語文跨媒介閱讀與交流學習的應用

孫書娟

語文教學開展跨媒介閱讀與交流能夠為學生帶來全新學習體驗。在具體實施過程中，教師深入研究教材內容，整合閱讀資源、優化閱讀設計、明確閱讀目標，為學生順利進入閱讀交流平臺創造條件。

一、整合閱讀資源，建立閱讀與交流平臺

教師設計閱讀任務時，需要有多重考慮。首先，要深度研究教材內容，提煉出有價值的信息，為學習任務設計提供豐富資源支持。其次，學生占有一些信息素材資源，教師深入研究學情，能夠帶來一些資源整合的機會。再次，教師利用網絡搜集一些資源信息，能夠對教材內容形成重要補充，也能豐富學習任務內涵。最后，閱讀資源來源眾多，教師有必要吸納學生參與，建立交流平臺最為重要，這樣可以讓更多學生在資源搜集過程中形成閱讀認知。

如教學《人的正確思想是哪里來的》，教師可以設計預習階段的任務：利用網絡搜集毛澤東主席的生平材料以及“辯證唯物論”“唯心主義”等專業術語的解讀材料。在導學環節，教師要求學生交流預習體會，學生提出不少閱讀問題。如：這篇課文開頭設計三個問題，這樣設計有什么作用？問題之間有關聯嗎？這篇課文是典型的議論文嗎？議論要素明確嗎？

教師精選學生閱讀問題，順勢推出閱讀討論任務：我們已經掌握辯證唯物主義相關理論，這篇文章哪些地方運用了辯證唯物主義的相關理論？這篇文章采用了什么樣的結構方式？深入閱讀文本內容，找出典型的論證方法，分析其應用作用。學生根據教師指導要求進入學習中，展開集體討論研學活動。教師對學生問題分析情況進行監控，及時做出必要干預。學生自主閱讀提出不少閱讀問題，這是典型的質疑性閱讀學習，與教師布設預習任務有一定關系，教師設計一系列閱讀問題，要求學生進行集體討論，為學生提供閱讀與交流的機會。學習任務與閱讀交流相結合，教師設計到位，學生響應積極，教與學達成更多默契，教學效果顯著。

教師搜集閱讀資源有多種渠道，并要讓學生參與素材搜集活動。高中生有素材搜集的能力和意識，在很多方面甚至超過教師，如信息網絡的應用。教師以問題形式推出學習任務，能引起學生的深入思考，這些問題與學生關注點高度對接，自然能夠激發學生閱讀動力。學生進入閱讀思考環節后，很容易產生交流的沖動，教師積極組織交流活動，閱讀交流平臺順利建立起來。

二、優化閱讀設計，提升閱讀與交流品質

教師深潛教材展開閱讀研究，不僅能提煉有效的設計信息，還能矯正學習任務設計方向，以提升閱讀與交流的效度。無論什么樣的教材內容，都具有極高的閱讀價值。教師展開專業研究，能為閱讀任務設計提供具體的幫助，也能為交流平臺打造帶來一些啟示。學習任務本身具有思考、交流、操作等特點，教師有意識推出一些交互性的學習任務，利用多種媒介手段進行輔助設計，都可以對學生學習感官帶來一些觸動，其激勵調度效果會更為突出。

優化閱讀任務設計，教師要先期做好深度閱讀分析，對學生學習需求有清晰把握，這樣才能提升學習任務設計契合性。如教學《荷花淀》，這篇課文是長篇小說節選，學生對小說有比較強的閱讀興趣，教師組織學生閱讀課文時，提出閱讀學習任務：其一，這篇小說有特定誕生背景，我們從教輔材料閱讀中可以獲取不少信息。搜集相關素材信息，展開題解行動，說說“白洋淀派”的風格特點。其二，小說分為幾個部分，總結出每一個部分的主要內容。其三，水生嫂是怎樣一個人？結合小說描寫內容，對人物進行鑒賞分析。教師沒有詳細講解小說內容，也沒有多媒體展示，直接讓學生閱讀教輔材料，了解作品作者的情況，直接布設閱讀任務，簡化了不少教學環節。這樣設計大大提升了教學效率，為學生深入閱讀創造良好條件。從教師設計的幾項任務可以看出，其操作難度并不大，而且帶有梯度性，學生回饋更為主動，確保閱讀與交流學習順利推進。教師利用學習任務進行教學調度，優化閱讀教程，為更多學生帶來學習體驗的機會，促使學生順利進入到學習核心。

學生閱讀文本沒有任何障礙，時空限制才是最關鍵的制約因素。教師有意識簡化教學環節，引導學生自然進入到閱讀交流活動之中，其閱讀交流時空有了保障，學習效果也有了保證。學生對閱讀交流有不同期待，教師有必要展開學情調查，對學生學習關注有清晰把握，這樣才能做出最明智的選擇，為學生提供充裕的時空條件，以培養學生良好閱讀意識和習慣。

三、明確閱讀目標，促進閱讀與交流內化

教師在學習任務設計時，需要厘清一些要素，其中就包括學習目標，唯有設計科學合理的學習目標，才能成功調動學生學習主動性。學生接受學習任務時，也要明確具體的要求和目標，這樣才能找到完成任務的方向。為完成這些學習任務，肯定要運用一些輔學媒介，教師做出提示和要求，鼓勵學生展開自主研討，利用多種信息手段進行素材搜集、交流討論、信息共享等活動，都能促進學習任務的完成，也能促進學生學科核心素養的發展。

教師利用閱讀任務進行教學調度，能促進學生閱讀與交流活動的順利展開，提升其學習品質。如教學《過秦論》，教師先期展示閱讀目標：梳理文言現象；加強誦讀，體會作者情感；提煉中心觀點，深入解析觀點內涵；了解文本構建特點。學生確認學習目標之后，進入到閱讀交流環節。教師組織學生集體研讀文本，集體歸結文言現象，找出通假字、古今異義詞、詞類活用、文言句式等，解讀其內容，明確其用法，為文言文閱讀翻譯、閱讀鑒賞做好鋪墊。教師對學生閱讀情況做考查評估，設計閱讀任務：反復誦讀文本，談談文言語感培養體會；這篇文言文的中心觀點是什么？如何看待這個觀點？文本采用借古諷今的寫法有什么意圖？學生接受學習任務，開始研讀文本內容。教師主動與學生對話，了解閱讀進程，為學生提供一些方法指導。

教師明確學習目標，規劃清晰的學習路徑，為學生帶來全新學習體驗。特別是集體研究梳理文言現象，降低了學習難度。文言現象梳理是學生最頭痛的任務，學生文言語感也是參差不齊，教師針對性設計和組織，將學生帶入特定學習情境之中。教師推出問題式學習任務，學生回饋主動，閱讀與交流更深入，更充分，學習效果大大提升。學習任務群本身具有調節作用，教師合理利用任務群進行教學組織，這是最為明智的選擇。

高中語文教學引入跨媒介閱讀與交流教學模式，教師要發揮主導作用，對新教學模式特點進行深入研究，找到任務群與教學模式的融合點，在主動研討中形成完整的教學理念。學生對跨媒介閱讀與交流有更多期待，教師圍繞跨媒介閱讀與交流主題設計學習任務，學生會主動響應，在任務執行過程中形成閱讀學習認知。跨媒介閱讀與交流是新課程標準推出的教學理念，具有更高推廣價值，語文教師要有接納運用和探究完善意識，在實踐中不斷充實、豐富這一教學模式。