基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提升教師數(shù)字素養(yǎng)

摘要： 教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)永恒的話題。進(jìn)入教育信息化快速發(fā)展的時代，智慧教育推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，人工智能助力教師成長模式變革。浙江省紹興市柯橋區(qū)以智慧教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為契機(jī)，努力構(gòu)建“四個課堂”，并通過學(xué)伴互助、協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的保障機(jī)制，夯實(shí)教師數(shù)字素養(yǎng)培育，保障教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育；數(shù)字素養(yǎng)；教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師成長；課堂變革

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。教育部近期發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從五大維度對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出要求。其中，“教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，以及數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新”作為教師專業(yè)發(fā)展維度受到格外強(qiáng)調(diào)。可見，隨著教育信息化發(fā)展不斷深入，教師數(shù)字素養(yǎng)培育已融入新時代教師發(fā)展體系。提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能水平，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)一直是教育改革的重要命題之一，已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻改變了人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，為各行各業(yè)的發(fā)展注入了全新的動力，更是對教育產(chǎn)生了革命性影響。在此背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)組織形式深入變革，專業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)加速演進(jìn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與渠道多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，這對教師提出了新的更高的要求。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，作為培育教師數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑之一，如何深化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍素質(zhì)，值得我們深入思考與探討。

一、數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展的新動向

進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化浪潮席卷全球，各種新技術(shù)成為主導(dǎo)教育發(fā)展的新趨勢。這些技術(shù)在推動教育變革和教育體制機(jī)制革新的同時，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）數(shù)字時代為教師專業(yè)發(fā)展注入新內(nèi)涵

進(jìn)入數(shù)字時代，教師必須掌握相關(guān)技術(shù)知識和技能，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，才能與時俱進(jìn)，適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)需求。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，把握新技術(shù)帶來的教學(xué)革新機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。此外，教師還要建立終身學(xué)習(xí)意識，主動適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，通過多種方式持續(xù)進(jìn)修，加強(qiáng)同行交流，參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須重視提升教師數(shù)字素養(yǎng)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，各級教育部門必須深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施必須依靠教師這一主體。教師是教育教學(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基石，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提條件，推進(jìn)教育數(shù)字化必須把提升教師數(shù)字素養(yǎng)放在核心位置。

二、智慧教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)理念與模式

（一）理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)研訓(xùn)方式的效果并不理想，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念最早由美國學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)教師群體合作學(xué)習(xí)機(jī)制和文化認(rèn)知，注重成員主動參與決策和內(nèi)省。這一理念為教研發(fā)展提供新理論支撐和組織模式，并得到學(xué)界的普遍認(rèn)同，現(xiàn)已成為教師職業(yè)發(fā)展的新范式。

與一般自發(fā)形成的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不同，紹興市柯橋區(qū)智慧教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（以下簡稱“智共體”）是在行政力量的支持下，以人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的。它以學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)和教師信息化教學(xué)實(shí)施的實(shí)際困難為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵教師在以大數(shù)據(jù)和云平臺為核心的智慧課堂建設(shè)上不斷創(chuàng)新與分享，從而在理念和目標(biāo)上逐漸達(dá)成共識，并在相互支持中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）建設(shè)經(jīng)歷與運(yùn)作模式

教育家邁克爾·富蘭曾說：教師的變革能力可以幫助學(xué)生從變革中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部門必須建立具有指導(dǎo)性和實(shí)踐性的師生教育變革機(jī)制，而與師生緊密相關(guān)的課堂生態(tài)系統(tǒng)無疑是最佳突破口。為此，智共體把重點(diǎn)放在信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)變革上。

2018年，紹興市柯橋區(qū)推出“天天智慧課堂”平臺，推動了名師網(wǎng)絡(luò)課堂的深度應(yīng)用。智慧課堂以大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)為核心，為線上線下課堂建立起生態(tài)環(huán)境。教師通過智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間上傳基于知識點(diǎn)的教學(xué)資源，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)，課中使用移動學(xué)習(xí)終端進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和分組討論，課后可以進(jìn)行智能檢測和評價，及時檢測學(xué)習(xí)效果。

2019年，紹興市柯橋區(qū)進(jìn)一步完善平臺建設(shè)，增加相關(guān)模塊，組建智共體，選拔不同學(xué)科智慧課堂實(shí)踐教師為成員。智共體倡導(dǎo)導(dǎo)師引領(lǐng)、技術(shù)賦能、學(xué)伴互助的研修模式（如圖1），實(shí)現(xiàn)集中面授與自主研修結(jié)合、線上線下結(jié)合、理念學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐結(jié)合。

三、智慧教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑與實(shí)踐

（一）打造培育教師數(shù)字素養(yǎng)的“四個課堂”

1.名師課堂：促進(jìn)教師個性化學(xué)習(xí)

一線教師擁有多種學(xué)習(xí)機(jī)會。他們既可以從自己的教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗，又可以與同行互動、交流學(xué)習(xí)，還可以參加在線課程學(xué)習(xí)或咨詢教育專家。但為其專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)、連續(xù)的專業(yè)支持，才能讓他們獲得不斷提升與成長的動力。例如，對于教師教學(xué)而言，高質(zhì)量的全學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)例一直是稀缺資源。為給教師成長提供優(yōu)質(zhì)資源支持，紹興市柯橋區(qū)整合多方力量，在“天天智慧課堂”平臺上匯聚了各學(xué)科各年級名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)例，形成“生本課堂”優(yōu)課資源庫（如圖2）。在“生本課堂”優(yōu)課資源庫中，每門優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)例都包含豐富的數(shù)字資源，包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評、技術(shù)應(yīng)用亮點(diǎn)和AI課堂智能評價等，其建設(shè)大大拓寬了教師獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑。

這一資源庫不受時間和空間限制，使得教師可隨時隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行自主研修。特別是對于青年教師而言，借助平臺提供的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源自主研修，他們的個性化學(xué)習(xí)需求可基本得到滿足。

2.自研課堂：促進(jìn)教師主體性學(xué)習(xí)

教師迅速成長的關(guān)鍵是持續(xù)關(guān)注課堂和學(xué)生并堅持實(shí)踐。為提高教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力，紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心定期組織研修，鼓勵教師基于新媒體和新技術(shù)積極開展課堂實(shí)踐。例如，通過每月研修的“日歷排課”，教師在研修前學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)例樣板，研修中直播展示自研課例并相互研討，研修后總結(jié)反思。導(dǎo)師和服務(wù)團(tuán)隊在整個研修過程中提供指導(dǎo)。互助學(xué)伴線上觀摩討論，幫助教師多維度理解和評估課堂教學(xué)。研修平臺則基于人工智能技術(shù)分析教學(xué)實(shí)例視頻，引導(dǎo)教師深入思考與反思，從而提高教學(xué)技能。

教師研修采取開放、互動、協(xié)作的方式，能夠激發(fā)教師作為研修主體的積極性和主動性。在研修過程中，通過共享知識和經(jīng)驗，教師們相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)群體性教師專業(yè)成長。

3.創(chuàng)新課堂：促進(jìn)教師探究式學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)課的打磨是教師成長最有效的實(shí)踐途徑。經(jīng)歷準(zhǔn)備期的陣痛、實(shí)踐期的矛盾和獲獎期的甜蜜，教師從課例打磨過程中深刻意識到，深度融合技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該聚焦教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容，精選技術(shù)和資源工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如，音樂教師利用電子筆隨樂曲動態(tài)展現(xiàn)圖形譜，避免粉筆書寫尷尬；科學(xué)教師通過視頻展示實(shí)驗內(nèi)容，同步展示學(xué)生實(shí)驗過程，或拍照上傳實(shí)驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生深入理解相關(guān)知識。

教師在不斷打磨課例的過程中，產(chǎn)出了一批數(shù)字課程、教學(xué)案例和研究論文，并在區(qū)、市、省甚至全國的創(chuàng)新課堂比賽中屢獲殊榮。獎項的獲得，不僅是對教師的認(rèn)可，更是一種激勵，激勵他們持續(xù)挑戰(zhàn)自我，深入開展探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。

4.教師工作坊：促進(jìn)教師思辨式學(xué)習(xí)

經(jīng)歷四節(jié)自研課例展評，一篇教學(xué)課例提煉，一篇學(xué)科教學(xué)論文撰寫，一個教技融合課題申報的實(shí)踐性研修過程，智共體中的教師已基本具備運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐能力。為讓教師能在團(tuán)隊支持下持續(xù)進(jìn)步，智共體鼓勵教師通過工作坊分享教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄分析和教學(xué)反思等，進(jìn)行思辨式學(xué)習(xí)。工作坊采取教學(xué)設(shè)計評議、教學(xué)實(shí)錄觀摩與點(diǎn)評、教學(xué)體會交流與討論等形式，讓教師在專家指導(dǎo)和同伴互動中激發(fā)靈感，增強(qiáng)教學(xué)自信心。這種實(shí)踐研修模式，使教師專業(yè)發(fā)展成為全體教師持續(xù)進(jìn)步的集體行為，能有效提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和水平。

（二）構(gòu)建學(xué)伴互助、協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的保障機(jī)制

1.學(xué)伴互助，激活專業(yè)生長動力

一年一期的智共體，成員限30人以內(nèi)，旨在為有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展愿望的教師提供成長的土壤。教師入選智共體后，按學(xué)段和學(xué)科規(guī)模組成學(xué)習(xí)伙伴小組，圍繞青年教師成長愿景、名教師智慧成長案例和專家導(dǎo)師智慧觀點(diǎn)報告等，多角度聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)（如圖3），并通過對話和協(xié)商，與管理者建立起雙方認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作共贏

對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體而言，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的最直接手段之一。

智共體聘請省特級教師為顧問，全國著名創(chuàng)新教育研究專家為導(dǎo)師，一年間開展多次“專家請進(jìn)來”和“走出去學(xué)習(xí)”相結(jié)合的活動，讓智共體的教師與導(dǎo)師共同進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，從而促進(jìn)群體成員合作學(xué)習(xí)與個人實(shí)踐共享。智共體注重理論學(xué)習(xí)，也重視實(shí)踐應(yīng)用。如，檢驗教師教育理念學(xué)習(xí)與技術(shù)運(yùn)用融合實(shí)效的自研課堂；培育教師數(shù)字素養(yǎng)的工作坊等。

智共體各成員地位平等，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐問題開展自由對話，共享資源。這種合作建立在信任、平等、對話和責(zé)任基礎(chǔ)上，有利于不同教學(xué)思想碰撞，推動不同學(xué)科教師間教研協(xié)同。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動，革新評價方式

（1）教學(xué)切片式分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效

提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前深化課程改革的核心要求。在40分鐘的課堂上，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？學(xué)生能保持多久注意力？如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動才能提高學(xué)習(xí)效率？教師的教學(xué)行為決定課堂實(shí)效高低。

因此，學(xué)習(xí)周期內(nèi)，每位教師必須使用智慧教室系統(tǒng)完成直播展示課。該系統(tǒng)幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由“怎么教”轉(zhuǎn)為“怎么學(xué)”。在人工智能技術(shù)的支持下，一節(jié)課結(jié)束后，系統(tǒng)會自動從不同維度對課堂教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時分析，生成課堂教學(xué)切片診斷報告，復(fù)盤分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動達(dá)成率，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)行為的智能化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)。

（2）開展多元化評價，關(guān)注教師研修成效

促進(jìn)智共體持續(xù)健康發(fā)展離不開評價改革。為此，智共體研制了《研修考核細(xì)則》。整個考核流程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、資源化和公開化。評價注重實(shí)踐過程，采取機(jī)器與人工、小組與個體、教師與專家多角色均衡評價，以及定量和定性、形成性和終結(jié)性等多維度評價。

評價內(nèi)容包括研修活動、研修任務(wù)、研修成果三大類十個維度，以數(shù)字化形式進(jìn)行評價（如圖4）。

智共體根據(jù)積分規(guī)則評選“優(yōu)秀學(xué)員”，以營造良好競爭氛圍，激勵教師在智慧教育道路上持續(xù)前行。

四、智慧教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的效果與啟示

自2019年組建第一期智共體到2022年底，智共體已累計培養(yǎng)智慧教育領(lǐng)軍型教師97人。如表1所示，對智共體一期其中8名教師跟蹤式調(diào)查統(tǒng)計，區(qū)級獲獎164人次，市級獲獎86人次，省級獲獎66人次，國家級獲獎9人次。多名教師晉升高一級職稱，獲評區(qū)星級教師、區(qū)星火教師、區(qū)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教師、區(qū)教科研先進(jìn)個人、市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)。由此可見，智共體教師專業(yè)發(fā)展的速度明顯高于一線普通教師。

從智共體的建設(shè)實(shí)踐中，我們總結(jié)出四個具有啟示性的建設(shè)要點(diǎn)。

一是充分發(fā)揮教師主體作用。在教師研修過程中，組織者應(yīng)注重教師心理承受能力和學(xué)習(xí)動機(jī)，重視教師自主選擇和個性化學(xué)習(xí)，確保教師主動參與到各項研修活動中，達(dá)成共識和目標(biāo)。

二是構(gòu)建教師互助互動伙伴關(guān)系。在導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)伴協(xié)作和服務(wù)團(tuán)隊支持基礎(chǔ)上，研修組織者要營造教師之間互相信任、互惠互利的合作氛圍，加強(qiáng)教師交流互動，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革。

三是建立教師專業(yè)評價新機(jī)制。研修組織者應(yīng)采用“機(jī)器與人工”“小組與個體”“教師與專家”多角色評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的全面準(zhǔn)確評價。

四是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃和決策。研修組織者應(yīng)通過智慧教室系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全過程監(jiān)測診斷，為教師個性化學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

智共體已經(jīng)取得了較好的成效，但我們?nèi)孕璨粩鄡?yōu)化機(jī)制，提高全員參與度，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型組織，更好地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新。

五、結(jié)語

智共體的建設(shè)實(shí)踐，為基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展提供了有益啟示，該建設(shè)模式值得在更大范圍推廣。同時，我們也需要根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜，逐步完善和優(yōu)化，真正發(fā)揮共同體對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。我們相信，經(jīng)過不斷的優(yōu)化和完善，智慧教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為理想的教師專業(yè)成長組織形式，讓更多的地區(qū)和教師受益。

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（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心教育技術(shù)研訓(xùn)員）

責(zé)任編輯：牟艷娜