依靠信息技術(shù)構(gòu)筑趣味課堂

◇宋 恒（貴州：納雍縣龍場鎮(zhèn)地偉小學(xué)）

隨著“雙減”政策的不斷推進，新課改的不斷深入，趣味性課堂逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點。本文立足教學(xué)實踐，從趣味教學(xué)法的價值與意義出發(fā)，探討信息化時代，信息技術(shù)如何更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展心理，調(diào)動小學(xué)生主動參與的積極性，以期為教育工作者提供可借鑒的經(jīng)驗，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。本文闡述了趣味教學(xué)法的概念與意義，并從趣味教學(xué)法出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個角度闡述如何在信息技術(shù)支持下打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂。

一、趣味教學(xué)法的概念與意義

趣味教學(xué)法，是指圍繞“趣味”來組織、開展的教學(xué)形式。它結(jié)合不同階段學(xué)生的認知水平與個性特征，運用多種多樣的趣味性手段，讓課堂教學(xué)真正“活”起來，改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，將單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印⒊橄蟠舭遛D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぃ浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與互動和學(xué)習的動機，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。例如，運用趣味教學(xué)法，教師在課堂中可融入趣味性數(shù)學(xué)小故事，吸引小學(xué)生的注意力，繼而通過小故事延伸到數(shù)學(xué)知識的講解。

據(jù)此可知，趣味教學(xué)法的意義在于：改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，改滿堂灌為互動探索；有效提升學(xué)生的主動性，把學(xué)生當作學(xué)習互動的主體。教師在教學(xué)過程中，運用趣味教學(xué)法的手段有很多，但因信息技術(shù)的特殊性，對趣味教學(xué)法的輔助性最強，且互聯(lián)網(wǎng)具有海量資源，因此本文將著重探討信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建中的功能，以及在信息技術(shù)支持下實現(xiàn)趣味教學(xué)法的主要策略，以期為一線教師提供有益的參考。

二、借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建中發(fā)揮著怎樣的作用？從課堂授課角色看，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，信息技術(shù)的融入都能更好地為小學(xué)生創(chuàng)造充滿時代特色的、高效的學(xué)習環(huán)境。因此，本文將從教師、學(xué)生兩個層面，闡述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂中的融入對教師、學(xué)生雙方產(chǎn)生的效益。

（一）教師層面

1.開展趣味情境教學(xué)

情境教學(xué)法是有效增強課堂趣味性的有效方法。高效課堂的打造，少不了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講授占主導(dǎo)地位，學(xué)生的可想象空間、可操作性小，且課堂較為刻板和枯燥。相較而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以通過計算機將現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成能夠感受到的圖像、現(xiàn)象、視頻，使呆板的內(nèi)容通過聯(lián)想變得生動，幫助小學(xué)生在虛擬情境中構(gòu)建起抽象化到具象化的一一對應(yīng)的知識圖譜。

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特征，1～4 年級的小學(xué)生還處于空間想象力的發(fā)展階段，他們對空間知識的掌握還需依賴更直觀的圖像演示。虛擬現(xiàn)實技術(shù)就能很好地把抽象的空間演變?yōu)樾蜗蟮膱D像，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和空間思維能力。小學(xué)5～6 年級的學(xué)生，已經(jīng)開始有一定的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，教師就可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化的圖像識別面積、體積等的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

另外，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合生活化構(gòu)建教學(xué)情境，能使學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)課堂。以小學(xué)三年級“三角形”課程內(nèi)容教學(xué)為例。教師在備課環(huán)節(jié)要充分利用信息技術(shù)或虛擬現(xiàn)實技術(shù)，搜集海量的與三角形相關(guān)的視頻或圖像資料，作為課程導(dǎo)入的內(nèi)容或教學(xué)過程中的輔助素材，學(xué)生通過觀看這些素材資料，就能形成初步的認知，在此基礎(chǔ)上教師再講解“三角形”的定義、概念就相對容易。同樣，教師也可讓學(xué)生利用信息技術(shù)去尋找三角形的物體，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在這樣的探索中，小學(xué)生就能不斷感知數(shù)學(xué)的魅力，課堂學(xué)習效率也會更高。

2.創(chuàng)設(shè)游戲?qū)虢虒W(xué)

趣味課堂的構(gòu)建，“趣味”在其中占了很重要的地位。打造趣味課堂除了利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可以考慮利用信息技術(shù)開發(fā)一定的游戲?qū)虢虒W(xué)過程，讓小學(xué)生在玩中學(xué)，讓課堂“活”起來。小學(xué)生受心理年齡的影響，對較難的數(shù)理知識具有排斥性和恐懼感，學(xué)習興趣不濃厚。對此，教師可以利用游戲，運用信息技術(shù)把學(xué)生感興趣的游戲植入數(shù)學(xué)教學(xué)過程，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更讓他們感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地在教學(xué)設(shè)計中運用游戲法則，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲?qū)虢虒W(xué)，打造高效課堂。以小學(xué)四年級“四則運算”知識講授為例。教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)生愛玩的切水果游戲。教師借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示蘋果、菠蘿、香蕉等水果，教師通過切水果的過程，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)統(tǒng)計，再利用蘋果被切了多少份、菠蘿被切了多少份、香蕉被切了多少份，引出課題。教師運用多媒體的復(fù)制功能，復(fù)制若干相同的香蕉與菠蘿，向?qū)W生提問：我們?nèi)嘁还灿?2 名學(xué)生，每人一塊香蕉和菠蘿，同學(xué)們能分多少份？這樣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效率也有所提高，對“四則運算”的學(xué)習也能更為透徹和深入。

3.利用平臺輔助教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)形式，利用信息技術(shù)，拓寬教學(xué)資源和平臺，設(shè)計教學(xué)案例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。利用信息技術(shù)，構(gòu)建平臺輔助教學(xué)，教學(xué)平臺包括線上合作平臺和線上資源平臺。

線上合作平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前小學(xué)課堂可利用的線上合作平臺越來越多，包括云視頻、云文檔等云服務(wù)平臺，學(xué)校官網(wǎng)搭建的合作學(xué)習平臺，以及與其他學(xué)校的直播合作平臺。教師可以利用這些合作平臺，讓學(xué)生在學(xué)習任務(wù)明確的情況下，通過合作平臺，激發(fā)自身的學(xué)習潛能，建立起學(xué)生之間互幫互助的高效教學(xué)模式，為打造趣味化課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

線上資源平臺。目前可知的資源平臺包括微課視頻、電子書包、公開課資源等等，這些資源能為教師提供形式多樣、內(nèi)容難度遞進的輔助教學(xué)資源，幫助教師充分打磨課程，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以微課視頻為例，教師可以讓小學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)觀看微課視頻，或在發(fā)布課后作業(yè)或課外作業(yè)時，巧用微課視頻，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、獨立思考的能力，啟發(fā)小學(xué)生的自主意識。小學(xué)生正處于對聲音和圖像感興趣的階段，微課視頻的趣味性能幫助他們找到自主學(xué)習的方向，小學(xué)生在視覺與聽覺相結(jié)合的資源形式中能不斷激發(fā)其學(xué)習潛力。

（二）學(xué)生層面

1.實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是主要的教學(xué)工具。但僅依靠教材，無法解決小學(xué)生思維深度不夠的問題，也無法幫助學(xué)生實現(xiàn)自我探索，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建。隨著信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，教師可利用的教學(xué)資源、教學(xué)工具越來越多，教師能夠通過公開課或網(wǎng)絡(luò)資源搜集各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生能夠通過共享文件、線上資源開展深度學(xué)習，在視覺和聽覺的雙重刺激下，提高思維的深度和學(xué)習的積極性，讓學(xué)生獲得自主探索的樂趣。

以“圓柱的側(cè)面積”這一章節(jié)的教學(xué)為例。如果僅僅依靠教材，僅憑小學(xué)生的想象力，他們是很難理解圓柱的側(cè)面積內(nèi)容及計算方法的。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備的引入，教師在課件展示時就能動態(tài)地將圓柱側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長方形，學(xué)生通過動態(tài)觀看圓柱展開的過程，清楚看到圓柱的底面周長等于長方形的長，圓柱的高等于長方形的寬。教師多次利用多媒體的動態(tài)圖像，讓學(xué)生展開聯(lián)想和思考，在展示的過程中自主探索，逐步得出圓柱的側(cè)面積的計算方法，將數(shù)學(xué)的難題轉(zhuǎn)化為簡單題。

2.增強學(xué)習主動性

借助信息技術(shù)，從學(xué)生層面來說除能幫助學(xué)生實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)外，還能增強學(xué)生學(xué)習的主動性。信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能改進和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，形成趣味課堂。小學(xué)生在趣味課堂上會主動去學(xué)習，增強與教師、同學(xué)之間的互動，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”活動課的教學(xué)為例。教師可以借助信息技術(shù)、多媒體手段，先播放一段與應(yīng)用題相關(guān)的視頻，如參觀“蘇州博物館”“北京天安門”等活動，讓學(xué)生主動學(xué)習。視頻可以結(jié)合動畫播放以下內(nèi)容：學(xué)校組織師生共440人參觀蘇州博物館，這次活動教師有40 人，教師的票價為每人60 元，學(xué)生票是半價每人30 元，20人以上就可以購買團體票，團體票每張25元。播放完視頻內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，設(shè)計一套最優(yōu)化的購票方案，并給出選擇這一套購票方案的理由。在購票方案的設(shè)計以及對理由的思考中，學(xué)生與學(xué)生之間就能展開熱烈的討論，在方案與方案的探討中逐步展示自主學(xué)習的能力，由此打造了高效課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極采用信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及多媒體手段，結(jié)合趣味教學(xué)法打造趣味課堂。趣味教學(xué)法，是指圍繞“趣味”來組織、開展的教學(xué)形式，能讓課堂教學(xué)真正“活”起來，將單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印⒊橄蟠舭遛D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぁ闃?gòu)建趣味課堂，從教師層面來說，包括利用信息技術(shù)，構(gòu)建趣味情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲?qū)虢虒W(xué)，利用平臺輔助教學(xué)。從學(xué)生層面來說，包括借助信息技術(shù)，實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)習主動性。