輔導(dǎo)作業(yè)：對大呼小叫說“不”

李朋飛

抖音上，一則爸爸輔導(dǎo)女兒作業(yè)的視頻火了。小女孩端坐桌前，目視作業(yè)本，爸爸坐在右側(cè)的床邊，一邊狠狠地幫忙擦作業(yè)本，一邊嚷嚷：“這么簡單的題都弄錯，你的腦子是干啥的，一天到晚在想啥？”然后指著書本說：“看例子！”小女孩立馬側(cè)目看爸爸，這時爸爸的聲調(diào)突然升高八度，瞪大眼睛對小女孩嚷道：“看例子，看我干啥，我臉上有花啊！”小女孩的小腦袋以迅雷不及掩耳之勢又轉(zhuǎn)回到作業(yè)本上，腰背明顯也挺直了好些。

本來應(yīng)該給勤勞負(fù)責(zé)的家長點贊，但在此我想說的卻是：如果你也是這樣情緒激動、大呼小叫地輔導(dǎo)著孩子的作業(yè)，那對于孩子來說留下更多的是傷害。

其一，傷害的是孩子的注意力

試想如果你是小女孩，當(dāng)爸爸扯著嗓門敲著桌子質(zhì)問你為什么不會做這道題時，此刻你是心驚膽戰(zhàn)地盯著爸爸看他表演呢，還是會低下頭認(rèn)真思考這道題的來龍去脈呢？

注意力是人的一種心理活動。這個心理活動在人類進(jìn)化的漫漫征程中保留了兩個基本用途：首先是為了活命，我們的祖先就是依仗其大腦時刻提防雷雨閃電、野獸猛禽、生人入侵等危險，才保障了自己的人身安全，保全了種族的延續(xù)；其次是為了維系快樂，吃香甜的巧克力，喝爽口的飲料，聽或勁爆或舒緩的音樂，講述妙趣橫生的故事，這一切都是讓自己快樂并享受其中。

如此輔導(dǎo)作業(yè)的場景，讓孩子本已鈍化的“活命”神經(jīng)再次被激活，因為孩子從爸爸高八度的聲調(diào)、兇狠的眼神和偶爾揚起又放下的手準(zhǔn)確地判斷出——此刻她自己處在險境中。于是孩子上身挺直，呼吸急促，目光機(jī)警地看著爸爸。這種情況下，看似簡單的答案，在她那里得出的回答卻讓人不可思議、啼笑皆非：“部隊里有什么？——有操場。” “工廠里有什么？——有爸爸。” “文具盒里有什么？——有空氣。”

美國馬里蘭大學(xué)教授史蒂芬·波戈斯提出的“神經(jīng)接收”概念，讓我們從身體和心理的角度思考，父母輔導(dǎo)孩子作業(yè)這一行為背后的問題。

“神經(jīng)接收”指的是“人類非常擅長根據(jù)自己周圍的人（或動物）調(diào)節(jié)自己的情緒。即使諸如眉毛上抬、眼角皺起、嘴角彎曲、脖子轉(zhuǎn)動，這些細(xì)微的變化都表示了我們是否舒適、懷疑、放松，或因其他人感到害怕”。

而父母之所以兢兢業(yè)業(yè)輔導(dǎo)孩子們寫作業(yè)，就是期待孩子們的注意力能集中在學(xué)習(xí)本身，能高效準(zhǔn)確完成任務(wù)。可是情緒無常的父母卻不知道，正是“來自外部的認(rèn)真負(fù)責(zé)”讓孩子們的注意力全部從作業(yè)本身，轉(zhuǎn)移到了父母喜怒哀樂的表情上。

即使父母情緒看似平和，不停地對正在寫作業(yè)的孩子噓寒問暖，一會兒倒水一會兒指導(dǎo)，孩子投入在思考上的注意力也會被分散。原因就是人的注意力在同一時間內(nèi)只能關(guān)注一件事情。

有研究表明，一個人在完成任務(wù)時被打斷，需要多花50%的時間來完成，而且還會出現(xiàn)50%的錯誤率。由此可見，這樣情緒化地陪伴輔導(dǎo)的鏡頭長時間上演，孩子只能心不在焉、三心二意，甚至反應(yīng)遲鈍，讓漫長的寫作業(yè)連續(xù)劇無窮盡地上演。

其二，傷害的是孩子的記憶力

人腦中有一個對情緒尤其是對恐懼起著重要作用的部位叫作杏仁核，它是情緒學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)，對新異刺激有很強(qiáng)的反應(yīng)。“在杏仁核正常的情況下，當(dāng)你聽說鄰居家的狗咬傷了人，見到狗后你會感到恐懼而早早避之，盡管你未曾被它咬過。具有情緒意義的刺激會引起杏仁核活動的強(qiáng)烈反應(yīng)，并形成長期的痕跡儲存于腦中。”

大腦中還有一個部位，對鞏固學(xué)習(xí)成果起著關(guān)鍵的作用，它就是海馬體（它位于大腦丘腦和內(nèi)側(cè)顳葉之間，屬于邊緣系統(tǒng)的一部分，主要負(fù)責(zé)短時記憶的存儲轉(zhuǎn)換和定向等功能）。你知道嗎？杏仁核和海馬體居然還是緊緊相連的鄰居。這就是說“腦中主管記憶的結(jié)構(gòu)體竟然坐落在腦中的情緒區(qū)域”。這兩位鄰居和平相處還好，可如果外部電閃雷鳴，那杏仁核肯定要不分青紅皂白地?fù)寠Z大腦的能量來保命。與此同時海馬體只能偃旗息鼓，乖乖地處于休息的狀態(tài)，不敢搶風(fēng)頭。

神經(jīng)科學(xué)家保羅·麥克萊恩，他把理性腦和情緒腦比作騎手和馬。只要天氣晴朗，道路平整，騎手就會覺得充滿掌控性。然而，意想不到的聲音或者來自其他動物的威脅，可能會讓馬不受控制地狂奔，迫使騎手死命地抓住韁繩。類似的，當(dāng)人們感到他們面臨事關(guān)生存的大事兒的時候，他們會發(fā)狂、恐懼或者嚇呆，會停止傾聽理性的聲音，而且不再與理性爭辯。

其三，傷害的是孩子對學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情，尤其是小學(xué)三年級以后，符號化增多的情況下，學(xué)習(xí)更是一件艱難而復(fù)雜的事情。只有產(chǎn)生興趣才有可能保持學(xué)習(xí)的熱情，同時還需要有內(nèi)在的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才可以成為父母理想中的省心孩子——科科作業(yè)不發(fā)愁，考試還能上優(yōu)秀。然而更多的父母似乎只考慮到今天的作業(yè)要馬上完成，至于說是催促、逼迫還是恐嚇?biāo)坪醵疾恢匾灰瓿闪死蠋熋魈觳唤屑议L到校就好。殊不知，我們的大腦是文化的有機(jī)體——經(jīng)歷會塑造大腦。

“如果一個生物體處于生死存亡的階段，它的所有精力都會集中在抵抗看不見的敵人中，對我們?nèi)祟悂碚f，這意味著只要我們的意識開始自衛(wèi)，我們最親密的關(guān)系就會受到威脅，因為我們不再想象、計劃、玩耍、學(xué)習(xí)以及關(guān)注其他人的需要”。

這也是達(dá)爾文論述的身體和大腦的聯(lián)系。哈佛兒童心理學(xué)教授杰羅姆·凱根教授也說，能夠在他人身上感到安全，也許是精神健康最重要的一點。安全的聯(lián)系是有意義的和令人滿足的生活基礎(chǔ)，尤其對于兒童來說，只有深深地感覺到安全，內(nèi)心才可以平靜下來，才會對周圍的事物進(jìn)行觀察思考，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，自主探索學(xué)習(xí)。

“人類對嚴(yán)厲的聲音感到恐懼、憤怒或者麻木，但會對游戲的語調(diào)感到舒暢、放松。”為了孩子能有長久的可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動力，父母們都要認(rèn)真思考前文中提到的爸爸看作業(yè)的行為。

當(dāng)孩子表現(xiàn)出反對、防衛(wèi)、麻木和憤怒時，無論他們令我們多么煩躁不安，我們都應(yīng)該明白這些“不好的行為”與生存系統(tǒng)面臨嚴(yán)重威脅時相關(guān)，從而及時調(diào)整教育行為。