲得最大的精神和情感的滿足。因此，小學數(shù)學教師可以有意識地幫助學生在教學過程中強化他們對科學探究的興趣和愛好，維護好他們的好奇心和求知欲，通過學生的好奇心來激發(fā)出他們對科學探究的求知欲。其次幫助小學生培養(yǎng)學習數(shù)學的愛好是每位小學數(shù)學教育工作者的責任和義務(wù)，讓學生從對各種事物的好奇中學會辯證地思考，領(lǐng)悟多角度看待問題的思維模式，通過不同的實踐活動來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，讓學生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中走出來。教師在小學數(shù)學的教學過程中，應(yīng)該及時關(guān)注學生的心理活動，多方面發(fā)展學生的思維模式，包容學生在思考過程中的“求異”思維，在實踐過程中發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，幫助學生提高學習思維能力，讓他們能注意到身邊不同的聲音，從而激發(fā)出多角度思考問題，增強學生在科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的思維模式。最后每個生活在社會中的人都能明顯感受到科學帶給人類的影響和變化，可以說科學在人類社會中占據(jù)著最重要的靈魂位置。因此在小學階段培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)是很有必要的，讓每個學生充分了解到科學的魅力并通過科學來發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生在未來的生活中可以擁有更好的生存能力。在培養(yǎng)科學素養(yǎng)的過程中，擁有良好的科學態(tài)度可以幫助學生正確地處理科學的問題，還可以讓學生在日常生活中，擁有積極向上的生活態(tài)度。科學素養(yǎng)不僅能鍛煉學生在遭遇挫折和困難時敢于面對的勇氣和力量，還可以讓學生養(yǎng)成良好的生活和學習品質(zhì)。

二、提升學生科學素養(yǎng)的注意事項

科學素養(yǎng)在社會中能帶來巨大的影響和變化，但是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)時，也需要多注意他們的實際情況。小學生因為年齡問題，各項能力和素質(zhì)比較低下，因此教師在培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)過程中，需要明確以下幾個問題。

第一，小學數(shù)學教師在教學過程中設(shè)計數(shù)學問題時，要根據(jù)小學生的學習能力和認知范圍等，結(jié)合學生生活實際會發(fā)生的自然現(xiàn)象和社會生活中出現(xiàn)的問題，盡最大可能將日常生活和數(shù)學理論知識聯(lián)系起來，設(shè)計出合理的數(shù)學問題。在整個教學活動開展的過程中，小學數(shù)學教師要把握好學生對數(shù)學理論知識和技能的掌握情況，通過合理地引導(dǎo)讓學生將所學的數(shù)學知識發(fā)揮出真正的實用價值，在實踐中提高自身對科學的探究欲。

第二，由于小學生的控制能力不足，因此教師在教學過程中不能采用單一的方式，多樣化的教學模式可以幫助教師在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)時，增加課堂上的趣味性，讓學生保持足夠的熱情積極參與到教學中。教師在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同采取不同的教學模式，讓學生能在課堂上學習小學數(shù)學時，可以采用不同學習方法，體會到不一樣的教學模式，培養(yǎng)小學生在學習過程中的多種能力，提高課堂上的教學時效性。

第三，在培養(yǎng)科學素養(yǎng)時，要注重評價帶來的影響。小學數(shù)學教師要定期和學生進行交流，了解他們的科學素養(yǎng)養(yǎng)成情況和自主學習能力情況，并針對他們的實際情況進行評價，讓小學生對自己的情況有基本的了解。評價時，教師可以采用多種評價方式，并關(guān)注評價的過程和結(jié)果，以便今后更好地培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)。

第四，教師在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)時要注意關(guān)注他們的整體情況。因為在培養(yǎng)科學素養(yǎng)的實施過程中，教師是面對所有學生的，但是學生因為自身的特點不同，在發(fā)展的過程中就會有所不同，教師就需要根據(jù)學生的發(fā)展情況采取不同的教學模式，尊重他們的發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律，幫助他們在科學素養(yǎng)的形成過程中擁有良好的心理狀態(tài)。

三、在數(shù)學教學中提升學生科學素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境提升學生科學素養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了新課改的要求，小學數(shù)學教師在教學模式上經(jīng)過不斷創(chuàng)新，結(jié)合多媒體設(shè)備、微課、導(dǎo)學案等各種網(wǎng)絡(luò)資源，將小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識點和科學、歷史等融合在一起，可以有效地幫助教師創(chuàng)建科學合理的教學方式，構(gòu)建高效的學習課堂，讓學生體會到科學與數(shù)學相結(jié)合的魅力，也能提高學生對學習數(shù)學和科學知識的趣味性和積極性。比如在學習幾何圖形時，教師可以采用多媒體設(shè)備構(gòu)建圖形的結(jié)構(gòu)和變化，讓學生能直觀地看到圖形的變化，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更能激發(fā)他們對科學的學習興趣。再比如在學習百分比時，教師可以選擇幾個和生活息息相關(guān)的問題讓學生思考。讓學生不斷聯(lián)系帶有科學的生活實例，不僅可以讓學生感受到百分比在生活中的運用，進一步了解百分比，也有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過大量的實踐表明，在學科中加入科學教育，可以大幅度滿足學生求知欲，也能滿足他們求新的愿望。

（二）鼓勵學生參加科學探究活動

小學生在學習小學數(shù)學的過程中，要學習的不僅僅是知識，還要學會自行探究的本領(lǐng)，才能在今后生活中不斷探索生活和自然的規(guī)律，掌握科學研究的方法和途徑，更好地去解決生活中的問題。因此，教師要了解學生的特點，不斷創(chuàng)新和改革教學模式，激發(fā)出他們對科學的探索欲，同時也要營造好的學習氛圍，幫助學生在和諧的氛圍中學習。小學階段的學生年齡比較小，他們比較愛玩，形象思維在他們的思維模式中還占據(jù)著主要地位，因此他們很容易被新鮮事物吸引，如果在這個階段開始培養(yǎng)他們科學探究的欲望，就等于給了他們一把探究科學寶庫的鑰匙，有利于今后在科學道路上的發(fā)展。小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性，讓他們能積極參與到教學活動中來，并給他們提供實踐機會，讓學生在實踐活動中學會合作交流的能力，掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，發(fā)展探索能力。比如在學完圓之后，教師可以選擇一些學生思維中的空白點，讓學生去調(diào)研身邊的圓形，并思考為什么是圓形。通過一系列有目的性的問題，引導(dǎo)和激發(fā)學生自主探究的能力，讓他們在探究中明白科學的意義。在教學過程和實踐活動中教師要積極鼓勵學生大膽提出問題，小心求證，并敢于質(zhì)疑和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。

（三）引導(dǎo)學生在實踐活動中掌握科學方法

實踐是科學路上的試金石，也是學習數(shù)學的教學模式之一，它可以將數(shù)學知識從抽象化變成具象化，幫助學生更好地建立起數(shù)學的思維模式。因此教師可以充分利用課后的實踐活動，讓學生在實踐中獲取知識，并及時發(fā)現(xiàn)和改正活動中錯誤的思維模式。比如教師可以善用學生的跳繩，讓學生將跳繩圍成學過的線段、圖形、角等，并引導(dǎo)他們求出平面圖形的周長和面積，探索這些周長和面積的規(guī)律。另外，在學完扇形和圓形之后，教師可以帶著學生到操場上探究跑道的面積，或是引導(dǎo)學生用繩子在操場上畫圓等，還可以引導(dǎo)他們用繩子測量圓形的周長，教導(dǎo)學生什么是“化曲為直”。豐富學生課后的教學活動，不僅能鞏固數(shù)學知識，還能培養(yǎng)學生的科學探究精神。

（四）培養(yǎng)學生的思維能力

在培養(yǎng)科學素養(yǎng)時，素質(zhì)教育也是其中一部分，要想提升科學素養(yǎng)和素質(zhì)教育，就需要及時培養(yǎng)小學生在學習小學數(shù)學時的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維能力也是學習科學的核心所在。在過去的教學模式中，大部分的教學模式都是教師作為主要傳授者，學生作為被動接收者，這樣的課堂阻礙了學生思考能力和邏輯思維的發(fā)展，因此新課改要求改變學生被動位置，將其引導(dǎo)為主體地位，幫助學生在開放式的教學模式中積極展示創(chuàng)新思維和推理能力，引導(dǎo)學生提出問題，并鼓勵他們運用自身學會的知識點去解決問題，能夠?qū)W以致用。比如在學習平行四邊形和梯形等圖形時，教師可以根據(jù)教學任務(wù)向?qū)W生提出開放式的教學問題，如“平行四邊形和梯形有什么區(qū)別”等類似的開放性問題，讓學生通過不斷地分析問題，并充分發(fā)揮出想象、思考和探究等能力，及時延展問題，幫助他們尋找出問題的答案，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力和想象力的同時，激發(fā)出創(chuàng)造力和聯(lián)想力。當學生在探索過程中遭遇到挫折和困難時，教師應(yīng)該及時給予幫助，讓學生擁有足夠的自信，在困難面前越挫越勇，從而培養(yǎng)出小學生百折不撓的科學精神。比如在學習整除時，教師可以讓學生在掌握一些數(shù)的整除規(guī)律后，學會總結(jié)其他被整除的數(shù)的特點，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

綜上所述，學校應(yīng)該重視小學數(shù)學教學模式中的改變和創(chuàng)新，及時引進更多的教學模式，并組織教師學習，為幫助小學生培養(yǎng)健全的科學價值體系提供有效的實踐機會，在豐富教學內(nèi)容的同時，增加學生的科學常識，為國家培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的科學人才。