語文教學中的略讀教學策略

劉雁彬

略讀是一種快速地、提綱挈領地把握讀物的基本內容、中心思想和寫作特色的閱讀方法。一直以來，略讀教學都沒有受到廣泛的關注。一些教師在教學過程中對略讀教學的定位不夠明確，不知道要不要教、該怎么教。本文將結合具體課例進行略讀教學策略的探究。

一、略讀教學的價值與定位

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“整本書閱讀”的“教學提示”中指出：“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。”這充分說明了略讀在語文課程中的價值和意義——它既是教學的內容，又是教學的目標。這樣，對略讀的定位就從閱讀方法轉向了課程形態。

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中明確指出作為教學形態的略讀的含義。他說：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這便是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”仔細思考這句話，略讀教學的關鍵詞是“應用”。

作為教學形態的略讀和作為閱讀方法的略讀不是一一對應的關系，它和同為教學形態的精讀在閱讀教學中承擔著不同的功能和分工，是相互補充的關系。

以人教版七年級下冊課文為例。編者在編排教材時就做了精心安排，將第四單元定位為略讀，尤其是《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》。其實這兩篇課文都能在前面的精讀單元找到對應的學習方法。如《葉圣陶先生二三事》是一篇非常典型的寫人記事散文，作者通過回憶與葉圣陶先生交往的幾件小事，表現了葉圣陶嚴謹自律、待人寬厚的節操和風范，字里行間流露出作者的敬仰之情。精讀第一單元《回憶魯迅先生》的學法就能應用于本文的學習。《驛路梨花》則與第二單元的《老山界》在閱讀方法上有異曲同工之妙。

二、略讀教學的策略探究

略讀教學側重于引導學生把老師在精讀教學中傳授的基本方法應用于閱讀實踐，從而實現方法的遷移，課堂教學向課外閱讀的拓展遷延，逐步形成學生獨立閱讀的能力。

1.樹立單元意識，目標指引

略讀教學內容的選擇，單元整體設計是關鍵。在主題單元教學中，略讀教學起到對精讀教學所學知識的鞏固應用作用。教師要樹立單元意識、整體意識，有針對性地確定學習內容，有精讀，有略讀。同時，要求略讀的課文前面或旁邊一般都會有預習提示，教師要培養學生逐漸養成看到課文就能根據課文的預習提示找出本文的學習任務。梳理預習提示，可以發現一些規律，要求略讀的課文預習提示基本都離不開兩大任務：一個是聚焦課文內容的梳理；另一個是關注學生的理解、表達。

教師課前要安排“精讀學法回顧”，引導學生關注所學的課文與之前講過的哪篇課文的學法是一樣的，因為略讀教學就是為了讓學生遷移運用之前學過的閱讀方法，讓學生對即將運用的閱讀方法更加清晰明了，學有方法、學有方向，從而提高學習的效率。

如在《葉圣陶先生二三事》的教學中，第一環節便是“目標指引”，首先引導學生關注課前預習指引：“略讀課文，大致了解其主要內容。”“略讀一遍后，再細讀課文。放慢閱讀速度，邊讀邊思考，并畫出疑難的地方。”然后引導學生回顧本學期學過哪一篇文章跟本文的閱讀方法很像，都是寫名人的小事，學生會聯想到第一單元《回憶魯迅先生（節選）》，教師引導學生將《回憶魯迅先生（節選）》的閱讀方法運用到本文學習中。

2.落實學生主體，自讀自悟

語文略讀教學應根據學生的認知規律和心理特點設計，提倡學生根據學習指引自主閱讀。將精讀學習中學得的方法進行遷移，以學生自主學習交流為主、教師引導為輔。本環節的設計充分體現略讀教學的特點和新課程理念，給予學生充分的時間和空間，從環節上控制教師滿堂灌和一言堂的現象發生，體現學生的主體地位，給學生提供自主學習的平臺，思考、梳理文章主要內容，訓練自學能力。

如《葉圣陶先生二三事》教學第二環節便是“自讀自悟”，學生結合“環節一”中的內容指引和學法指導，基本明確自己該從哪些方面，用什么樣的方法來學習本文。在此環節，教師要敢于將時間和空間給學生。

3.促進合作探究，適時引導

略讀教學中，除了讓學生自主閱讀思考，還要給學生搭建合作、交流、互動的平臺，讓學生在交流和思辨中將之前學到的閱讀方法加以運用和強化，教師在重點難點處給予幫助，激發學生學習熱情。

或許有人會質疑，該環節是不是將課堂完全交給學生呢？當然不是。學生在該環節就像是在摸著石頭過河，教師要時刻關注學生的一舉一動，有意識地引導學生掌握課文的學習方法，提高學習效率。

如《葉圣陶先生二三事》進入第三個教學環節時，學生會將上一環節中遇到的問題提出來。此時，教師就要參與到學生的交流討論中，問問他們小組有沒有遇到無法解決的難題，老師要及時引導，只有這樣才能提高學生的學習效率。

4.強化拓展遷移，內引外聯

由于略讀教學具有紐帶作用，它把精讀教學和略讀教學連接起來，也把課內閱讀與課外閱讀連接起來。因此，在略讀教學中，要立足于課內，放眼于課外，即做到“內引外聯”。

略讀課文是學生訓練閱讀方法的練兵場。有了前面三個環節，此時學生對一篇課文內容的把握大致形成，但對文章的深層主旨的把握和行文的邏輯關系還需要老師加以點撥。這就需要教師帶領學生對本文的內容進行總結梳理，讓學生對所學的內容更加清晰。同時，略讀課文的學習是學生課內外閱讀的橋梁和紐帶。學完課文后，教師要切實引導學生從課內走向課外，鞏固學到的方法，拓寬學生的閱讀視野。

如教學《葉圣陶先生二三事》一課，單元要求是“根據一定的目的或需要，確定閱讀重點”。在略讀教學中，師生共同明確了尋找每段閱讀重點的方法。在“拓展遷移”環節，教師可以給學生展示一篇課外閱讀——朱自清《我眼中的葉圣陶》，讓學生確定每段閱讀重點。學生就會調動學習經驗，遷移運用方法，尋找每段話的中心句來概括段意，期間充滿了成就感，充分體會到學習的快樂。這樣不僅鞏固運用了找中心句的方法，而且給學生提供了很好的寫作范例，提高學生的綜合能力。

以上略讀教學環節，不僅適用于《葉圣陶先生二三事》，本單元要求使用略讀方法的《驛路梨花》等同樣可行。以上策略充分發揮了學生在課堂中的主體地位及教師的主導作用，這樣的課堂比較開放，教師教得放手，學生學得充分。

在略讀教學中，學生是“主角”，教師由“臺前”轉到“幕后”，但是要善于點撥、及時解決學生略讀中遇到的問題。我們要打破精讀教學的束縛，凸顯略讀教學的特點，充分發揮略讀對培養學生閱讀理解能力的積極作用。