支架式教學理論指導下的科學教育幼小銜接

◇王芳芳（貴州:羅甸縣邊陽鎮栗木幼兒園）

隨著科學技術的快速發展和社會的不斷進步，科學教育的重要性也越來越凸顯。然而，幼兒園和小學之間的教育銜接一直是教育領域的一個難點問題。如何讓幼兒園和小學之間的科學教育銜接更加順暢，成了當前急需解決的問題。本文以支架式教學理論為指導，旨在提出一種科學教育幼小銜接的策略，并通過案例分析探究該策略的實施效果，以期為促進科學教育的發展提供有益的參考和借鑒。

一、相關理論研究

（一）支架式教學理論

支架式教學理論是由美國心理學家布魯納在20 世紀70 年代提出的，是一種以學生為中心、引導和支持學生自主學習的教學方法。支架式教學理論認為，學生的學習是一個由簡單到復雜、由外在到內在的過程，教師應該以學生已有的知識和能力為基礎，通過適當的引導和支持，促進學生的自主學習和思考，使學生逐漸掌握新知識和新技能。支架式教學理論的核心是支架，即教師提供的有針對性的指導和支持，以幫助學生完成學習任務。

支架包括以下幾個方面：提供足夠的信息和提示，幫助學生理解學習任務的目標和要求；創造有利于學生學習的環境和氛圍；鼓勵學生表達自己的觀點和想法，引導學生思考和探究；及時反饋學生的學習成果，幫助學生糾正錯誤和改進學習方法。支架式教學理論在教育教學中得到了廣泛的應用，尤其在幼小銜接和學科學習中具有重要的作用。

（二）科學教育幼小銜接的意義

科學教育幼小銜接是指針對幼兒園幼兒和小學學生，基于科學教育的教育方法和原則，促進幼兒和小學生科學認知、科學思維和科學素養的有機銜接和發展過程?？茖W教育幼小銜接對培養具有創新精神和科學素養的人才、推進國家科技進步和經濟發展具有重要的作用?？茖W教育幼小銜接的意義在于，它可以幫助幼兒建立科學認知和科學興趣，為小學科學教育的開展打下基礎；同時，它也可以幫助小學生鞏固和拓展已有的科學知識和技能，為其以后對科學的學習做好準備。

二、支架式教學理論指導下的科學教育幼小銜接

（一）支架式教學理論在幼小銜接中的應用

支架式教學理論在幼小銜接中的應用主要包括兩個方面，一是考慮幼兒（學生）的認知水平和學習需求，二是適應他們的學習節奏和習慣。

幼兒和小學生的認知水平和學習需求有著明顯的差異。幼兒園階段的幼兒主要通過感官和體驗獲取知識和經驗，他們對抽象和概念性的內容理解能力較弱。而小學生則開始進入邏輯思維和概念認知的階段，需對知識進行更深入的理解和掌握。因此，在幼小銜接的過程中，教師應根據學生的實際情況，提供適當的支架，幫助學生完成學習任務。同時，幼兒和小學生的學習節奏和習慣也有所不同。幼兒園幼兒的學習時間較短，通常在20~30 分鐘內，需要經常進行體育活動、休息和玩耍等，以滿足他們的興趣和能量消耗。而小學生的學習時間較長，通常在40~50 分鐘內，需要進行一定的輪換和交替，以緩解學習壓力和保持注意力。因此，在幼小銜接的過程中，教師需適應他們的學習節奏和習慣，合理安排學習時間和內容，使幼兒（學生）在學習中不感到枯燥和疲憊。支架式教學理論的應用可以幫助教師更好地適應他們的認知水平和學習節奏，提供有效的支持和引導，促進幼小銜接教育的質量和效果。

（二）幼小銜接中的科學教育策略

針對幼兒（學生）的認知水平和興趣愛好，采用具有趣味性和互動性的科學教育方法，可以更好地促進幼小銜接教育的效果。例如，對幼兒園幼兒，教師可以通過故事、繪本、歌曲等形式，介紹常見的物體、動物和自然現象，幫助幼兒建立直觀的科學認知。例如，在教授“太陽”的時候，教師可以讓幼兒通過觀察太陽的顏色、形狀和位置等特征，了解太陽的基本特點和作用，同時通過歌曲和手工制作等活動，激發他們的興趣和想象力，增強其對科學的初步認識。

對小學生，教師可以通過觀察、實驗、探究等方式，引導其主動探究和發現科學知識。例如，在教授“水循環”這一概念時，教師可以通過現實場景和實驗，讓學生親身體驗水的蒸發和降雨、雨水流入河流等過程，通過親身體驗和實踐，幫助其深入理解和掌握科學概念。除了直接教授科學知識，教師還可以通過游戲、競賽等方式，加強幼兒（學生）的科學思維和科學技能的培養。例如在幼小銜接教育中，針對幼兒的認知水平和興趣愛好，我曾經設計了一個關于昆蟲生長的觀察實驗。在這個實驗中，我先給幼兒介紹了常見的昆蟲，讓學生通過觀察昆蟲的特點和生長變化，了解昆蟲的生長過程。通過這個實驗，幼兒不僅能夠增強對昆蟲的認識，同時也培養了觀察和記錄能力，促進了幼小銜接教育的有效實施。

通過問題導向的教學方法，培養幼兒（學生）的科學探究能力和解決問題的能力。問題導向的教學方法，是一種讓幼兒（學生）通過自主思考和探究解決問題的教學方法。在科學教育中，問題導向的教學方法可以促進他們主動思考、探究和發現，培養其科學思維和科學方法。這種教學方法可以讓他們更加深入地了解和掌握科學知識，同時也能夠提高其學習興趣和學習效果。例如，教師可以提出以下問題：“什么是生物多樣性？為什么生物多樣性對人類很重要？如何保護生物多樣性？”通過這些問題的引導，幼兒（學生）可以主動思考和探究，發掘科學知識和解決問題的方法，從而增強科學探究的能力和科學方法的應用。

除了采用問題導向的教學方法，教師還可以通過實驗、觀察、討論等方式，培養幼兒（學生）的科學探究能力和解決問題的能力。例如，在教學物理的過程中，教師可以設計小組實驗，讓幼兒（學生）通過實驗觀察和探究，了解物理原理和物理現象的應用。通過這種方式，他們不僅可以增強對科學知識的認識，同時也可以提高解決問題的能力和應用科學方法的能力。例如：在教學天文的過程中，我采用了問題導向的教學方法，讓幼兒通過自主思考和探究，了解星球的運動規律。首先，我提出了以下問題：“為什么太陽每天都能升起和落下？為什么天空中的星星每天都在不同的位置？為什么月亮有時看起來很圓，有時看起來不圓？”通過這些問題的引導，幼兒開始思考和探究，發掘星球運動規律的科學原理。接下來，我設計了觀察實驗，讓他們觀察太陽、月亮和星星在天空中的運動軌跡，以及不同時間的變化規律。通過這個實驗，幼兒深入了解了天體運動的規律和原理。最后，我讓他們結合觀察實驗和問題導向的思考，解決了以下問題：“為什么太陽每天都能升起和落下？為什么天空中的星星每天都在不同的方位？”

結合幼兒（學生）的生活經驗和實際情況，開展相關的科學教育活動，是促進幼小銜接教育的有效途徑。在科學教育活動中，教師可以通過引導幼兒（學生）觀察和探究日常生活中的現象，幫助其建立科學思維和科學認知，同時也能夠增強他們的學習興趣和學習效果。例如，在教學“地球的運動”這一內容時，教師可以讓幼兒通過觀察日出日落的現象，了解地球的自轉和公轉規律。同時，教師還可以通過讓幼兒觀察季節變化和地理位置的變化，了解地球的傾斜和季節變化的規律。這種教學方式不僅能夠增強其對科學知識的認識，同時也能夠增強他們的探究能力和對科學方法的應用。

除了觀察和探究日常生活中的現象，教師還可以通過開展實踐活動，培養幼兒（學生）的科學技能和實踐能力。例如，在教學“植物的生長”這一內容時，教師可以帶領幼兒參觀植物園，讓學生親身體驗植物的生長過程，了解植物的結構和生長規律。同時，還可以讓其通過種植植物、觀察植物生長等實踐活動，深入掌握植物生長的過程和特點，從而增強他們的實踐能力和科學技能。例如在教學“植物的生長”這一內容時，我曾經設計了一個植物觀察和種植的實踐活動。首先，我讓幼兒通過觀察家庭和學校周圍的植物，了解植物的結構和特點。然后，我帶領他們到植物園參觀，讓其親自觀察植物的生長狀態。最后，我讓幼兒在園中種植小麥、豌豆等植物，并觀察植物的生長過程，記錄其生長數據，探究植物生長的規律和特點。通過這個實踐活動，幼兒不僅掌握了植物生長的過程和特點，也培養了自己的實踐能力和科學技能。

采用支架式教學方法，可根據幼兒（學生）的實際情況提供個性化的支持和引導，幫助其更好地理解和掌握科學知識和技能。在支架式教學中，教師需針對幼兒（學生）的實際情況和認知水平，提供不同程度和形式的支持和引導，以使他們能夠逐步掌握科學知識和技能，實現自我發展和成長。例如，在教學“物體的運動”這一內容時，教師可以通過提供多媒體資料、實驗演示等方式，幫助幼兒（學生）了解物體運動的速度、方向等概念。對那些認知能力較弱的幼兒（學生），教師可以提供更為具體和細致的解釋和說明，以使其能夠逐步理解和掌握科學知識。而對那些認知能力較強的幼兒（學生），教師可以提出更為復雜的問題和挑戰，以激發他們的學習興趣和探究欲望。

如在教學“自然界中的動物和植物”這一內容時，我曾經通過支架式教學方法，為幼兒提供個性化的支持和引導。首先，我了解了他們的認知水平和興趣愛好，確定了教學的重點和難點。然后，我根據幼兒的實際情況，提供了多媒體資料、實驗演示等形式的支持和引導，幫助其理解動物和植物的生態特點和分類規律。除此之外，我還讓他們組成小組，通過互相討論和合作，設計和制作了各種動物和植物模型，并且在課堂上進行展示和講解。通過這個活動，幼兒不僅深入了解了動物和植物的分類和特點，同時也培養了他們的合作精神和團隊意識。

三、結語

科學教育幼小銜接是教育教學領域的重要難點問題，需要采用科學的教育方法和策略，幫助幼兒（學生）建立初步的科學認知和思維，為進一步的科學教育打下堅實的基礎。在本文中，我們提出了基于支架式教學理論指導下的科學教育幼小銜接策略，包括考慮幼兒（學生）的認知水平和興趣愛好、通過問題導向的教學方法、結合幼小學生的生活經驗和實際情況、采用支架式教學方法和加強家園合作。這些策略可以幫助教師更好地開展科學教育幼小銜接工作，促進幼兒（學生）的科學認知和思維能力的提高，為其未來發展奠定堅實的基礎。