全員運動會的設計與實施策略

夏欣

一、內容設計

“全員運動會”的項目需依托體育課堂中的教學內容，將平時所教所學的內容加以改造和整合。筆者所在學校將全員運動會的項目分成三大類：身體素質類、特色體育類、合作游戲類（表1），均來源于課堂教學。這樣設置項目既可以鞏固課堂學習內容，又便于比賽的順利開展。

“全員運動會”在項目設置上應體現多元組合，既要兼顧體能和技能的發展，也要突出體育品德的培養。根據水平目標、學生身心發展特點，以及身體素質發展敏感期等要素，設置低、中、高3個水平段對三類項目進行進階式設計，每個年級、每個類別分別設置2項，每名學生共參加6個比賽項目，以多元化的比賽項目讓學生全面發展。

“全員運動會”還穿插了“一校一品”特色體育項目展示。學校是市校園籃球特色校，在開場操中融入運球、傳球、投籃等動作元素進行組合創編，呈現日常學練效果；比賽中穿插足球、花樣跳繩、輪滑、橄欖球等特色體育社團展示，使運動會的形式更加豐富，讓全員運動會真正成為人人參與的體育盛會。

二、組織實施

1.全校統一編隊

“全員運動會”摒棄了以往僅以班級為單位的比賽，實現了跨年級編隊。學校將60個班級平均分成紅、黃、藍、綠、橙5隊，每隊12個班級，縱向進行同年級的比賽，橫向按紅、黃、藍、綠、橙的團隊累計積分。這樣的分組既保證了每個班級都在本年級內參加比賽，體現了競賽的公平性，又將每個班級的得分累加到全隊，突出了比賽的整體性，增加了年級與年級之間的互聯，提高了學生的參與感。

2.場地統一布局

“全員運動會”比賽項目多，參與人數多，場地統一布局便于場內場外的互動、參賽隊伍的調動以及比賽過程的管控。學校在比賽場地的南北兩側設置班級觀摩區；在西、東兩側分別設置入場門和退場門，入場門以西設置檢錄處；場地中間設置A、B、C3個項目的比賽區，分別為身體素質類、特色體育類、合作游戲類。為了提高組織的效率，將低、中、高年級交錯安排比賽項目，使3個區域的比賽可以同時進行。南北兩側的班級檢錄、入場、比賽、退場都沿既定路線進行，互不干擾。

3.比賽統一調度

將全員運動會的整個比賽分為12個場次，每個場次20分鐘，分別進行低、中、高各1項比賽（表1）。如，第1場次進行一年級A1、三年級B1、五年級C1等3個項目比賽，比賽的同時進行第2場次的檢錄，以此類推。每場比賽待3個區域全部結束后，由裁判長統一發出指令，進行下一個場次的比賽，直至所有比賽項目全部結束。這樣安排有效提高了比賽的密度，保證了比賽過程的統一性和流暢性。

三、比賽評價

1.簡化評分，體現靈活

“全員運動會”對每個項目比賽不追求精確成績的記錄，而采用簡約化、靈活化的計分方式。如，接力類項目根據名次確定排名；跳繩、仰臥起坐、立定跳遠等單人競賽類項目以全班總個數、總距離確定名次；團隊游戲類項目以完成速度確定名次。所有項目均采用班級整體評價計分，即每組比賽第1名的班級加5分，第2名4分，以此類推。

2.雙向評比，強調集體

“全員運動會”淡化個人評價，突出集體榮譽，所有比賽均采用同年級比賽、同隊伍積分的方式，使每場比賽有了橫向和縱向的關聯，讓每名學生不僅關注本班的比賽，還關注同組隊伍的比賽，調動了學生的積極性，提升了集體凝聚力。根據比賽最終的積分進行雙向評比，橫向以團隊最終得分評選優勝隊，頒發團隊優勝旗；縱向以班級最終得分，評選優勝班級，頒發班級優勝旗。雙向評比能有效激發學生的參與熱情，維護學生的競爭意識，讓整場比賽更有懸念。

3.多元評價，突出育人

“全員運動會”不僅關注比賽的勝負，還要關注學生的行為養成。學生作為全員運動會的主角，既是比賽的參與者，也是比賽的組織者和管理者。學校為此制訂了全員運動會“積星爭分”評價細則，組織20名學生志愿者，并將其平均分成4組，分別對有序參賽、文明觀賽、衛生維護、加油助威4個方面進行積星評比。以每場比賽為單位，每個小組的5名志愿者對紅、黃、藍、綠、橙5隊進行量化評比，優勝的隊伍可累積1星，并將結果提交記錄臺進行匯總。每積1顆星，團體總分加1分，記錄臺實時播報加分情況，以此不斷優化賽場秩序，規范學生行為。

全員運動會是學校體育競賽的重要組織形式，通過一體化的內容構建、組織實施、運行評價等，實現了3000人1天時間，每人6項比賽，讓全員運動會真正成為促進學生健康行為、體能發展、技能運用、品格提升的平臺。