新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法

陳青

摘 ?要：在新課標(biāo)改革背景下，教師的課堂教學(xué)方法越來越多樣化。其中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用良好的閱讀情感去深度體會(huì)和領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，從而學(xué)好語文知識(shí)。文章針對(duì)新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

新課改在我國已經(jīng)推行多年，在整體落實(shí)方面也取得了不錯(cuò)的成效，但教師決不能因此而滿足，而是應(yīng)該時(shí)刻審視自身的課堂教學(xué)是否存在不足，還有怎樣的優(yōu)化空間，并根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的反饋，對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)有效的改革。在對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視的過程中，將其中發(fā)現(xiàn)的不足歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，部分教師存在教學(xué)理念上的落后。尤其是在一些經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)，教師所使用的仍然是應(yīng)試教學(xué)的手段，他們將學(xué)生的語文成績作為自身教學(xué)所要追求的唯一目標(biāo)，如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)取得了進(jìn)步，就代表教師在其身上投入的教學(xué)指引獲得了成功;相反，如果學(xué)生的成績有所下降，就說明教師的教學(xué)陷入了失敗。這種“唯分?jǐn)?shù)論”很容易對(duì)學(xué)生形成錯(cuò)誤的導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要自己的成績過關(guān)，就能受到教師的青睞，因而在日常教學(xué)中便只注意對(duì)個(gè)人分?jǐn)?shù)上的提升，而忽略了對(duì)個(gè)人人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此可見，教師的教學(xué)觀念必然會(huì)對(duì)學(xué)生的自我塑造產(chǎn)生重大影響，因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要做到對(duì)自身觀念的及時(shí)糾正，將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的核心。只有樹立起了正確的教學(xué)理念，教師才能更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

其次，教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解存在誤區(qū)。有些教師雖然已經(jīng)具備了相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念，但他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)，自身的語文閱讀教學(xué)效率并沒有獲得相應(yīng)的提升，學(xué)生根本不愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)教師提出的閱讀問題，學(xué)生也是敷衍了事。而在對(duì)這些教師的語文課程進(jìn)行深入分析時(shí)，通常能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師對(duì)學(xué)生提出了某一個(gè)閱讀問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由回答。而在回答的過程中，教師一般會(huì)將那些與參考材料不相符合的理解全部否定，只留下那些與參考材料相似的答案。由此可見，這些教師雖然具有進(jìn)行閱讀教學(xué)的意識(shí)，但對(duì)閱讀教學(xué)的意義沒有深入發(fā)掘，使自身的課程流于表面，最后甚至損害了學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的自主性。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，語文是一門非常重視個(gè)人理解與領(lǐng)悟的學(xué)科，它與非黑即白的邏輯學(xué)科存在著根本上的不同，教材給出的答案只能算是教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)的一種參考，并不是說與參考答案不同的理解就完全錯(cuò)誤。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要肯定學(xué)生的不同見解，并鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的想象能力，促進(jìn)學(xué)生理解水平的提升。

二、小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的意義

在閱讀教學(xué)中，教師所要培養(yǎng)的正是學(xué)生通過語言文字的形式對(duì)他人的想法進(jìn)行理解并與之形成共鳴的能力。一方面，提高學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生今后更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練;另一方面，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，個(gè)人必然會(huì)不可避免地與作者進(jìn)行精神上的溝通交流，而學(xué)生的靈魂也就會(huì)在這一過程中受到潛移默化的熏陶，這無疑是與新課改中的素質(zhì)教學(xué)方向相統(tǒng)一的。況且，閱讀并非一種僅限于考試應(yīng)用上的能力，相反，它滲透在每一個(gè)人的日常生活中，當(dāng)要了解一件陌生的事物或概念時(shí)，最快的方式就是閱讀其文字說明;在與他人進(jìn)行交流時(shí)，語言文字也是所使用的最為重要的一種溝通手段。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅是為了提升學(xué)生的語文成績，更是在為學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，尤其需要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)人理解能力的培養(yǎng)與思想道德方面的熏陶。就前者而言，教師需要將學(xué)生對(duì)文字的感受作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不是去一味地關(guān)注學(xué)生究竟得出了怎樣的結(jié)論。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的年齡比較小，個(gè)人的生活閱歷與語文知識(shí)儲(chǔ)備都比較欠缺，在回答教師提出的問題時(shí)，學(xué)生必然無法做到完善有條理地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，他們的感受往往與自己的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，流于主觀的感受，而缺乏理性的邏輯。教師這時(shí)決不能急功近利，而是要讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己在閱讀鑒賞時(shí)所使用的思路，并就學(xué)生的思路對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，像是利用由淺入深的提問帶領(lǐng)學(xué)生透過表面文字分析隱藏在文字之下的精神內(nèi)涵等，當(dāng)學(xué)生具備了相對(duì)完整的語文閱讀思路，教師便可以放手讓學(xué)生自由對(duì)文段進(jìn)行閱讀與賞析，從而使學(xué)生形成自己獨(dú)特的理解方式，提升學(xué)生的閱讀水平。而就后者而言，則是要讓學(xué)生真正做到將自己感受到的思想內(nèi)容化為自身行為的一部分，借由語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育與美育。語文教材中的課文是由教育專家與教授共同進(jìn)行編訂整理的，其不僅完全符合小學(xué)生的理解認(rèn)知水平，而且在不同文章中所蘊(yùn)含的精神道德品質(zhì)同樣能為學(xué)生的性格形成起到積極的作用。因此，教師需要深度發(fā)掘課文所具有的教學(xué)價(jià)值，不能僅僅將其作為字詞教學(xué)的載體，而是要在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生去深切體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情與其自身在字里行間所展現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌，使學(xué)生在閱讀中感受到精神的震撼。此外，教師還需要注意，小學(xué)生雖然能夠自己將閱讀中產(chǎn)生的感受內(nèi)化為自身的思想素質(zhì)，但這一過程往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此教師仍然需要有意識(shí)地在閱讀與實(shí)際生活之間建立起一定的聯(lián)系，并利用課外實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得到的成果與自身行為進(jìn)行有機(jī)融合。

三、小學(xué)語文課堂中優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要閱讀篇目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)的起始階段，卻也往往是被教師與學(xué)生所忽略的過程。對(duì)教師而言，課前預(yù)習(xí)超過了課堂教學(xué)的范疇，自己鞭長莫及;對(duì)學(xué)生而言，他們并不具備預(yù)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也不知道怎樣進(jìn)行有效的閱讀預(yù)習(xí)。因此，在進(jìn)行語文閱讀高效教學(xué)前，教師首先要從預(yù)習(xí)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)與預(yù)習(xí)能力。在初始階段，教師可以利用課前這段時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，教師先為學(xué)生提出幾個(gè)問題：文中的將和相指的分別是誰？他們擁有怎樣的性格特點(diǎn)？文章主要描述了哪幾件事情？二人最終的結(jié)局是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考閱讀，并逐漸建立起問題引導(dǎo)的閱讀方式，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升，同時(shí)也為教師減輕了教學(xué)上的壓力。由于學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)文章具有了自己的思考與見解，因此他們能更有針對(duì)性地在課堂上與教師進(jìn)行閱讀上的交流互動(dòng)。利用節(jié)約出來的課堂時(shí)間，教師可以立足于本堂課的課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，譬如閱讀《史記》中的其他篇目，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也能引起學(xué)生進(jìn)行更多相關(guān)文章閱讀的興趣。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的預(yù)習(xí)的能力之后，教師便可以將預(yù)習(xí)這一過程挪到課下，并讓學(xué)生自主進(jìn)行提問與解答，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，積極采用創(chuàng)新的教學(xué)手段開展好教學(xué)工作，使學(xué)生在興趣中去閱讀，在閱讀中去追求自己的所需，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，從而逐漸形成一個(gè)喜愛閱讀的良好行為習(xí)慣。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛好為他們創(chuàng)設(shè)好的閱讀環(huán)境和情境，結(jié)合信息技術(shù)把文章中的文字信息轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的事物展現(xiàn)出來，以新鮮的畫面來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入閱讀的氛圍中，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在閱讀氣氛的熏陶下，在內(nèi)心情感的感染下，學(xué)生會(huì)完全置身于情境模式中，融入文章的世界中，體會(huì)到作者所要表達(dá)的中心思想和情感內(nèi)涵，展現(xiàn)學(xué)生良好的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和人格品質(zhì)魅力。教師在創(chuàng)設(shè)情境模式時(shí)要根據(jù)文章內(nèi)容的形式和特點(diǎn)打造一個(gè)直觀的視角來讓學(xué)生去觀察和體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，讓學(xué)生自主地去閱讀和理解文章的含義，教師再以引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生在閱讀中或閱讀之后進(jìn)行探究和摸索，從而有效理解各個(gè)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

（三）開展合作閱讀，提升學(xué)生閱讀熱情

在新課改的教育形勢(shì)之下，教師的教學(xué)思想和理念要有所改變，以“以生為本”為核心開展好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作。“以生為本”主要是充分地以學(xué)生為主體地位，以學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)需求為目的去制訂合理、科學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，要完全體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，教師要作為課堂中的引導(dǎo)者去挖掘好學(xué)生的特長潛能和天賦，培養(yǎng)出學(xué)生良好的綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展合作閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的閱讀熱情和積極性。在分小組時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，以促使全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展為原則進(jìn)行合理的分層和搭配，并在每個(gè)小組中設(shè)置好相關(guān)的職能，以帶動(dòng)整體小組閱讀活動(dòng)的有效性。在學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓學(xué)生帶著問題在閱讀中去探究和思考，并根據(jù)每個(gè)小組中每名學(xué)生的職能作用去共同解決好這些問題。期間，教師要作為引導(dǎo)者和組織者幫助學(xué)生解決好各種難點(diǎn)問題，并做出有效的評(píng)價(jià)與反饋工作，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有一個(gè)深度的理解和領(lǐng)悟。

（四）加強(qiáng)群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教材的內(nèi)容非常豐富多彩，包括不同文體類型的文章，有的是描寫景物的，有的是描寫人物的，有的是講的一些小故事，有的是講述科學(xué)知識(shí)。教師為了能夠讓學(xué)生拓展閱讀思維，開闊閱讀眼界，并使學(xué)生進(jìn)一步的理解每篇文章的中心思想和情感意義，可以組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，利用信息技術(shù)根據(jù)每篇文章的主題去搜集一些與之類似的文章主題，并以結(jié)合式、對(duì)比式等方式讓學(xué)生在閱讀和思考中去理解課文的含義，有效提升學(xué)生的閱讀能力。其中對(duì)比式的教學(xué)方法非常適用于學(xué)生去學(xué)習(xí)，特別是在教學(xué)詩歌類型的文章時(shí)，可根據(jù)詩詞的類型特點(diǎn)選取主題相似的詩歌，并對(duì)這些文章進(jìn)行編輯或剪輯，以一句話或者多句話之間進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中觀察和思考，并從中了解其寫作手法的相同之處和不同之處，從而激發(fā)出學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，在不同的詩情意境下體會(huì)作者內(nèi)心最深處的情感。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀與學(xué)生生活聯(lián)系起來

語文與日常生活緊密相連，與此相適應(yīng)的是，語文閱讀同樣要在學(xué)生的日常生活實(shí)踐中體現(xiàn)最終的價(jià)值。將閱讀與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，一方面能夠使學(xué)生在生活實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)文字的深入理解，另一方面，學(xué)生也可以借閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有益指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成昂揚(yáng)向上的生活態(tài)度，其個(gè)人的品性也能在閱讀中得到養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)之外開展一系列兼具趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀水平與個(gè)人素質(zhì)的雙向提升。譬如，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦演講比賽或者是手抄報(bào)繪制比賽，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的主題，并對(duì)其進(jìn)行深入擴(kuò)展，在課堂之外查找與這一主題相關(guān)的種種材料，并將材料進(jìn)行歸納匯總，最后將自己的探索成果展示在全班學(xué)生面前，再由學(xué)生投票評(píng)選出其中的優(yōu)勝者。在這一過程中，教師通過將競(jìng)爭元素加入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的參與熱情的激發(fā)，而在學(xué)生進(jìn)行資料搜集與整理時(shí)，其必然會(huì)對(duì)所要講述的主題進(jìn)行更加綜合的閱讀與更深層次的理解，其語文綜合素養(yǎng)便能獲得相應(yīng)的提升。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）