信息技術背景下高中英語讀思板塊教學策略

賴偉昌

高中英語新教材增加了讀思這一板塊，目的是將學生的閱讀和思考聯系在一起，促進學生英語語言知識的輸出與英語核心素養的發展。而在實際教學中，在高中英語讀思板塊教學中采取信息技術手段，能夠為學生的深入閱讀和思考創造更好的條件，進一步激活學生的思維潛能，提升教學整體效益。基于此，本文以讀思教學在高中英語教學中的重要性作為切入點，分析了信息技術背景下高中英語讀思板塊教學中存在的問題，探討了信息技術在高中英語讀思教學中的應用優勢，并提出信息技術背景下高中英語讀思板塊教學策略。

高中英語讀思板塊教學的重點是引導學生對文本中的單詞、句子以及段落進行深入研究，從而讓學生理解英語文本中蘊含的文化內涵，提升學生對英語文本的理解水平，發展學生的英語實踐能力。但是在當前的高中英語讀思板塊教學中，存在教師忽視學生主觀能動性、引導學生逐句分析文本等問題，導致學生沒有真正體會到文本內涵，不利于學生良好英語閱讀興趣的形成，阻礙了學生英語思維的發展。而教育信息化的發展為高中英語讀思板塊教學注入了活力，合理使用信息技術能夠改善學生的讀思體驗，讓學生沉浸在英語課堂中，從而取得更好的教學效果。

一、讀思教學在高中英語教學中的重要性

讀思板塊是新教材新增加的板塊，可以分為兩個部分。

一是在閱讀之后引導學生展開整體性的理解活動，讓學生可以從整體角度去獲得文本中的細節知識，比如，在“The freshmen challenge”教學中，從標題就可以看出，需要學生掌握“challenge”這一主題，因此在實際教學中，教師就向學生提出了問題，讓學生想一想自己對自己的高中生活是否有自信。教師要引導學生結合原文內容進行學習，幫助學生從原文中去提取信息，鍛煉學生的閱讀理解能力。

二是引導學生進行讀后應用活動，也就是讓學生在更好地理解原文語言特點的基礎上，對所學知識進行加工，應用所學知識來解決問題，從而達到鞏固學生語言基礎的目的。因此從讀思教學內容來看，讀思板塊對提升學生的閱讀理解能力和發展學生的英語實踐應用能力有很大幫助，可以讓學生更好地理解英語的精妙之處，達到促進學生英語核心素養發展的目的。

因此，讀思板塊在學生的高中英語學習中有著重要影響，教師有必要聯系學生的核心素養發展需要，充分發揮這一板塊的作用，引導學生深層次挖掘其中的信息，促使學生真正獲得英語理解能力和應用能力的全面提升。

二、信息技術背景下高中英語讀思板塊教學存在的問題

在教育信息化的影響下，高中英語教學應當積極創新，讓學生可以吸收更多有用的英語知識，促進學生綜合素質的發展。而在讀思板塊教學中，教師則應當從教學內容和教學方式兩個角度進行改進，但是從實際情況來看，還存在著很多不足。

（一）信息化閱讀資源儲備缺乏

讀思教學以學生的閱讀作為基礎，而英語知識有著抽象的特點，距離學生的現實生活較遠，導致學生無法產生代入感，從而影響了學習效益，很多學生對讀思板塊中的內容都是簡單看一遍，不會使用其中的內容去鞏固所學知識。而在英語課程信息化改革過程中，很多教師僅僅將原教材中的內容換了一種方式呈現出來而已，沒有進行趣味化和拓展性改良，導致學生接觸到的仍然是枯燥乏味的語言，沒有真正感受到英語學習的樂趣。因此，為了讓信息技術的價值真正體現出來，教師有必要對信息化的閱讀資源進行充分開發和利用，讓學生接觸到更多有意思的英語素材，從而提高學生對英語閱讀的興趣。

（二）信息化讀思教學方式單一

在當前的讀思教學中，教師對信息技術的使用方式十分單一，大多使用信息技術手段來呈現教學內容以及問題，讓學生進行簡單的訓練，導致學生無法帶著充足的興趣參與學習。這種教學還停留在教師講、學生聽的層面，致使學生對讀思課堂產生錯誤認知，更注重解題效率，忽視了自身在閱讀理解能力和英語語言表達能力上的發展，有的學生甚至不用讀懂文章大意，同樣可以成功地解決問題，在這種情況下，學生的英語核心素養并沒有獲得真正發展，教學出現了無效化的傾向。因此，為了真正發揮出讀思板塊的教育價值，教師有必要對信息化的教學手段進行深層次探索，使用信息技術充分調動學生的各種感官系統，讓學生的閱讀能力可以獲得真正發展。

三、信息技術在高中英語讀思教學中的應用優勢

信息技術在讀思板塊教學中的應用讓課堂不再枯燥無趣，讓學生在富有情趣的情境中學習知識，從而提升學生對英語知識的探索興趣，有助于學生創新思維的成長。與傳統的教學手段相比，信息技術的使用可以幫助教師和學生跨越時間和空間上的限制，教師使用數字化的文字、圖像、音頻、視頻等各種資源進行教學，將抽象的內容和直觀的信息聯系在一起，降低學生在認知上的難度，從而優化學生的學習體驗，取得更好的教學效果。同時，信息技術的合理使用，還可以幫助教師根據讀思教學的需要，從網絡上獲取多種資源來制作教學課件，包括聲音、文字、圖像、視頻等，甚至可以使用三維虛擬現實技術豐富課件內容，進而讓教師在取材互聯網的過程中獲得視野上的開闊，體會到英語教學的更多可能，提升教師的專業素養。

總之，信息技術在高中英語讀思教學中有著巨大的作用，教師可以充分運用各種信息技術手段豐富教學資源，為學生創造多元化的學習體驗，進而讓學生在更輕松愉悅的環境中取得進步，更好地落實學生核心素養的培養目標。

四、信息技術背景下高中英語讀思板塊教學策略

在實際教學中，教師要注重聯系讀思板塊的內容特點，以合理的方式應用信息技術手段，協調好信息技術與傳統課堂之間的關系，結合當前讀思教學存在的不足來應用信息技術，從而讓信息技術可以發揮出應有的價值，切實改善高中英語讀思教學質量。

（一）豐富教學內容，強化閱讀興趣

在開展讀思教學的過程中，教師要形成正確的教材材料觀，以教材為中心開發更多有價值的教育資源，讓學生的學習體驗更豐富。而在互聯網背景下，教師則可以使用信息技術開發更多有助于學生深入學習的內容，使學生的視野不會被局限在教材上，從更多角度去學習英語文化知識，提升學生對英語讀思板塊的探索興趣，從而取得更好的教學效果。

一方面，教師要加強對文本資源的開發利用。英語新課程標準強調教師要擴充學生的英語閱讀量，讓學生養成良好的閱讀習慣。而讀思板塊教學的一個重要目標就是鍛煉學生的英語知識應用能力，因此為了取得更好的教學效益，教師可以對教材文本語言特征進行分析，通過網絡搜索更多可供學生閱讀的內容，進而讓學生靈活地將自己掌握的知識遷移到其他場景中，更好地使用自己的知識，從而提升讀思板塊教學質量。比如，在教學“Festivals and Celebrations”過程中，讀思板塊中的主題是引導學生探究節日和慶典的緣由，是學生之前所學的聽說板塊內容的延續，在讀思板塊中，向學生展示了幾個不同的節日場景，從這些場景出發讓學生了解為什么人們要歡慶節日，目的是促進學生對節日這一現象的深層次思考。因此，為了加深學生的理解，筆者對學生的閱讀內容進行了適當拓展，在網絡上搜集了與原文結構類似的英語文本，讓學生進行遷移性的閱讀，進而提高閱讀效益，豐富學生的閱讀體驗，讓學生了解到更多有益的信息。

另一方面，教師要從培養學生閱讀興趣和閱讀習慣等角度出發，加強對各種媒體資源的開發利用，通過電子教材的開發提高學生對英語閱讀的興趣。教師要結合教材內容的特點，靈活地使用聲音、圖像、視頻等資源，改善學生的閱讀體驗，從而取得更好的教學效果。比如，在“Festivals and Celebrations”這一單元的讀思板塊教學中，筆者加強了圖片資源的開發使用，在大屏幕上為學生展示教材文本，與學生一起閱讀，而點擊文本上的各種詞匯，則會彈出對應的圖像，如點擊congratulation這個詞時，大屏幕上會出現一個人向另一個人祝賀的畫面等，從而幫助學生快速地理解這些詞匯，加深學生的印象。在這一單元讀思板塊教學中，筆者還使用了聲音、思維導圖等數字化資源，讓學生的學習體驗變得更深刻。

（二）優化教學方法，引導深度思考

教學方法的使用在很大程度上影響著學生的學習質量，在實際教學中，教師要靈活地使用信息技術手段，設計豐富多樣的教學活動，讓學生在趣味性的體驗中對知識產生更深刻的理解。教師要從讀思教學目標出發，使用各種教學手段，創設學生可以深度思考的學習環境，調動起學生對英語知識的學習興趣，促進學生深度學習。

比如，在教學“Space Exploration”這一單元的過程中，筆者開展了翻轉教學活動，提升了學生的自主學習能力。上課之前，筆者結合本單元中讀思板塊的內容為學生布置了自主學習任務，讓學生利用教師提供的微課視頻完成以下任務： What is the course of human space exploration？ What major events have taken place in the process of human space exploration？ What achievements have China made in the process of exploring space？ What discoveries have people made in the process of exploring space？這樣，讓學生結合微課中給出的引導進行自主任務探究，可以滿足學生的好奇心，提升學生的自主學習能力。在課堂教學過程中，筆者邀請幾個學生上臺介紹自己的探索過程。學生可以使用電子教材中的內容，通過圈畫等方式介紹自己的學習方法，從而促進全班學生之間的交流。如此，可以讓學生在信息技術的幫助下收獲自主的英語學習體驗，幫助學生突破課堂限制，根據自己的實際需要進行自主學習，從而獲得學習能力上的持續發展。

又如，在教學“Wildlife protection”這一單元的過程中，筆者使用多媒體素材進行課堂導入，讓學生看到各種野生動物的生存現狀，從而引起學生保護野生動物的情感。在訓練學生語言表達能力的過程中，筆者為學生布置了課后任務，讓學生選擇一種自己感興趣的野生動物，調查它的實際情況，在網絡上獲取圖片、視頻等資源，使用英語制作一份調查文檔。之后，筆者將學生的作品整合在一起，組織學生展開線上展覽會，讓學生了解不同的人的調查結果，從而了解更多野生動物的生存問題，進一步鞏固學習成果。

（三）借助信息手段，提升學習效率

提升課堂教學效率一直都是高中英語教師在不斷追求的目標。在傳統的高中英語讀思課堂中，由于師生互動效率低下、訓練方式單一等原因，導致學生的課堂學習效果很不理想，影響了學生英語核心素養的成長。而在信息技術的幫助下，教師可以使用各種信息技術手段優化課堂的各個環節，從而提升讀思教學質量，讓學生可以更快、更好地獲取知識。

比如，在教學“Wildlife protection”過程中，教學的一個重點是讓學生掌握protect與defend、guard之間的區別以及用法，為了幫助學生快速掌握知識，筆者使用信息技術組織學生展開了趣味訓練活動，利用希沃白板中的“課堂活動”讓學生快速地梳理知識，之后還使用電子表格的方式引導學生區分三個詞匯的用法和含義，從而進一步鞏固學生的印象，提升學生學習知識的效率。

又如，在教學“The Value of Money”這一單元的過程中，學生在學習scene這個單詞的過程中出現了很多錯誤，如有的學生不知道這個詞后面接定語從句，關系詞在從句中作狀語時，一般用關系副詞where或者in which來進行引導，給學生的英語表達帶來了障礙。因此筆者使用多媒體資源創設各種英語對話場景，在課堂上組織學生對scene的各種用法進行分析，讓學生去發現其中的錯誤，從而加深學生的印象。

此外，教師還可以通過信息技術組織快速板書、課堂信息搜集、課堂評價等活動，進而提升課堂教學效率，促進課堂教學良性發展。

五、結語

在高中英語讀思板塊教學中應用信息技術手段，能夠豐富讀思課堂資源，優化學生的學習體驗，讓學生對學習內容產生深刻理解，從而提升高中英語教學質量。教師應當正確理解信息技術的教育價值，靈活地開發各種信息技術資源，增強英語讀思課堂的趣味性和實踐性，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生真正體會到英語閱讀的樂趣，促進學生英語核心素養的發展。

注：本文系龍巖市2022年度信息技術與學科融合課題“信息技術2.0背景下高中英語新教材讀思板塊教學實踐研究”（立項批準號：巖教裝KT2215）階段性成果。