廣西民族體育精神融入高校體育課程的實踐探索
——以民族傳統體育課程思政為例

吳地 經建坤

(1.廣西警察學院 廣西南寧 530028;2.廣西體育高等專科學校 廣西南寧 530012)

2020年12月，廣西壯族自治區人民政府辦公廳印發《關于進一步加強少數民族傳統體育工作的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）。《實施意見》指出，傳承發展我區少數民族傳統體育，對豐富各族群眾精神文化生活、促進各民族交往交流交融、不斷鑄牢中華民族共同體意識、深化民族團結進步宣傳教育、提升各族群眾體質健康水平，進一步深化民族團結進步宣傳教育，繁榮發展少數民族傳統體育具有重要意義［1］。當前，廣西民族體育精神具有綜合的體育價值觀念，多元化的思維方式。該文通過廣西民族體育精神融入高校體育課程的實踐探索，加強廣西民族體育精神特有的文化感染力，提高學科價值，開發更為完善的民族體育課程資源，從而增強學生民族體育意識、養成課內外鍛煉習慣，潛移默化地繼承、發展和弘揚廣西民族傳統體育文化與精神。

1 廣西民族體育精神概述

以中華體育精神、民族精神、廣西精神為關鍵詞檢索中國學術期刊網全文數據庫，對現有的文獻進行統計分析（見表1），總結歸納出廣西體育精神的內涵。

表1 中華體育精神、民族精神、廣西精神內涵概述

根據中華體育的文化屬性及體育屬性，結合廣西民族體育的民族性與地域性、傳統型與時代性、傳承性與交融性，概括總結出廣西民族體育精神：忠誠愛國、團結奉獻、尚禮戀土、獨立務實。廣西壯族自治區民族體育文化根植于各少數民族地區，受地理地貌、氣候條件、文化環境等影響，富有濃郁的壯鄉民俗文化，形成了開放性與兼容性、獨立性與務實性、商業性與民俗性并存的特質［8］。

2 廣西民族體育精神融入普修課程的設計思路

2.1 課程目標

知識目標（理論部分）：了解廣西特色民族體育的起源、發展動態、傳播及民族節日節慶活動，以及廣西特色民族體育項目的特點、內容、分類、社會價值及未來趨勢，挖掘課程思政育人元素，講述蘊藏的民族體育精神。

過程目標：通過項目體驗，觀看民族體育活動視頻，進一步提升內心的民族價值觀，對廣西民族體育的競技項目和表演項目有更為深刻的認識。

情感目標：親身參與當地民族節慶活動，感受民族體育運動的獨特魅力，激發學生對民族體育的興趣，保障課程思政教學的有效達成。

實踐目標：以課堂體驗為主，了解全國民族運動會和廣西民族運動會主要的競賽項目，熟悉民族體育項目基本技術、戰術、比賽方法、競賽規則，以及表演項目的編排，初步具備臨場組織比賽和承擔裁判任務的能力。

2.2 課程模式

民族傳統體育是高等學校課程體系的重要組成部分，是以實踐教學為主，理論為輔，理論與實踐緊密結合，突出體驗和互動教學特點的綜合素質培養課程。民族體育是指生活在一定地域的一個或多個民族所獨有的，在人民大眾中廣泛傳承的，具有修身養性、健身技擊、休閑養生、競技表演、觀賞游藝、趣味驚險、民俗音樂歌舞交融特色的體育活動形式。該課程傳授呈現廣西區域性民族體育文化，結合高校辦學條件及學生的實際情況，從學校教學的角度，選擇部分廣西特色民族體育項目進入課堂，融入“忠誠愛國、團結奉獻、尚禮戀土、獨立務實”的課程思政元素，全面提高學生的身心素質，傳承民族體育文化。

《民族傳統體育》選項課程共32學時、2個學分，時間安排為一整個學年，分上下學期。主要項目：拋繡球、板鞋競速、搶花炮、珍珠球、打陀螺、高腳馬、毽球、竹竿舞、舞龍舞獅等。

2.3 課程內容——以板鞋競技為例

在內容上，緊緊圍繞“忠誠愛國、團結奉獻、尚禮戀土、獨立務實”的課程思政元素，凝練板鞋競技的集體性特點，嵌入古代訓練教學場景，將抗倭故事融入思政育人（見表2）。

表2 板鞋競技普修課教學內容設計及思政元素

在學校民族傳統體育教學中，體育教師在傳授體育精神中起到主導作用，這就需要體育教師儲備大量關于民族體育精神的素材，不同民族體育項目的思政目標也有所區別。通過與文學院、馬克思主義學院的學科融合，歸類整理，聯合備課，制作出廣西民族體育精神的案例庫，達到對課程思政的最大化開發，奠定堅實的理論基礎和豐富的教學資源。檔案庫要映射廣西民族體育精神的忠誠愛國、團結奉獻、尚禮戀土、獨立務實的內涵，具體思路可圍繞自治區體育局創建國家民族傳統體育保護傳承示范區項目，對廣西十大少數民族傳統體育競技項目訓練基地、廣西十大民族傳統體育保護傳承示范基地、廣西十大民族傳統體育示范縣（市、區）、廣西十大民族體育特色之鄉、廣西十大紅色體育旅游線路和廣西十大民族傳統體育傳承館（見表3、表4）進行走訪研究，獲取該項目在歷史發展中的淵源、標志性事件及民族民間節慶活動，包括廣西民族傳統體育品牌賽事、廣西民族傳統體育節慶、廣西民族體育傳承人、廣西民族傳統體育表演項目基地、廣西民族傳統體育示范學校［9］。

表3 廣西十大少數民族傳統體育競技項目、民族傳統體育保護傳承示范基地、民族傳統體育示范縣

表4 廣西十大民族傳統體育特色之鄉、民族傳統體育傳承館

課堂教學實踐是融入廣西民族體育精神的最重要的執行過程，在教學課堂具體實施環節中，精心設計教學流程，把廣西民族體育精神合理安排、自然融入教學過程，避免生搬硬套，簡單機械的框架內容疊加，通過民族體育理論講解，嵌入感性認知，按照知識—傳授、價值—引領、行為—引導3個維度，對廣西民族體育精神進行培養和塑造。

2.4 課程方法手段

除了課堂教學以外，寒暑假期間要求學生走進當地體育紀念館，查閱地方志，走訪當地民族體育傳承人，體驗當地民俗民間體育活動，對特色民族體育項目進行更為深入的挖掘，撰寫收獲并整合資源匯總；課外借助新媒體平臺開通廣西民族精神宣傳專欄，展示紅色體育故事，擴大課程思政影響力；在學校建造紅色體育長廊，開展民族體育文化節、唱山歌比賽，組織觀看民族體育運動會，深化學生對廣西民族體育精神內涵的深刻認知。

3 廣西民族體育精神融入普修課程的多元評價機制

3.1 學生成長評價

高校民族體育普修課程的思政化評價與力量型、表現難美型、格斗對抗型的競技性項群項目不同，從基礎理論到教學實踐都蘊含著廣西本土化元素，思政評價元素中會更加突出“忠誠愛國、團結奉獻、尚禮戀土、獨立務實”的教育主題，因此，依據項目特點、難易程度、學生運動能力以及教學效果的滯后性，在民族體育課程教學的不同階段，通過診斷性評價、形成性評價和終結性評價（見表5），不以學生的身體素質、技能表現力、動作理解力作為唯一評價標準，同時對學生的態度、情感、人格特征和自我發展意識等能力進行思政化評價，促進學生的可持續發展和全面發展［10］。

表5 廣西民族體育精神融入普修課程的3種教學評價類型的應用

3.2 教師能力與師風師德評價

教師作為課堂教學過程的主體，課程思政的融入效果與教師的育人能力和育人自覺性密切相關，教師能力與師風師德評價要貫穿于課程學習的全過程［11-12］。一方面，育人能力評價，重點考察體育教師教學大綱與教案的撰寫、教學目標和教學進度的制定、教學內容和教學設計的編排是否具體地融入教學課堂與教學評價的各個實施環節，評定記錄主要采用多指標評價方式，通過傳統的“多學科教師督導檢查、教師自我評價、同項目類群教師互評、多年級學生評價”等方式進行綜合評價。另一方面，育人自覺性評價，考察體育教師師風師德，關鍵在于是否從思想、行動上根本轉變，強調教授技能專業，忽略思政育人的舊教法，強化教師民族體育精神課程思政化的責任意識，各教研室定期開展單元教學聽課、說課、現場觀摩教學、課程思政主題基本功評優賽事及教學培訓等活動，增強體育教師民族體育精神思政知識的儲備，打造一流教學團隊進行田野調查，充分收集第一手民族體育材料，總結創新廣西民族體育精神內涵，利用自媒體等現代科技手段，不斷完善和豐富民族體育種類。

4 結語

該研究在新時代高校課程思政的滲透背景下，將廣西本土的民族精神思政元素融入高校民族傳統體育課程中，是對廣西高校開展本民族體育課程思政建設的深入探討，通過總結歸納廣西民族體育精神中“忠誠愛國、團結奉獻、尚禮戀土、獨立務實”的特質，努力踐行體育課程教學中獨特的育人優勢和特色，以期為高校體育課程與教學改革創新增添路徑，有效推進和落實廣西本土化民族體育課程立德樹人的根本任務。