運用賽課杠桿 落實課標精神 助推課堂轉型

牛曉 劉勇 張小虹 余靜

優質課競賽是一種特定環境下的教學活動。作為一種教學活動，它與常規教學無異，必須具備課堂教學諸要素，必須遵循基本的教學規律，必須遵守包括學習目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學評價的基本要求。同時，優質課競賽又不同于常規教學，它是對常規教學的提升和優化，它對合理性、實效性、豐富性和多樣性有更高的追求，因而具有示范性和研究性。優質課競賽既源于常規教學，又高于常規教學，它是常規教學的升華。

一、重慶市小學體育與健康學科優質課比賽思路

1.厘清關系，做好規劃

賽課是一種在特定環境中實施課堂教學的手段，是一種廣泛采用的極其有效的教學手段。對于教育培訓和教學研究來說，它是一種行之有效的工具。針對每次優質課競賽的主題，其達成的目標都有所不同，但進一步落實了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］精神、優化了課堂教學，促使學生獲得成長。

《課程標準（2022年版）》是教學的“法典”，它合理規范了各階段需要實現的教學目的。換言之，落實《課程標準（2022年版）》精神就是為了確保教學的合理性，使之有章可循、有法可依。有章法的教學才是合理且有效的教學，亦才能保證教師的教和學生的學均能取得積極的成果。而競賽無論是就其準備階段還是實施階段，都是準確、深入、全面理解和實施《課程標準（2022年版）》的過程。

與此同時，通過競賽落實教學目標，勢必促使教師對課堂進行革新。因為競賽是優化和提升后的課堂，它是一個不斷革新、不斷尋求合理模式的過程。競賽范例及其選手操作、調控課堂之間的比較，不僅具有示范性，還具有探究性。它是寶貴的教學資源，可以在為教師提供學習范例的同時，為教師提供廣闊的研究空間。所以有效地將《課程標準（2022年版）》落實到競賽中，優化和提升課堂，進而提高教師的教學素養和學生的學習能力，是這三者之間的內在邏輯關系。

為了貫徹落實《課程標準（2022年版）》《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》精神以及《重慶市義務教育課程教學實施指導意見（試行）》（渝教基發〔2022〕30號）文件要求，以“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的方式進一步強化課堂教學主陣地的作用，切實提高課堂教學質量，踐行體育與健康課程核心素養，更好地交流各區（縣）體育教育教學課改經驗，提高重慶市小學體育教師課堂教育教學能力，促進體育教師專業發展和各地區小學體育與健康課程改革的深入推進，重慶市教育科學研究院（以下簡稱重慶教科院）細致地規劃了本次體育與健康優質課比賽。

本次賽課分設沙坪壩、綦江、兩江新區3個賽場，每個區縣（41個區縣、2所直屬校、3所承辦校）抽簽決定賽區、賽課內容和賽課順序。賽課節次一共46節，年級涵蓋小學整個學段，賽課內容基于《課程標準（2022年版）》基本要求，參考《重慶市小學體育與健康教學參考書》等內容進行重組，涉及除水上或冰雪類運動外的所有專項運動技能，其中基本運動技能8節，田徑類運動11節，體操類運動8節，球類11節，中華傳統體育6節，新興體育2節。

2.把準尺度，制訂標準

賽課是檢驗和促進教師的教和學生的學的一種教育教學活動，在這個過程中，不僅學生得到進步，教師自身也得到提高。而合理適宜的評價標準是優質課比賽達成預期目標的基本保證。賽課作為教師教學的重要延伸，在教師專業化成長路徑中具有引領性、先導性和示范性地位。本次賽課具有與時俱進的鮮明特征，它立足新理念與《課程標準（2022年版）》精神，堅持實踐導向，嚴格根據核心素養制訂課堂教學質量評價標準（見表1）。

核心素養在《課程標準（2022年版）》中具有突出的地位，它是當代學生終身發展和更好地融入社會所必需的素養的集合，它可以培養學生的榮辱感和使命感，使學生明白自己承擔的社會責任，讓學生更好地適應社會變革和發展。從表1可以看出，本次賽課根據核心素養要求，全方位地從評價的維度及權重更加重視素養導向下的真實課堂呈現。尤其是素養導向下的學習目標的可觀可測可評、真實復雜的運動情境的建構、內容的結構化設計、學練賽評的一體化以及學大于教的轉變等都是本次賽課評價的重頭戲。從課堂教學效果的評判中也可以看出，教師教學就是為了更好地讓每一名學生都能直觀看到自己的成長，這也完全符合核心素養的要求，符合《課程標準（2022年版）》理念。

3.協調關系，精心組織

本次賽課是一項全市性賽事，在短時間內要協調各方力量保障比賽順利進行，需要各參與主體間資源的耦合。無論是重慶市教育委員會、重慶教科院、參賽區縣、參賽學校、參賽教師，還是大賽的主辦、承辦、協辦，現場觀賽學校以及受邀參加報道的新聞媒體，都具有自己的訴求，共同構成了本次比賽組織的核心要素。

重慶教科院負責本次賽課的頂層設計，對于比賽的方向、比賽日程確定、大賽具體環節設計等擁有話語權；參賽區縣是本次賽課的主體，通過組建隊伍、選拔選手、賽前研磨等具體落實與執行體育的新理念與《課程標準（2022年版）》精神；區縣教研員和指導教師團隊是課堂轉型的中堅力量；各參賽教師則是競賽的直接參加者，通過反復試講、修正及比賽，不斷提升自己的教育教學能力，在賽場上展現出新理念與《課程標準（2022年版）》在課堂中的踐行情況。這樣，通過賽課將體育教育教學相關的各方主體全面調動起來，全要素、全方位協同組織本次賽課。可以說，通過備賽、參賽、評賽等環節推動了教師落實新理念、踐行《課程標準（2022年版）》、推動課堂轉型各環節間的協同，也牽動著各區縣體育教育教學改革、教師培養模式、一體化課程設置、賽事組織等諸多要素的協同發展。

4.逐步實施，彰顯效益

衡量優質課比賽成效的標準是一個復雜的綜合的系統，它不僅要看課堂本身的優劣，還要看比賽的延伸效益。觀摩者的收益、研究者的感悟、學生的體會，甚至社會的反響都是決定性因素。

本次優質課比賽作為落實和加深理解新理念、《課程標準（2022年版）》的杠桿，要較大程度地發揮其效益，從而發揮以賽促學、以賽促教、以賽促改的作用。一線教師在各區縣教研員帶領下研讀《課程標準（2022年版）》、解析教材、把握學情、精巧設計，對教學流程精密構思，才能創設出精彩課堂。

因此，賽課這個杠桿激發起了各區縣研課磨課團隊又一輪學《課程標準（2022年版）》的高潮，尤其是新課程理念的“教會、勤練、常賽”如何在教學中予以落地，如何整體設計教學內容等問題，教師們在研課中深入思考“教會”的內涵，即教師是“教會”的主體，場地器材是“教會”的物質基礎，時間是“教會”的重要保障，教材是“教會”的重要載體；思考教材理解、掌握與運用的3個層次。設計“勤練”的形式與手段，延伸“勤練的時間和空間”，真正讓學生受益，讓教師在理解學習《課程標準（2022年版）》中學會如何“教”，思考如何“勤練”“常賽”，如何做到課課有比賽，人人有比賽，讓“賽”成為學生學習掌握知識、技能和技戰術的高階途徑，成為課堂組織教學的主要形式。從而實現“授課教師的教、上課學生的樂、指導教師的引、觀課教師的悟”的共贏效果。

二、賽課存在的問題及賽課效益的提升策略

本次賽課，雖然每位教師都在盡自己最大的努力詮釋著對新理念與《課程標準（2022年版）》的理解與踐行，城鄉間課堂教學的差距也在逐漸縮小，但也有一些問題值得高度關注。如，學習目標大而空、教學內容結構化體現不足、學練賽一體化體現不足、教學情境與教學環節脫節、教學評價針對性不夠等。《課程標準（2022年版）》強調在游戲中學，在比賽中練，在練和賽中“學會”。結合本次賽課，筆者認為可從“7個直面”入手，切實提高賽課效益，助推體育與健康課堂轉型。

1.直面《課程標準（2022年版）》精神和教材內容

《課程標準（2022年版）》不僅指明了“應該為之”的內容，而且提出了體育與健康課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標的具體要求。教材解析讓教師明確該教材是否“能夠為之”，即告訴該教材能發展學生什么技能。《課程標準（2022年版）》從“基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價”等6個方面對內容要求進行了闡述。

在教材解析的過程中，重慶教科院除了對教材的動作結構、要點、重難點、教材內容作用進行解析，還應從核心素養的視角，全面深入研究教材價值，設置情境，鋪設條件，組織活動支撐與促進學生的學習。評價要針對教材內容，尤其注意同一項運動項目在各水平之間要體現逐步遞進、螺旋上升規律。在強調一般教學規律的基礎上，還應重點關注符合學生的身心發展規律和運動項目技能形成與提高的規律，同時還要保證各個水平的學生都能接受較為完整的運動項目內容學習，最終能夠達成課程核心素養。如，《分腿騰越山羊及體能》一課在教材解析時，不僅要看到快速助跑、踏跳有力、直臂頂肩、推手及時等動作重點，還要挖掘分腿騰越山羊所需素養，諸如運動能力中的速度、力量、柔韌、協調，健康行為中的情緒調控、自我保護、安全運動等，體育品德中的勇敢、果斷、堅持、擔當等。

2.直面學習目標

學習目標要全面對接學科核心素養，將素養導向滲透到每個教學環節中，滲透到每個教學的畫面里。在撰寫學習目標時，不同層次的學習目標均應包括條件（在什么情境中）、行為與表現（做什么和怎么做）、結果（做到什么程度）3個部分，這樣才會使學習目標明確、具體、可操作。

如，《四年級障礙跑及體能》一課中，根據核心素養的維度制訂了如下切實可行的學習目標：知道跑的基本健身價值，能說出障礙跑的動作名稱及繞、鉆、跨等動作術語；能根據有形和無形的障礙（紅外線）做出正確的繞、鉆、跨動作，并能將這些動作合理運用到障礙跑的各個游戲活動中；學練中身體姿態良好，速度、力量、靈敏性、協調性等身體素質得到有效發展，并達到《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》合格水平，課余觀看1次田徑比賽。

3.直面“跨學科主題學習”

建構有意義的體育與健康課程“跨學科主題學習”教學，是新時代推動教育變革和探索體育教學創新亟待思考的問題。“跨學科主題學習”是指運用主題形式整合學習內容，將知識關聯學生主體經驗的綜合性學習方式。《課程標準（2022年版）》要求教材內容要選擇“重視跨學科融合。教材內容設計應體現與不同學科知識的關聯及整合，提高學生綜合運用多學科知識與技能解決實際問題的能力”。跨學科主題學習首先要深鉆《課程標準（2022年版）》，瞄準落腳點；其次要精研教材，找準交叉點；最后要反復斟酌，盯準共鳴點（具體詳見《中國學校體育》2022年第10期《賦能跨學科主題學習 助力創新人才培養》一文）。

如，《五年級快速跑及體能》一課，著重想體現體育與音樂學科的融合，在融合過程中就要抓住快速跑節奏與音樂節奏之間的關系、抓住音樂情緒與情境的關聯性，抓住體育與健康學科的核心素養與音樂學科核心素養的連接點進行跨學科的融合，不僅要將音樂作為背景呈現。在進行跨學科主題學習的設計時，還應注意目標多元、融合推進、綜合設計，形式要做到“三化”，即任務化、生活化、場景化；還要注意以主題的方式進行單元主題設計，以問題驅動的方式思考跨學科的實施路徑，以實踐探究的方式具體實施。由此可見，“跨學科主題學習”已成為踐行我國課程改革要求的必由路徑，也是實現課堂轉型的重要推手。

4.直面教學內容結構化

“結構化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征。體育課結構化教學是學生在體育知識和技能的學習時，心理結構不斷建構的過程。”[1]

《課程標準（2022年版）》強調小學階段的體育課應以活動和游戲為主，以此鍛煉學生對身體活動的基本認知，使學生通過積極參與游戲和簡單的結構化組合技能教學活動來練習和發展身體的基本能力，提升與周圍同伴建立良好人際關系的能力，為學生形成健康、安全、積極的生活方式奠定基礎。

為此，在教學中，體育教師要對內容進行結構化重組，改變以往的“教師技能示范—學生模仿練習”的單一技能教學模式，采用結構化技能教學手段，讓學生盡早充分體驗完整的運動技術，采用“完整—組合—比賽（展示）”教學模式，充分認可并挖掘學生的潛力，設置必要的學習情境、任務、條件（促進條件、限制條件），使學生在運用關聯的、結構化的知識、技術解決體育學習和鍛煉的問題中，逐步形成較高層次的課程核心素養。

5.直面學練賽一體化

在教學中，體育教師要理解學練賽三者之間的關系，知道“學”的是運動技術，是運動認知理解層面，“練”的是運動技能，是運動行為表現層面，“賽”的是運動能力，是綜合實踐運用層面。要理解學、練、賽在不同教學時段的側重點，知道學、練、賽之間的縱橫關聯，不同課時學、練、賽之間的縱向進階，不同運動項目的學、練、賽一體化課堂教學策略。在教學中，如何開展學、練、賽一體化的課堂教學？針對不同教學內容如何合理設置運動負荷？如何調整與控制課堂教學中運動負荷？如何掌握持續性與精準性的運動負荷監測方法？如何開展基于核心素養的學習評價？這些是落實學練賽一體化的關鍵。

如，《籃球體前變向換手運球及體能》一課，在學的方式中可以通過視頻、掛圖、模仿教師動作，也可以跟同伴一起學。在學的形式中可以是自學，也可以是互學，可以是1個人的學，也可以是2個或多個人的學。在練的過程中，可以是1個人的練，也可以是2個人或多個人的練，可以是定時的練，也可以是定量的練，還可以是對抗中的練。賽可以是2個人的賽，小組之間的賽，也可以是組間的綜合對抗，可以賽技術技能，也可以賽運動習慣與運動品質等。但在教學過程中，一定要注意，不能人為地將學、練、賽分割開來，要做到學中有練、練中有賽，以練促學、以賽促練，并且在學、練、賽的過程中，注意通過知識鏈、問題鏈、任務鏈將學、練、賽有機統整起來，形成在課程目標引領下的學、練、賽一體化的教學格局，保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能。

6.直面教學情境創設

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。” 孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。

創設情境的目的是發展學生獲取、加工、分析、整理知識技術等能力，培養反應能力，特別是問題解決的能力。核心素養是在真實情境下解決問題過程中得到發展的，它的形成離不開真實情境。教學情境應體現生活性、形象性、學科性、問題性、情感性等特點，如，利用數學的嚴密性、抽象性，利用語文的人文性、言語性，利用音樂美術的審美性、藝術性等創設體育教學情境。

根據體育運動技能的特點，在開放性技能的教學中，在教學伊始就要關注完整動作技能的學練。在封閉式技能教學中，也要在單個技術動作掌握后，盡可能讓學生了解完整的技術動作，并運用到合作展示的情境中。在教學中，常用的情境有模仿情境、身體動作情境、展示表演情境、比賽情境、主題情境、問題情境、生活情境等，不同情境也有不同的情境方法。

如，《后滾翻組合及體能》一課中，教師通過信息技術手段創設宇航員太空探秘情境，場地四周的星座，場地上的星球，大屏幕上相應的太空景色等構成了太空探秘的場境。準備部分，引導學生到“航天基地”，途中抬頭觀看星空活動頭部，模仿神奇的石頭復習團身滾動，模仿飛船復習挺身跳，模仿機器人工作場景，滲透保護與幫助方法。基本部分，學生到了航天基地后，引導學生在熟悉太空艙、駕駛太空艙中學練后滾翻技術，掌握了駕駛太空艙的技巧后，學習點火技術（挺身跳），模擬飛船升空，完成前滾翻組合動作的學、練、賽。在體能練習中，情境深入，引導學生探索無名星球（跑與跳）、開發無名星球（推與跳）、建設無名星球（推與拉），打開減速傘返回基地。結束部分，引導學生在“抬起手臂，看一下是否有知覺，拍拍大腿和小腿，看一下是否有知覺”中放松肢體，在“是否能聽到廣播的聲音”中引導學生在《我的祖國》中充分放松身心、升華情感，最后乘坐護乘車回營，結束太空探秘之旅。整個過程中，“三線”（技能線、情境線、情感線）并駕齊驅，協調一致，在真實情境中發展學生潛在的素養，使得課因情境深具實效。

7.直面體育師資素養

體育是五育并舉的重中之重，是基礎教育階段學校開展素質教育的重要組成部分，要做好學校體育工作，除將良好的場地設施條件作為保障外，更需要高度專業化的體育教師隊伍。學校體育是以學生為勞動對象，集實踐性、技能性、理論性于一體，對體育教師的專業水平要求較高，高素質的教師隊伍是學校體育的重要支撐。“建設一支數量充足、素質過硬的教師隊伍，是保障我國學校體育高質量發展的基本要求。”基于此，在進行全市的賽課活動前，要集中火力采取“強+弱”“1+1”或“1+N”等方式對所有區縣的教師先進行系統培訓，幫助他們理解《課程標準（2022年版）》精神、精細解析教材，再通過層層賽切實提高教學質量，不斷推動教學創新。

賽課是評定各區縣體育教師專業素養與能力的“試金石”，是檢驗各區縣落實新理念、踐行《課程標準（2022年版）》的“先手棋”，也是加強體育教師隊伍建設的重要舉措。

習近平總書記在全國教育大會上指出，“要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。“十四五”時期又是人力資源強國、體育強國、教育強國及健康中國建設的戰略疊加期，為此，所有的賽課活動均應緊跟時代要求，緊密圍繞核心素養，將新理念與《課程標準（2022年版）》落實落地，不斷探索體育課堂新樣態，全力打造體育發展新環境，促進區域間教育教學良性互動，助力課堂轉型，從而推進體育教育內涵式發展，實現教學提質增效。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M]北京：高等教育出版社，2018.