小學高年級語文作業創新設計策略

王慧

語文作為小學教育的重要學科，直接關系到學生語言技能等學科素養的形成和發展，作業作為考查學生語文知識掌握程度、反饋學生學習狀況以及學以致用能力的重要環節，在新的教育背景下應積極創新作業設計形式及內容。因此，為了更好地培養小學生語文核心素養，小學高年級教師要不斷地反思作業設計形式與實施的問題，認識到高年級語文作業現狀，探究教師、學生及家長等主體對作業認識存在的誤區，優化作業設計與實施形式，提高作業效率。

一、基于小學高年級分析語文作業設計現有問題

（一）教師認知問題

在小升初的學業壓力，以及以往應試教育觀念影響，為了讓學生考進理想的學校，提高學習成績，教師在設計語文作業時更突出測驗以及習題的作用。在該情況下，題海戰術較為常見，比如每周定量的語文試卷等，彈性作業在總作業中的占比相對較少，教師缺乏對學生作業完成情況的了解，更無從得知學生的語文學習需求，作業以理論性的書面作業為主，這不僅加重了小學高年級學生的語文學習壓力，也增加了自身的工作量。

此外，部分教師設計和布置語文作業時，缺乏對教學的全面思考，這會導致在實際的語文知識講授中會隨意更換作業設計方案，無法達到當前教育背景下素質育人要求。不僅如此，部分教師沒有切實尊重學生在教學活動中的主體地位，導致語文作業內容乏味、枯燥，多為重復性較大的作業，這對學生核心素養的提升產生不良影響。

（二）學生認知問題

小學生的學習習慣和能力意識還處于成長初級階段，一些錯誤的作業認知會影響作業效果的實現。比如，被動完成教師布置的作業，沒有自主選擇的空間，就會產生消極心理，完成的效果自然會比較差。通常情況下，語文作業主要選用書面形式落實，若是學生沒有在時間內完成作業，或是作業完成情況不符合要求，將會受到一定程度上的懲罰，比如口頭批評，或是重復性作業等，隨著次數的增加，學生將不可避免地降低完成語文作業的興趣和積極性，久而久之將形成抵觸心理，這對學生學科核心素養與能力的形成將產生不利影響。

（三）家長認知問題

對于高年級學生而言，其大多已經意識到主動學習語文知識的重要性，并在此過程中會形成自己的見解，但在此期間需要家長及時引導，這將關系到學生綜合能力的形成與發展。家庭教育作為小學教育的重要組成部分，家長所提供的正確引導對學生作業完成質量至關重要。教師設計布置語文作業后，往往無法監督、引導學生作業完成行為，此時需要家長發揮自身教育身份，但是一些家長缺乏對作業的正確認知，無法為作業完成質量提供保障。

通過分析可以看出，只有部分家長會對孩子作業完成過程與狀態予以監督，多數家長僅在孩子完成作業后簡單檢查一下，或是更為簡單的口頭詢問，在該情況下，學生就很難形成良好的作業習慣，從而不能保質保量地完成作業，進而影響后續的學習。

二、高年級語文作業的創新設計與實施策略

在素質教育背景下，小學生作業減負在社會中引起強烈反響，學生、教師以及家長都非常支持，以往的作業設計形式容易給學生帶來較大的學習壓力，使得作業趣味性大大縮減，不利于學生鞏固所學知識、切實領略到語文學科的魅力。因此，應注重作業形式的創新與改變，探究新的練習途徑，幫助學生樹立創新觀念，提升學生的創新技能，讓學生成為新時代的創新型人才。

（一）從學習內容出發的作業創新設計

1.識字前置作業設計。

對于小學語文課前作業而言，其設計落實重點在于識字、認字、寫字，這是因為學生語文核心素養與文化涵養水平的提升離不開學生日常生活經驗的積累。因此，面向小學高年級開展語文作業創新工作時，教師要充分考量語文知識，以此為基礎設計布置合適的語文作業，激發學生學習積極性。

以“多認少寫”和“書寫分流”為新時期下高年級語文作業設計布置原則，帶領學生認識教材中的漢字，明確其含義，然后借助嚴謹的書寫形式，完善學生對字形的體系以及筆畫特征的認知。在此過程中，為了有效提高學生識字的效率，教師可以借助新媒體技術，提前將識字教學錄制成微視頻，幫助學生了解字形的特征，與學生一同探究、總結字形存在的規律，根據學習重難點和學生學習需求訓練字音，實現對學生學習漢字效果的有效鞏固。除此之外，為切實有效的深化學生對新學語文知識的印象，并使其認識到語文學科的魅力，教師可充分利用微課技術，通過畫面與音樂的直觀呈現，幫助學生理解漢字變化與演變過程，使其掌握象形文字等文字的演變形式，提高高年級語文教學質量。

2.閱讀作業設計。

作為小學語文教師，圍繞閱讀教學開展作業設計創新優化時，為了有效提高學生的閱讀效果，教師可以根據文章內容設計作業，調動學生閱讀的積極性，更好地了解文章的大致脈絡。在設計作業時，教師應注重作業趣味性，確保其具有興趣、積極性的調動作用，這樣即使沒有教師與家長的監督，學生也可以主動閱讀。久而久之，學生的閱讀量會不斷增加，知識面會越來越寬，在閱讀中持續積累閱讀技巧，從而提高閱讀效果和閱讀技能。需要注意的是，教師應該尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生閱讀的權利，讓學生在閱讀中探索知識，鍛煉學生的想象力，允許學生在閱讀過程中提出自己的見解。

3.寫作作業設計。

對于寫作作業，教師應從現實生活出發，引導學生對生活環境進行觀察，以此豐富寫作素材。高年級學生已經具有一定水平的想象力，教師在設計落實寫作作業時，不應限制學生的想象力和聯想能力，適當落實寫作指導，為學生提供情感傳達窗口，及時給予鼓勵和肯定，以此提高學生的寫作能力。

4.尊重學生的個性差異。

教師應了解學生學習存在的差異，不再為學生布置統一的語文作業。圍繞學生設計語文作業，從學生學情出發，落實多層次作業內容，使不同層次的學生均可以得到提升與發展，讓學生可以高質量地完成語文作業。

在尊重學生個性的基礎上，教師還應該凸顯語文作業內容的多元化，設計語文作業時，應該了解每個學生的優勢與不足，設計不同形式的作業，讓學生在完成作業的過程中展現出自身的優勢，解決自身學習過程中存在的問題，從而提高學生的綜合能力。另外，教師不能布置重復的作業，要結合素質教育的要求，恰當地對高年級語文作業形式進行調整，將口頭作業、視聽作業、實踐作業相結合。口頭作業可以集中學生的注意力；視聽作業可以幫助學生樹立審美觀念與自然保護思想；實踐作業可以鍛煉學生的動手操作技能，促進學生全方位發展。

5.課外實踐作業設計

在小學高年級階段，語文作業是鞏固知識、提高技能、培養興趣的重要途徑。然而，傳統的語文作業往往以填空、選擇題為主，缺乏足夠的創造性和實踐性。因此，如何設計出更具啟發性和挑戰性的語文作業成為教師們面臨的一個問題。而通過課外實踐作業的設計，可以激發學生的學習興趣，提高他們的語文能力和綜合素養。因此，在小學高年級語文教育中，教師應該注重創新作業設計，培養學生的創造性思維和實踐能力。在課外實踐作業設計中，首先教師需要根據教育目標和學生特點，確定課外實踐作業的目標和任務。并將教材中所學知識與現實生活相結合，引導學生在實踐中運用所學知識。然后，教師需要設計出不同形式的實踐作業，如實地考察、采訪調查、文學創作等，以滿足學生多樣化的需求。同時鼓勵學生進行合作和交流，通過小組合作或互助討論的方式完成實踐任務。最后，教師需要引導學生對實踐過程進行反思總結，分享自己的經驗和感悟。

以“走進古代詩人”的主題為例，設計一次課外實踐作業。首先，教師可以讓學生閱讀古代詩人的名篇，并介紹他們的生平和創作背景。并制定參觀計劃，組織學生前往當地博物館或文化遺址，了解古代文化和藝術。然后讓學生根據所見所聞，在課后撰寫一篇關于古代詩人及其作品的文章，并配上相關圖片或插圖。最后讓學生在班級內展示自己的文章，并進行點評與討論。

（二）從學習目標出發創新作業設計

1.累計應用型作業設計。

在為小學高年級學生設計作業的過程中，語文教師可以為學生設計累計應用型的作業，以提升學生完成作業的總體質量，促進學生養成自主學習的良好習慣。

首先，教師總結語文教材中的應用型作業內容；其次，基于本班學生目前語文知識的掌握情況以及學生對累計應用型作業的完成能力，在課堂教學時幫助學生總結累計應用型作業的相關知識，促使學生生成對此類作業相關內容的初步理解，以保證后續作業順利完成。

傳統的教學形式往往是對課堂內容對應題目的累計，這樣的教學形式雖然能保證習題數量，但是難免會使學生在學習中缺乏明確導向。而設計累計應用型作業可以促使學生在完成作業的同時針對性地鞏固課堂所學知識，深化對同類知識的掌握能力，從而提升課堂學習效率以及對課堂知識的掌握程度。教師為學生設計累計應用型作業時要嚴格遵守優中選優的原則，切忌一味追求作業數量而忽視作業質量。基于此，教師可以為學生選擇累計應用型課文中較為典型的詞句或者課文核心，要求學生利用課后時間完成對這類知識的反復練習。

2.應用文本再創型作業設計。

在小學高年級語文教學中，教師可以為學生設計應用文本型作業，這一類型的作業內容可以促使學生在完成作業的過程中深度理解所學知識，鍛煉學生靈活變通的運用能力，進而加深對教材知識的印象，增加知識儲備量。

應用文本再創型作業是目前語文教學中創新的一種教學方法，這種教學方法實用性較強而且趣味性顯著，使用這一教學方法完成對學生的教學可以促進學生對課堂教學內容的深入理解，使學生針對性地掌握教材中的重點內容。同時，學生基于對課堂內容的學習加入自己對本課知識的理解，并將課外閱讀過的一些書籍與課堂知識相結合，完成對知識的消化再創造，最終高質量完成教師布置的作業。這一作業布置形式具有顯著的趣味性，能夠避免傳統作業布置過程中枯燥的特點，而且學生在完成作業的過程中融入自己的觀點，充分發揮自身的主觀創造性和想象力，實現對課堂教學內容的內化。

例如，在講解小說類課文時，教師要求學生明確小說這一體裁的寫作特征，明確構成小說的六要素，結合課文的實際內容分析小說標題的作用和內涵、小說情節內容的推動性設計以及小說人物的設計，利用肖像描寫、語言描寫、動作描寫以及心理描寫等多種寫作手法樹立小說的人物形象。課堂結束后，教師為學生布置相關作業，圍繞小說這一體裁的寫作特征展開。例如，教師可以鼓勵學生在課后完成對小說結尾的續寫，或者提取課文的典型人物，從這一人物的第一人稱視角出發，進行再創作。這一作業布置形式不僅可以發揮學生的想象力，高效完成對課堂重點知識的鞏固，還能提升學生完成作業的興趣，培養學生的想象力，拓寬學生的學習思維。

3.課外體驗型作業設計。

充分了解小學階段學生的學情可以發現，這一階段的學生由于年齡尚小，對未知事物普遍存在好奇心，因此教師可以結合學生的這一特點，為學生設計課外體驗的作業類型，鼓勵學生在課后實踐生活中完成對課堂知識的應用和再認知。

課外體驗式的作業類型主要從課前預習任務和課后實踐任務兩個方面入手。首先，教師要引導學生使用多種方式進行課前預習，對即將學習的內容形成初步了解，有利于更全面地理解教師在課堂上的講解內容。其次，完成課堂教學后，教師在課后也要為學生布置實踐體驗型的作業，鍛煉學生對所學知識的實際應用能力，培養學生學習的自主性，從而提升學生的學習效率。

例如，在講解說明類的課文時，教師可以在課前引導學生了解將要學習的課文說明對象，借助網絡等資源完成預習工作，形成對說明對象的初步認知，從而在課堂上結合教師的講解加深對說明對象的理解。課后，教師可以基于課堂內容為學生布置搜索類作業，如讓學生自主收集寫作形式、寫作對象等與本篇課文相似的文章，明確其中運用到的寫作要素，并利用這一寫作要素自行完成一篇作文，從而深化學生對文章寫作手法的模仿以及對重要知識點的掌握。

三、結語

新課改背景下，教師要注重創新教學方式，提升學生的語文技能。作業是語文教學中非常重要的一個環節，可以檢測學生的學習能力，教師要不斷創新作業設計形式，提高作業的針對性，體現學生的主體地位，讓學生在愉快的氛圍中提升語文核心素養。