基于SPOC的高職體育舞蹈課程開發與實踐研究
——以武漢職業技術學院公共體育舞蹈課為例

姚志明 盧洋

(武漢職業技術學院體育美育工作部 湖北武漢 430074)

目前，關于高校SPOC體育類課程理論與教學運用的研究已經積累了一定成果，主要針對籃球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統項目進行總結，發現課內外SPOC對于體育課程的學習要優于傳統MOOC 的學習，為后來者的研究提供了很好的指引和借鑒。但將高職院校的SPOC體育舞蹈課程作為研究對象，單獨思考和探索高職院校體育舞蹈課程現狀和特點的研究比較少見。該文旨在對武漢職業技術學院的SPOC 體育舞蹈發展現狀進行調查分析，通過基于SPOC的體育舞蹈課程開發與實踐研究，發現問題，總結經驗，并提出合理化建議。

1 信息化助推高職院校體育舞蹈SPOC課程發展

2019年，中辦國辦印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》第六條指出：“大力推進信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學過程?！保?］在信息化教育的大背景下，MOOC被大力推廣，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）將優質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合起來，借以翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量。區別于MOOC 的大規模、全開放特點，SPOC是在MOOC的基礎上，僅對符合要求的學生開放教學，具有小規模、限制性的特征。該文將梳理SPOC體育類課程理論與教學運用經驗，結合高職公共體育課程的基本特點與學情，梳理高職院校的體育舞蹈課程SPOC教學流程，構建校本化的SPOC體育舞蹈課程。

2 高職公共體育舞蹈SPOC 課程的現狀與學情調研

2.1 高職公共體育舞蹈SPOC課程現狀

高職院校公共體育舞蹈課有一定局限性，三年學制導致公共體育舞蹈課課程開設基本在一年或一年半，大部分高職院校沒有建設自己的學習平臺，使用國家推廣MOOC 平臺或其他資源平臺，其弊端是無法和所教授內容同步，高職院校大多沒有開展SPOC教學。

2.2 男女比例差距大，認知不足，課程局限突出

體育舞蹈分為兩大類，即拉丁類和摩登類，它涵蓋了生理學、心理學、美學、音樂、服飾學等多種學科知識，延續并傳播著人類的社會文明，同時有著教化育人、陶冶身心、發揮創意、促進交往、體現人生價值等特殊功能。很多高校都已將體育舞蹈納入體育公共選課中，但事實是由于社會宣傳不夠，體育舞蹈還屬于小眾項目，課程局限性突出。首先，大部分學生對體育舞蹈認識不足或從未聽過，認為太性感、太扭捏，有身體接觸等，因而會產生抵觸情緒。其次，無舞蹈基礎，讓大部分學生認為動作太難，更愿意選擇一項輕松且簡單的課程；而對于有基礎的學生來說，每次課的基礎練習又枯燥乏味，不能滿足運動技能提高的要求，慢慢對其失去興趣。武職業技術學院2019 級、2020 級2 個年級抽樣學生調查結果如表1 所示，選修體育舞蹈課程的男生為58 人，占總人數的19.33%；女生242 人，占總人數的80.67%，男女生比例約為1：4。各學院男女生比例情況差別很大，有的學院男女生比例較協調，有的學院則是女生占絕大多數，甚至有的班級全為女生，且非自愿選擇的學生占抽樣總人數的近30%?？傮w數據表明，目前參與體育舞蹈這一體育項目的男生較少。

表1 抽樣學生描述性統計

2.3 場地不達標，非專業師資背景影響課程質量提升

體育舞蹈對教學場地要求較高，目前的大部分高職院校都存在場地不足的情況，有的需要輪換使用教室，有的在空曠硬件不達標的場地開展教學，遇到風雨天氣無法教學，將嚴重影響教學進度和教學質量。在師資方面，各學校的教師水平參差不齊，很多非體育舞蹈專業的教師，有些在大學期間兼修過體育舞蹈課程，有些工作以后經過參加體育舞蹈班培訓后進行體育舞蹈教學。由此看來，高職院校具有專業背景的體育舞蹈教師數量較少，體育舞蹈教學的教師專業結構有待調整。

3 高職公共體育舞蹈SPOC 課程開發設計理念和框架

網絡教育和在線課程是當前高校教學改革和教學探索的焦點之一，眾多新模式和新技術被嘗試在網絡教育中運用，但效果不盡如人意［2］。在實際的教學實踐中，SPOC通常將在線教學內容和傳統形式的課堂教學融為一體，綜合了在線學習和傳統課堂教學的優點而克服了它們各自的局限，是一種混合式課程形式。它的理念是先學后教，以學生和學生自主學習為中心，注重教學活動中學生的主體性和學生的參與度，結合高職體育公共課程現狀，在規劃SPOC、分解SPOC 內容、制作SPOC 資源、整合SPOC 資源和網絡中，要照顧到不同層次水平學生對體育舞蹈學習的需求.教師將SPOC理念下的混合教學模式應用到體育技術課程中，可以提高教師的網絡運用能力，改革教學單一方式，促進學生學習方式的改變［3］。

3.1 規劃SPOC內容選擇合適舞種

體育舞蹈主要分為拉丁類和摩登類兩大類，共計10支舞，由于高職院校體育課程的局限性，需要合理選擇舞種，再依據體育舞蹈課程的教育教學目標和要求、課程內容的內在聯系以及課程特點，并結合學生實際，將需要學生掌握的內容進行資料收集，只有每次課提出對應的課前思考題，才能對課堂中可能出現的問題進行預判，并在課堂上及時進行解答，所以需要總體規劃設計SPOC 課程。武漢職業技術學院在體育舞蹈課程設計中選擇了摩登舞1 支（華爾茲）、拉丁舞2 支（恰恰恰、倫巴）、廣場舞1 支（北京平四）。在高職院校三年制的學制下，體育公選課只開設一年，一個學期只能安排2支舞蹈學習。第一學期安排華爾茲、恰恰恰，第二學期安排倫巴、北京平四，兩個學期都是學習1支慢舞、1 支快舞，讓學生更直觀了解不同舞種的區別。兩學期所選擇的這4 支舞種都是基礎舞種，相對簡單易學，能讓學生接受，減少畏難情緒。

3.2 分解SPOC內容，形成相對獨立知識點

將一學期體育舞蹈課程內容拆分成一個個相對獨立的知識點，結合獨立的知識點寫出錄制腳本，完整展現教學內容的基本知識或形體動作、范例解析或動作示范。以華爾茲為例，華爾茲的特點是莊重典雅、雍容大方，首先從華爾茲的學習開始，可以讓學生學習正確的姿態、建立規范、提高審美，以舞蹈動作練習為手段塑造動作美、形體美和氣質美，進而激發學生學習興趣、陶冶情操，使學生對隨后學習的舞種產生期待。結合上課實際，作出預判，合理規劃教授的內容，例如電信學院體育舞蹈班男女比例協調，那么學習時，以雙人為主，主要展示雙人配合；外語學院體育舞蹈班全是女生，那么應以單人為主，主要展示個人舞蹈動作。在SPOC的制作中要體現出不一樣的知識點，雙人舞在熟悉各自舞步的情況下，還要學會配合，舞伴步幅，轉身幅度，借力大小等都要有所體現。

3.3 制作SPOC資源，形成完整動作技能教學視頻

教學視頻是最主要的，制作SPOC資源的主要工作也是錄制教學視頻，教師講解每一個知識點，并錄制成微教學視頻（時長不超過10 min）。通常不包括PPT 等媒體形式呈現的練習題和測驗等［4］。SPOC 教學視頻以舞蹈實踐內容為主，即主要展示特定的舞蹈形體動作。對較復雜或較難的動作，可以從多角度用高速攝影技術記錄，并制作成能夠清晰展現完整動作過程和關鍵運動技能、運動技巧的教學視頻，以利于學生觀看學習。教學視頻是SPOC 教學的主要資源，非常重要，其質量直接影響學生學習的興趣和熱情，進而影響教學成效。

3.4 整合SPOC網絡資源，形成公共學習平臺

錄制成教學微視頻，并和課程大綱等其他教學資料一同上傳到特定的網絡，還要為學習者準備相應的自主在線練習和測驗，以充分實現和體現SPOC“高度重視學習者學習效果的課程設計理念”，形成SPOC 的體育舞蹈教學資源。以武漢職業技術學院體育舞蹈課程為例，線上，每個體育舞蹈班建立自己的QQ群，通過文件形式發布教學內容視頻，設立討論區相互討論，相互學習；利用學習通軟件，上傳課件習題，通過知識問答環節進一步豐富學生體育舞蹈相關知識［5］。做到課前自主學習，課中教學互動，課后知識鞏固。線下建立社團、設立體委，通過面對面的學習交流，答疑解惑。武漢職業技術學院也在大力發展MOOC 平臺，慢慢完善平臺對線上教學的功能，建立更加系統的線上教學模塊。

3.5 基于SPOC的分層教學

高職院校公共體育舞蹈SPOC課程以學生為本，設置不同難度的教學內容，尋找和錄制能滿足不同層次學生學習要求的視頻。無基礎學生，以基本動作為主；有基礎學生，教授更為復雜的動作及舞感，達到分層次教學的目的。在這種模式中，學生從被動學習變為主動求知，團隊式的學習能夠促進對體育舞蹈課程的理解。

4 高職公共體育舞蹈SPOC課程教學設計及評價

武漢職業技術學院SPOC 體育舞蹈課教學采用線上和線下相結合的方式，其混合教學模式分為：課前自主預習、課中思考性學習、課后研討性鞏固以及期末綜合評價4個階段。

4.1 課前自主性預習

SPOC 教學模式是由MOOC 發展、演變的，將傳統教學和信息化教學相融合，以提高教學效果的手段，而普通的高職學生大部分沒有接觸過，或沒有聽說過體育舞蹈這個項目，所以在課程開始前，教師應該簡單進行任務布置。如簡單描述體育舞蹈的由來，具體的舞種等，讓學生直觀了解所學項目的舞步、姿態和配合等，再進行自主預習，將課上要學習的教學視頻等上傳到教學平臺，供學生自主預習。

4.2 課中思考性學習

學生個體中存在差異性，在學習的過程中會出現接受快、慢的問題。教師應著重幫助學生理解重難點，并提出問題，加深學生對體育舞蹈項目的了解，讓學生在一次次練習中提升。

4.3 課后研討性學習

教師在課后布置課后練習，學生對每次課及以前所學動作進行練習，并分小組相互監督，推薦體育舞蹈相關比賽視頻讓學生欣賞，強化學生對體育舞蹈相關內容的理解。

4.4 期末綜合性評價

2020年5月，教育部明確提出構建學科教學體系，推進所有學科課程思政建設的總體目標，教學內容不僅授之以漁，還需授之以德；不光學技能，還要學做人的態度認知。依據教學目標與思政目標，制定評價標準，學生的最終成績是由過程性評價和總結性評價兩個方面組成。合理分配比例，以進行綜合、全面的評價。

在總體設計中，武漢職業技術學院體育舞蹈課程主要分為兩個學期的不同考核。第一學期以單人技能和雙人技能為主，突出個體展示能力，培養個性，增強自信心。第二學期以團隊協作為主，突出團隊配合，培養團隊協作和集體榮譽感。SPOC 教學模式具有一定的限制性，未達到要求，不能進行下一步的學習，武漢職業技術學院的體育舞蹈課程兼顧了課內外。在課內，SPOC教學模式針對的是普通的未接觸過體育舞蹈的學生，相應門檻較低，普通學生認真對待就能通過；而在課外，SPOC 教學門檻相對較高，達到要求后才能進入社團，建立社團，能對有興趣提高體育舞蹈技能的學生進行深層次的培養；再在社團中挖掘人才，建立完善的競賽隊伍，建立三位一體的良性循環培養機制。

5 結語

將SPOC教學模式與傳統的體育舞蹈教學相結合，采用線上平臺教學與線下課堂授課混合式教學，將優勢互補，因材施教，針對學生差異性教學有顯著的優勢［6-7］，能有效反饋學生在學習中產生的疑問，教師針對性地及時解決問題，激發學生對體育舞蹈課程的學習興趣。作為教師要迅速適應網絡應用與教學的混合式手段，不斷提升自我，轉變學習理念，培養目標導向性思維。

SPOC教學模式不會將學生局限于面對面授課，用線上資源緩解線下授課教學的不足，提高了學生的學習狀態和效率，教育管理者應順應時代發展，重視SPOC教學模式的應用，提高各硬件、軟件實力，為教學服務，要充分認識網絡科技帶來的積極影響，進一步推動體育舞蹈信息化教學改革進程。

分層次SPOC教學，有助于加強學生對于舞蹈知識的了解，提高求知欲，提升進取心，提高舞伴、團隊之間的配合與溝通效果，提高社交能力、團隊協作能力。

目前SPOC 的高職院校體育舞蹈課程開發還處于發展階段，需要投入大量的人力、物力，相信隨著互聯網人工智能、云計算和數據挖掘等技術的不斷成熟，國家對高職院校將大力投入，對著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育供給方式以及教育治理新模式將進一步推進，相信會有很多高職院校脫穎而出。