控量減負創新增效

黃學斌

在小學數學學科教學過程中，作業是非常關鍵的，可以幫助學生鞏固自身所掌握的學科知識，提高學科教學效果。在“雙減”背景下，傳統學科作業設計方式已經不再適用，要求教師結合“雙減”政策內容積極創新設計學科作業。但是結合當前實際情況來看，有相當一部分教師在學科作業中依然存在較多問題，與“雙減”政策存在一定的沖突，這也說明一些教師目前依然不適應“雙減”政策，導致學科作業很難在“雙減”背景下取得預期效果。本文以此為切入點，分析了“雙減”背景下小學數學作業設計的有效方式。

一、傳統的小學數學作業設計存在的問題

（一）作業總量相對較多

結合當前小學數學學科作業設計現狀來看，很多教師布置的學科作業總量比較多。特別是在數學運算類作業方面，教師通常會布置很多運算題目，讓學生通過海量題目的練習提高運算能力，解決學生粗心大意等問題。由于作業題型簡單且相似度較高，學生學科學習的參與度降低，教師應該在后續的教學中進行針對性調整與改善。

（二）學生的作業興趣不高

當前很多小學生對數學作業的興趣都不是很高，在完成數學作業時表現出明顯的被動狀態。縱觀原因，一方面是小學數學學科自身屬性所導致的。數學學科很多知識都比較抽象，學生在學習過程中容易遇到較多困境，最終對學科作業失去興趣，不愿意主動完成數學作業。另一方面，部分教師在設計數學作業時，并沒有結合小學生的身心發展層次展開深入分析，導致作業內容很難引起學生的關注。特別是部分教師在作業設計方面的創新理念不足，導致學科作業非常單一，最終很難激發學生完成作業的興趣。

（三）作業訓練效果一般

從當下小學數學作業設計來看，很多作業都沒有達到預期的訓練效果。在新課標指導下，數學學科教學已經從以往的知識傳授轉變為素質導向，這就要求教師做好綜合學科素養的專項培育，提高學科作業的深度以及作業與課堂教學內容的關聯度。但是目前很多教師設計的數學作業模式比較單一，作業內容也非常陳舊，導致數學作業很難達到發展學生學科綜合素養的目的。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的創新導向

（一）“雙減”政策推動小學數學作業設計的創新轉變

為了減輕中小學生的作業壓力，我國全面推行“雙減”政策，以達到優化小學生學習環境的目的。“雙減”政策的指導思想很大程度上沖擊著小學數學學科作業設計，要求教師必須減輕學生的學業壓力，最大限度地縮減學生完成課外作業的時間。但是在過去很長一段時間里，小學數學教師布置作業時偏向使用“題海戰術”模式，導致學生的作業總量較多。不僅如此，基于重復訓練的學科作業，很難取得較好的訓練效果，同時容易挫傷學生完成作業的積極性，與當前的“雙減”政策存在較大沖突。綜合來看，“雙減”政策推出以后，很大程度上影響著小學數學作業設計，數學教師必須積極推動學科作業的創新轉變，才能保證學科作業較好地契合“雙減”政策。

（二）“雙減”政策下小學數學作業設計的創新方向

在“雙減”背景下，小學數學作業設計必須深度融合“提質減量”相關理念，進而明確作業設計的創新方向。一方面，教師要適當地為學科作業減量，減輕學生的作業壓力。這要求教師在平時做好學生完成學科作業所需時間的調研，衡量現有作業模式給學生帶來的壓力，最終靈活增減作業數量。同時，不同的學生完成作業的效率也會存在差異，教師最好能夠進行分層作業設計。另一方面，減少作業量不是沒有作業，而是要求教師以提質為目的進行作業設計，使學生通過學科作業可以發展自身的學科綜合素養。這要求教師創新學科作業模式，優化學生完成作業的體驗，促進學生將自己所掌握的學科知識應用到實踐環境中，以達到更好的鍛煉效果。

三、探析“雙減”政策導向下小學數學作業設計的有效策略

“雙減”政策為小學數學作業設計帶來了顯著影響，要求教師充分明確“雙減”政策的內涵，并結合數學教學實踐經驗進行深入分析，探索數學作業內容與方式的創新設計。

（一）引入生活場景元素，提高作業的親和力

在當前小學數學學科作業設計過程中，很多小學生之所以表現出明顯的被動狀態，主要是因為作業內容比較枯燥，很難調動學生完成作業的積極性。基于這種情況，教師可以考慮在設計作業時引入一些生活場景元素，讓學生能夠借助自己熟悉的生活環境完成學科作業，切實提高作業的親和力。教師也可以引入一些學生喜歡的影視作品元素，豐富學科作業內容，改變學生對數學作業的認知，激發學生在數學作業方面的主觀能動性。這樣，數學作業的親和力就可以顯著提升，有效改變數學作業的整體格局。

例如，在教授北師大版三年級《周長》時，教師將生活場景元素引入數學課堂，降低學科作業難度。本課主要講解了周長的概念以及長方形和正方形的周長計算方式。在課堂教學中，教師可以使用多媒體工具，結合學生喜歡的影視作品進行趣味教學，如《汪汪隊立大功》等，提取這些影視作品中的動物形象，設計為周長判定的隨堂作業，提高作業的親和力，激發學生參與隨堂作業的積極性。在布置課下作業時，教師可以讓學生測量學校花壇等不規則形狀的周長，強化學生對周長概念的掌握水平。學生結合生活場景，測量物體的邊長和周長，鞏固關于正方形和長方形周長計算公式的相關知識。

（二）引導學生設計作業，提升作業的自由性

鑒于當前數學作業為小學生帶來的壓力較大，因此后續教師可以考慮引導學生積極參與作業設計，切實提高小學作業的自由性。在具體設計學科作業時，教師可以關注學生的訴求，同時給出一些作業類型，讓學生結合自身的個性特點自由選擇。在設計作業內容時，教師也可以讓學生結合自身掌握的學科知識，出一些關于課堂教學內容的題目，形成課后作業，與同桌交換完成作業。這種作業設計模式可以顯著提高學生在數學學科作業中的參與度，同時設計作業的過程也能夠鍛煉學生的學科素養，進一步提高學科教學效果。除此之外，教師在作業設計中要真正重視學生的主體地位，將學生放在與自身等同的位置上，尊重學生的思想與表達。特別是學生在作業設計中提出不合理的要求時，教師不要直接拒絕，而應該引導學生充分認識學科作業的價值與作用，提高作業設計的和諧性。

例如，在小學數學三年級《面積》教學中，教師就可以引導學生參與作業設計中，提高學科作業的靈活性與自由性。教師可以讓學生運用自己所學知識，相互之間進行作業設計，在這個過程中，教師要進行一定的教學引導，立足于面積單位的換算、長方形面積的計算、不同圖形的面積比較等維度，盡量設計難度較大的作業，爭取不讓對方算出來最終結果。在所有學生都完成學科作業后，教師再將學生無法完成的題目或容易出錯的題目匯總出來，既可以將這些題目設計為新的作業，也可以在課堂教學中進行集中講解。通過這些方式，可以顯著提高學生在作業設計過程中的參與度，激發學生對學科作業的興趣，提高學科作業的最終效果。

（三）設計分組作業模式，發散學生學科思維

“雙減”政策旨在減輕學生的作業負擔，提高學科作業質量。相較于個人作業來說，分組作業可以引導學生在完成作業的過程中交流與互動，發散學生的學科思維。除此之外，分組作業的難度相較于普通作業來說有所降低，使“雙減”政策得以真正落地。教師具體布置分組作業時，要做好班級學生學科基礎水平和學習能力的問卷調查，從微觀上進行不同的學習層次劃分并重組，保證每一個小組在綜合能力方面比較均衡。布置分組作業時，教師還要給定明確的任務，為學生完成分組作業提供一定的指引，使學生在組內可以實現充分討論。這樣，分組作業的質量得到顯著提升，有利于“雙減”政策全面推進。

例如，在教授北師大版小學數學四年級上冊《線與角》時，教師就可以考慮設計分組作業，發散學生的學科思維。如教師可以讓學生通過組內討論一起探索生活中常見的銳角、平角和鈍角，看哪個小組寫得最多。通過組內討論，學生對不同的角的認識會顯著加深，提高了對這類知識的掌握水平。再如，部分學習較差的學生在角的度量中總是很難掌握測量方法，教師可以在分組作業中增設關于角的度量作業，由小組中成績較好的學生幫助成績較差的學生，提高學生在測量角度方面的熟練度。除此之外，教師還可以設計一些關于角度估量的題目，看組內哪一名學生估算得最準確，并讓其分享估算角度的經驗。

（四）設計積分作業模式，平衡學生的作業壓力

由于小學生在學科基礎水平和學習能力方面有所差異，相同的學科作業對不同小學生產生的壓力也不盡相同，這給數學教師布置作業帶來了困擾。雖然可以通過分層作業平衡這種壓力，但是長期使用分層作業會導致學科作業變得僵硬。為此，教師可以考慮使用積分作業模式，有效平衡學生的作業壓力。積分作業模式主要是指教師結合課堂教學內容設計一個題庫，包含不同類型和不同難度的題目，并適配相應的分值，學生可以結合自己的實際情況自由選擇，完成相應積分的作業量結合。這樣，學生的作業壓力就可以得到較好的平衡，充分提高作業的整體效果。

例如，在《圓柱與圓錐》課堂教學中，教師可以引入積分作業模式，平衡學生的作業壓力。教師可以在課前結合本課的相關知識點設計一整套題庫，包括基礎題：圓柱與圓錐表面積和體積的概念類題目（1分），圓柱與圓錐表面積和體積的簡單計算題目（2分）；拓展題：圓柱與圓錐表面積和體積的應用類題目（3—4分）；挑戰題：圓柱與圓錐表面積和體積的思維類題目（5分）。對每一個學生來說，可以結合自己的學科基礎能力和學習層次完成總計二十分的題目即可。為了避免部分學生故意完成不符合自身能力的題目，教師要進行相應的監督，與這類學生進行溝通，使積分作業模式可以達到預期效果，實現“雙減”政策的全面落實。

（五）設計開放作業模式，鍛煉學生的學科素養

在“雙減”政策導向下，小學數學作業模式需要進行開放性設計，打破傳統紙質作業的限制，使學生可以在實踐環境中靈活應用學科知識，鍛煉學生的學科綜合素養。這要求教師全面融合核心素養的相關理念，優化作業內容與方式，提高學生完成作業過程中的參與度。在具體設計學科作業時，教師要關注學生的生活實踐環境，明確開放性作業的設計條件，保證學科作業可以順利進行。除此之外，教師在設計此類作業時還要控制難度，盡量讓所有學生都參與其中，充分明確數學學科知識在現實生活環境中的應用方式。在學生遇到困難時，教師要進行適當引導，保證每一位學生都可以順利完成學科作業。

例如，在小學數學六年級《圓》的教學中，教師就可以設計“圓來如此”開放式作業，提高學生對“圓”的認識。作業內容主要設計為三個部分：其一，結合列表或思維導圖等方式來整理本單元的所有知識點，全面且系統地展示各個知識點；其二，計算自然世界與現實生活中圓形物體的周長或直徑，比如通過測量大樹的周長計算大樹的橫截面積等；其三，圓形在生活中是非常常見的，如汽車方向盤、下水道井蓋、硬幣等，試想一下這些物體為什么要設計成圓形，有什么好處，可以用什么方法計算它們的面積。通過這種開放性的作業，學生對圓形的認識顯著提升，并立足于生活環境應用自身所掌握的圓形知識。不僅如此，這類作業為學生帶來的壓力較小，契合了“雙減”政策中關于“提質減量”的相關理念，推動了學科作業的創新發展。

四、結語

“雙減”政策為小學數學學科作業設計帶來了顯著影響，促使數學教師積極創新學科作業。作為一名小學數學教師，要在平時加強自身對“雙減”政策的學習，明確“提質減量”理念下學科作業的設計方向，引入學生熟悉的生活場景元素，豐富作業內容。在選擇作業模式時，教師也要避免重復枯燥的習題訓練，強化學生在完成作業過程中的溝通交流，發散學生的學科思維，平衡學生的作業壓力。相較于傳統的作業設計，小學數學學科作業創新設計真正實現了“控量減負，創新增效”。