聚焦課程標準理念 推進體育“大單元”教學

譚步軍

編者按：為貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》]理念，促進體育教師教育教學能力提升，提高體育與健康課教學質量，四川省教育科學研究院印發了《2022年度四川省中小學體育教師現場課展評活動等系列活動的通知》，并于2023年3月29—31日舉辦2022年度四川省中小學體育教師現場課展評活動。本次活動通過校、區（縣）、市（州）、省層層選拔的方式，最終小學、中學（含初中、普通高中和中等職業技術學校）各23節課入圍進行現場展評，教學內容通過抽簽確定，內容涵蓋籃球、排球、足球、體操、武術和田徑6個項目，通過以賽代評，聚焦體育教師專業化發展。本期從活動的整體概況、評委的參評體會、執教教師的執教感受、看課教師的觀摩反思等角度進行專題組稿，呈現本次活動的亮點、特色、不足及改進建議，展示四川省踐行《課程標準（2022年版）》《課程標準（2017年版2020年修訂）》理念的經驗成果，以期在促進體育課堂教學質量提升、培育學生課程核心素養等方面為廣大體育教師提供參考。

為貫徹落實習近平總書記在2018年全國教育大會上提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”目標，強化“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握 1 至2 項運動技能，深化體育課堂教學改革，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養的形成，為展示、交流、推廣近2年四川省中小學體育教育教學改革成果，提高中小學體育教育教學質量，促進學生身心健康。四川省教育科學研究院（以下簡稱：省教科院）印發了《2022年度四川省中小學體育教師現場課展評活動等系列活動的通知》，并于2023年3月底在瀘州舉辦四川省中小學體育教師現場課展評活動。

為有效實施以賽代培、以賽促研，提升體育教師個人素養和教學能力，本次活動共分為4個階段進行，即2022年4—5月，學校及縣（區）級展評；2022年6—9月，市（州）級展評；2023年3—6月，省級展評及推廣。本次活動深入學習和踐行《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］理念，落實大單元教學（模塊教學），通過自下而上層層選拔推薦的方式，從學校到省級展評，每名授課教師及團隊都經歷了4輪比賽和選拔，最終小學、中學（含初中、普通高中和中等職業技術學校）各推選了23節課［四川省共21個市（州），成都市、瀘州市中小學各2節課，其他各市（州）中小學各1節課］在瀘州市瀘州老窖天府中學和瀘州市梓橦路小學漁子溪學校進行現場展評。活動現場有2000余名中小學體育教師觀摩學習和交流。

為確保活動的公平性和導向性，展評課教學內容和教師所授課年級由省教科院組織參評教師提前1周通過網絡小程序抽取確定，教學內容包括籃球、排球、足球、體操、武術和田徑6項目，大單元教學計劃及課時教學計劃按統一格式模板進行撰寫。授課教師最后得分由教學設計（含大單元教學計劃和現場課課時教學計劃，占30%）、授課教師個人素養（占30%）、課堂教學質量（占40%）3個部分組成。本次活動的現場課質量高，教學效果好，教師們對現行課程標準的學習理解比較到位，較好地達到了以賽代培、以賽促研的目的，展現了四川省中小學體育教師學習和踐行現行課程標準理念的成果。

一、聚焦育體育人，強化核心素養落地落實

《課程標準（2022年版）》提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持‘健康第一教育理念，以中國學生發展核心素養為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特征，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。”本次活動中，無論是在學習目標的確立上，還是在教學過程中、在評價導向上，46名參評教師均特別注重育體育人價值的體現。

1.育體育人作為學習目標維度和教學策略的出發點和落腳點

《課程標準（2022年版）》提出：“體育與健康課程要培養的核心素養是學生通過較長時間的學習，在知識內化、行為養成、品德修為基礎上逐漸形成的，是學生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結果。”參與本次現場展示的46節課在大單元教學目標以及課時教學目標均圍繞運動能力、健康行為、體育品德3個維度進行設計，特別重視身體好才能心理健康，充分體現了核心素養的落地落實。同時，本次活動特別注重學習目標即核心素養培養的達成情況，筆者在前期的培訓及展評課活動方案的解讀中也反復強調：在設計教學過程、選擇教學方法、設置練習任務以及具體到體育教師的每一句話、學生的每一個練習活動都要對應學習目標的達成，教師要明確這一練習主要是育體還是育人，或是既育體又育人。在對教學設計和現場課評審時，評委也將育體育人作為最重要的評分點。通過強化培訓和要求，參與展評課的大部分教師也都能將“以知識與技能為本”轉向“以學生發展為本”“育體育人為本”，其教學方法和手段都有很大改變，體育課不再是“單一技術課”和“體能課”，也不是“說教課”一講到底和“安全課”“軍事課”了。教師們“敢放手”了，真正做到了向“以學為主”“培養學生核心素養”轉變。

2.育體育人作為學習評價的要點

《課程標準（2022年版）》提出：“教師應充分發揮學習評價的反饋、導向、激勵和改進等教育功能”。學習評價應圍繞核心素養，既要關注技能與體能的發展變化，關注學習態度、進步情況與體育品德，還要關注健康意識和行為習慣的養成。這都強調的是體育與健康課程教學是否實現了育體和育人目標。本次活動，要求教師在教學設計的每一個環節都要有對應的標準評價點，同時評委在現場課評分時特別強調對教師在教學過程中的評價行為進行評價，督促教師特別重視學習評價，特別重視體育與健康課程在育體的同時也要育人。

二、聚焦知識、技能、體能有機融合，合理構建“大單元”教學內容

《課程標準（2022年版）》提出：“保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養成健康的生活方式奠定基礎”“設計專項運動技能的大單元教學”，對此，對某個專項運動技能或項目組合要進行18個課時及以上相對系統和完整的大單元教學。本次展評活動聚焦促進學生形成豐富的運動體驗，協調發展運動能力，重視體育與健康教育基本知識、體能與技能學習、比賽與展示等能力的提升，強調以“大單元教學”理念構建單元教學計劃和課時教學計劃。

1.“大單元”教學內容應包含基本知識、體育和技能

根據《課程標準（2022年版）》提出的每個專項運動技能的學習內容要求，主要包括基本知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價。本次展評活動要求各展評課提供的“大單元教學計劃”中的學習內容部分必須包含以上6個主要內容。為了便于教師的理解和運用，筆者將此6個主要內容歸納為大單元教學內容的“3+”內容模式，即一個大單元教學的內容應為基礎知識+體能+技能，其中基本知識含本項目或項目組合的基本知識、與之相關的健康知識、規則與裁判方法、觀賞與評價知識等；技能包含基本技術、組合技術以及展示和比賽等能力。本次參與展評的46節課，無論是哪個項目，均按照該模式搭配大單元教學內容。

2.課時教學內容設置應融合基本知識、體能和技能

在強調從“以學知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變的教育理念下，要用知識、技能、體能等方面有機融合教學，提高學生舉一反三、融會貫通的能力，培養學生用所學知識、技能發現問題和解決問題的能力。對此，體育教師在設計課時教學計劃內容時應將基本知識、技能學習以及體能鍛煉有機融合在一起進行，在學練技術的同時掌握和運用實踐相關知識，在練習和比賽的過程中鍛煉體能。如，本次活動中四年級《田徑》大單元第7次課教學中，在學習跳遠技術的同時融入跳遠運動競賽規則學習，領會和掌握什么是“踩線犯規”、學習如何“丈量步點”、學習和實踐如何“丈量成績”等基本知識和技能，在教學過程中通過安排學生輪流擔任“裁判員”實施小組練習和裁判工作。這種在練習的過程中學習相關裁判員規則、培養“比賽”組織能力遠比在教室內進行理論課教學效果要好得多，這才是真正體現了學以致用。在體能練習方面，執教教師除了對練習密度和強度均作了明確要求，同時，每節課也安排了10分鐘的“課課練”，以此倡導體育教師在教學過程中要重視體能鍛煉。

三、聚焦教會、勤練、常賽，實施“大單元”結構化教學

“教會、勤練、常賽”是體育與健康課程實施的一大亮點，也是與其他學科教學手段和方法的最大區別。《課程標準（2022年版）》提出：“體育與健康課程教學要實現從‘以教為主向‘以學為主的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變為培養學生核心素養，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。”

1.正確理解教會、勤練、常賽是實施“大單元”結構化教學的前提

“教會”的對象是學生，其重點和難點是學生“學會了”“會練了”“會賽了”。低年級學生的“教會”多體現在會用語言描述、表達所學知識，會做簡單的動作技術或技術組合，即為學會；而高年級學生的“教會”則是學生會用所學知識、技能發現問題和解決問題。如，學習籃球技術中的“雙手胸前傳接球”，判斷是否“教會”的標準是學生在比賽中能否及時、順利地把球傳出去，同時，傳出去的球（在時機、球速、距離、力量等方面）還能讓同伴準確、順利地接住，只有達到這樣的標準才能說“教會”了學生“雙手胸前傳接球”技術。所以，對于高年級及以上學生而言是否“教會”的標準是學生“會用”所學知識技能發現問題和解決實際問題。

“勤練”則是依據體育與健康課程性質“以身體練習為主要手段”以及運動技能形成規律而定的，所以，要“教會”則一定要讓學生“勤練”。筆者認為“技術是學生練會的，不是教師教會的，尤其體能更是如此”。所以，在教學過程中，教師一定要精講少講、學生要多練常練，要在練中學、練中思、練中樂。這里特別強調一點就是教師要指導學生正確地練和有效地練。根據現行課程標準要求，本次展評活動通知中就將現場課的群體練習密度不得低于75%、個體練習密度不低于50%作為評價的硬性指標。在現場評課中，各小組均安排了專人進行練習密度的監測，小學組有一節三年級足球課就因為群體練習密度沒有達到75%而被降低等級了。通過監測，其余45節現場展評課都達到了要求，有5節課的群體練習密度還超過了85%。

“常賽”通常是指在校內外、課內外組織的專門的體育運動比賽或教學比賽。實際上，體育比賽還存在于教學過程中，在學習和練習中都可以開展比賽，“體育活動中的比賽無處不在”。如，本次活動中《五年級籃球》第5次課一課上有一個原地運球技術練習環節，執教教師安排的兩名學生面對面運球的同時相互“掏球”，看誰能將對方的球掏掉而自己的球不被掏掉。執教教師這樣稍加調整就將枯燥的原地運球變成了“比賽”，讓學生在練中賽、在賽中練，較好地將練習運球技術與比賽結合起來了，這樣也更能培養學生控球和進攻防守的能力。另外，比賽也可以分為橫向的比賽和縱向的比賽。橫向的比賽即2人（隊）或多人（隊）之間的比賽，如，教學中的分組比賽或班級聯賽等；縱向的比賽為學生個體自己與自己的比賽，即昨天的我、今天的我以及明天的我的發展性變化，比一比自己的進步更能激發學生的練習興趣，如，學生立定跳遠的測試練習，每次記錄成績看是否有進步；再如，每天進行等距離跑，并記錄成績看進步狀況。橫向的比賽培養競爭意識和能力，縱向的比賽培養自信心和成功感，戰勝自己的生理惰性和心理惰性是取得進步與成功最好的辦法。

“教會”是“勤練”的目的和任務，是“常賽”的前提和條件；“勤練”和“常賽”是教會的方法和手段；“常賽”是檢驗教會的標準。“教會”、“勤練”、“常賽”是互為目的和任務、互為前提和條件的。在教學中沒有先學后練再賽的先后順序說法，三者是你中有我、我中有你、相輔相成、共同促進的關系。

2.復雜情境是實施“大單元”結構化教學的途徑

根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的情境中運用所學知識、技能，從而獲得豐富的體驗、認知和感受，其目的是提高學生對知識的認知、技戰術水平、體能水平，培養良好的體育品德。如，在開展田徑大單元教學實踐中，將“跑”設置成“警察抓小偷”的游戲，進行變速（追逐）跑、越野跑和障礙跑；把“跳遠”當成生活中的“跨越壕溝”等實踐場景進行練習。本次活動中水平四七年級武術大單元教學中的第8次課《健身南拳》（主要是第5～7個動作技術及組合技術、基本功練習及體能的學練）中，設置了“實戰比賽”練習武術套路中攻防技術，讓學生了解“弓步架打”的含義和適用場合。這種以生活實際場景和比賽運用創設運動情境的方式，不僅提高了學生的練習興趣，更發揮了學生的想象力和創新性，還能使學生為了實現目的任務而團結協作，發揮獨立自主學練、合作學練和探究性學練的作用，從而更好地實施集體學練、分組學練和個體學練相結合，使體育課上得更加生動有趣，從而促進核心素養的達成。

3.及時合理的評價是實施“大單元”結構化教學的保障

《課程標準（2022年版）》提出：“評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度，給教師和學生提供即時、多元的有效反饋，促使學生更積極地學與教師更有效地教。”本次展評活動的大單元教學和課時教學計劃（教案）的模板都是由省教科院提供的，要求各教師都按統一的格式和要求進行撰寫。在課時教學計劃里有一欄就是學習評價，要求教師在備課時都必須圍繞核心素養的3個維度，在每個環節的學練后都要注明評價內容、評價方式。在教學過程中，參賽教師也特別注意及時評價，無論是在運動能力方面，還是在健康行為和體育品德方面都進行了及時的評價，對教學效果起到了較好的促進作用。所以，開展及時合理的評價，是實施大單元教學的必備保障，通過評價反饋，可以有效掌握學生的學習情況。

[本文系中國教育學會2021年度教育科研規劃課題：“鄉村振興戰略下民族地區中小學體育高質量發展的精準施策研究”（課題編號：202100201301B）階段性成果；2022年度四川省教育科學研究院院立重點課題：“基于核心素養培養的中小學體育大單元教學構建與應用”（課題編號：川教研〔2023〕7號）階段性成果]