“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中的落實策略

袁愛艷

“雙減”政策的落實使小學教學理念發生顛覆性變化，需要教師擁有前瞻性思維與先進理念，及時優化與創新課堂教學方案，以培養學生的核心素養為中心，融入游戲元素與信息技術，借助多元方式提升學生的學習效率與質量。教師要根據“雙減”政策內容減少作業量，并創新作業設計方式，確保學生在掌握知識的基礎上有足夠的時間發展個性，推動學生全方位健康成長，實現核心素養水平全面提升。可見，對“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中落實策略的探討十分必要，具有一定的現實意義。

一、“雙減”背景下落實小學數學核心素養的重要價值

“雙減”政策的出臺與落實是對教育本質的一種體現，從根本上減輕學生的負擔，同時提升課堂教學整體質量，更是借助作業內容與方式的創新提升學生的綜合能力，使學生形成良好的學習習慣，健康成長。

第一，在“雙減”背景下落實小學數學核心素養，將全面改革課堂教學模式，體現學生的課堂主體地位，逐漸走向個性化發展道路。

第二，以核心素養為中心構建的課堂具有高效性與合理性，學生能夠快速形成數學思維，高效完成新知識學習，并將其與舊知識相結合，保證腦海中的知識結構具有完整性與系統性，可以更快、更好地完成知識運用，有利于學生解題能力的提升。

第三，核心素養在“雙減”背景下的落實對學生世界觀的培養有一定的促進作用，促使學生憑借自身分析與推理能力去認識世界，獲得精準判斷能力與思維能力。

第四，在“雙減”政策下，學生的課后時間充足，教師可以借助課后服務提升學生應該具有的核心素養，引導學生更好地運用知識。學生通過實踐活動大膽探索，懂得如何靈活運用數學知識實現遷移運用能力的不斷強化，助推其邏輯推理與直觀想象等能力的提升，還能基于數學抽象與數學建模完成數據分析，通過數學運算獲得解決問題的方法，實現核心素養的全面培養，從而有足夠的能力去適應多變的環境，樹立良好的道德品質，最終走向全面發展。

二、當前小學數學教學存在的主要問題

（一）缺乏解題動力

現階段，大部分小學生在數學課堂中可以掌握相應的解題技巧，并形成正確的數學思維。但還有一些學生缺乏自信，無法充分展現自身的能力，特別是在面對不同類型的數學問題時，不能靈活運用所學知識與技能，缺乏探索的內在動力。因此，學生面對無法獨立解決的問題時，大多選擇放棄或依賴教師的幫助，逐漸開始反感數學，暴露出其解題動力不足的根本問題。

（二）教學創新不足

學生成長環境具有一定的差異，面對同樣的數學知識會產生不同的理解，導致其個性特點與差異明顯。但部分數學教師未能足夠重視學生的差異，依舊使用統一的教學方法完成知識與技能的傳授，在這種情況下，部分學生能夠快速掌握并懂得如何運用所學知識，還有部分學生則難以吃透所學知識，更不能有效運用，從而失去學習信心，不能進入深度學習狀態。可見，教學方法有待創新，才能滿足不同層次學生的真實需要，這暴露出教學方式單一且創新不足的問題。

（三）欠缺表達能力

在核心素養培養中，數學運算與數據分析能力的培養較為重要，學生需要基于邏輯推理去完成分析，表達自身真實的想法并闡述解題思路。但小學生自身知識積累不足，表達能力較弱，無法精準傳遞最真實的想法。部分教師未能站在學生的角度考慮，沒有及時給予學生鼓勵與引導，忽略了學生表達能力的進一步培養，只要求學生聽懂即可，導致學生分享意識與表達能力不足。學生豐富的內心情感無法釋放，從而失去對數學的熱愛，影響其核心素養水平提升。

（四）忽略作業設計

受傳統理念的桎梏，小學數學教師多是通過增加數學作業量幫助學生鞏固所學知識，視數量為基礎，采用機械重復的方式，導致學生產生厭煩心理。在前期，部分學生會認真完成作業，但重復的作業會讓學生逐漸失去興趣，內容統一的作業無法激發學生運用知識的動力，未能突出作業的特點，影響了學生數學能力水平的提升，不利于核心素養的培養。在數學作業布置中，未能充分發揮作業的真正作用，不能引導學生鞏固知識并大膽創新。

三、“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中的落實策略

（一）融入游戲元素，打造趣味課堂

小學生年齡較小，存在注意力無法持續集中的問題。在數學課堂教學中，教師應考慮學生的年齡特點，積極使用學生喜愛的方式完成基礎知識的傳授，確保學生能夠快速吃透所學知識，遇到數學問題時可以調動腦海中的知識去解決，從而實現數學核心素養的成功培養。在“雙減”政策下，教師要注意減輕學生的學習壓力，使學生在輕松的環境下可以愛上數學，并積極探索新知識。

首先，教師要對學生的年齡特點進行深入分析，保證教學方法的選擇投其所好，使教學方法與學生的特點有效結合。其次，教師要有意識地將游戲元素融入日常教學，借助游戲提升學生應具有的邏輯推理與數學運算能力。最后，教師要把握好游戲活動與知識傳授活動的時間，讓二者具有協調性。在游戲活動結束的同時，教師需要將學生的注意力成功轉移至數學知識探索過程，使學生輕松獲得新知識和新技能，助推其核心素養的形成，減輕學習負擔。

例如，在學習“表內乘法”時，教師將游戲元素融入課堂，選擇“大富翁”游戲吸引小學生的注意力。教師將學生分成多個小組，由班長充當“法官”，各小組必須根據教師在黑板上列出的算式完成計算，只有計算正確且速度最快的，才可以獲得擲骰子的權利，在地圖上走出骰子上顯示的步數，打開地圖上的盲盒。部分學生看到6×5時，馬上轉換思維將其轉換為5×6，從而快速計算出答案，即30。還有的學生看到2+2+2+2時，選擇使用2×4去計算，得出2×4=8，懂得先回顧口訣再進行計算，從而完成得又快又準。各小組積極參與其中，選擇正確的乘法口訣計算，正是對其邏輯推理能力的培養，同時幫助學生強化數學運算能力。

在游戲環節，教師要注意把握好游戲時長，避免學生只關注游戲而無法進行下一環節的學習。教師通過總結小組比賽結果的方式帶領學生走出游戲，進入學習狀態，對乘法的認識有進一步理解。學生在生活中遇到相應的問題時，能夠準確應用乘法口訣，輕松掌握乘法口訣運用技巧。數學知識在游戲元素的融入下呈現趣味性并能夠直觀化，營造出寓教于樂的氣氛，引導學生積極完成知識探索與運用，達到提質增效的最終目標，實現學生數學核心素養水平的有效提升。

（二）開展分組教學，激發內驅動力

在“雙減”背景下，教師要以培養學生的核心素養為目標，大力創新課堂教學方法，有意識地使用小組合作方式提升學生的合作能力、數據分析能力以及數學建模等能力。教師基于現代教育理念的融入，運用小組合作方式凸顯學生的課堂主體地位，發揮自身的引導作用，引導學生在直觀想象中去推理與運算，提高學生的核心素養水平。一方面，教師應該以小組為單位，秉承組間同質、組內異質的原則，將學生分成多個小組。另一方面，教師要及時給予小組成員表揚，激勵學生積極參與小組活動，不僅可以分享自身的看法，也可以尋求組員的幫助，獲得問題解決方法，從而樹立起自信，更主動、更深入地探索數學知識，感受其中獨有的樂趣，做到樂學與善學。

例如，在“軸對稱圖形”教學中，教師首先運用多媒體設備展示游樂場或公園游玩的小視頻，引導學生進入相應的情境，從而放松心情，愉快地接觸新知識。同時教師提出問題：“這些圖形有哪些共同特征呢？”引導學生去表達。考慮到小學生的表達能力不足，教師有意識地給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生大膽描述，而不會給學生帶來過多壓力。學生能夠輕松愉悅地完成描述，講述出這些圖形在對折后兩邊的圖形大小相同，而且可以重合。

其次，教師秉承科學的原則將學生分成4—6人小組，提出新的問題：“在生活中，你見過的哪些有同樣特點的圖形呢？請各小組舉例說明?！毙〗M成員積極互動并傳遞真實想法，從生活中去尋找數學元素，活躍了課堂氛圍。學生分別講述了風箏、窗花、蝴蝶等多種事物，還有一位學生說楓葉也是軸對稱圖形，組員開始回想并繪制楓葉，嘗試用對折的方式去驗證想法，確定楓葉也是軸對稱圖形。

最后，教師鼓勵各小組運用自身的智慧去裁剪軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。各小組積極繪制與裁剪，根據之前的經驗去思考并正確選擇軸對稱圖形，再使用自己喜歡的顏色進行繪制。其中一個小組繪制出衣服的一半，再折疊紙張并裁剪，得到一個完整的衣服圖案，靈活運用了軸對稱圖形的特點。在該過程中，學生能夠想象軸對稱圖形，又在組員的啟發下驗證想法，鍛煉了分析與推理能力，提高了課堂學習效率，從而助推“雙減”政策的落實，提升了學生的數學核心素養水平。

（三）滲透數學文化，提高理解能力

在傳統的教學中，教師未能深入挖掘與講解知識背景，而是一味地傳遞數學知識，導致學生潛在的探索興趣得不到有效激發，阻礙了課堂學習效率的提升，影響了“雙減”政策的落實。為此，小學數學教師應該以核心素養培養為核心，深入挖掘數學知識產生背景，提取其中有價值的內容，并制作成課件或小視頻，帶領學生了解知識背景，從而激發其探索興趣，確保學生對知識有進一步了解。

第一，教師要意識到數學知識具有極強的實踐性，而且有著不同的文化背景，需要在教學過程中融入知識背景，可以通過補充講解方式幫助學生理解新知識。第二，教師在講解知識背景時，可以使用互動、多媒體、情境創設等多種方法去吸引小學生，使其在輕松的氛圍中進入深度學習狀態。

例如，在學習“分數的初步認識”時，教師向學生講述古代的人們分物品時遇到困難，從而嘗試運用新的辦法去測量與計算，引導學生進入歷史情境。戰國時期，分數廣泛運用，2/5可以用算籌來表示。在此基礎上，教師運用多媒體設備展示《九章算術》的內容，講述《九章算術》的歷史成就，使學生看到古人的智慧，深入探究數學歷史，感受中華民族的智慧結晶，從而產生文化自信，積極地參與知識的探索與運用。教師展示出直觀的圖形，幫助學生理解幾分之一的意義，感受平均分、分子和分母的含義，積累經驗，提高對新知識的理解能力。學生在較為輕松的環境下有效緩解了壓力，找到數學與生活之間潛在的聯系，持續激發探索與學習興趣，核心素養也在“雙減”背景下得到有效提升。

（四）落實因材施教，優化作業設計

要想減輕學生的學習負擔，教師不僅要及時優化傳統教學方案，還應調整作業設計內容與形式，積極落實因材施教，增強作業的新穎性，發揮作業的重要作用。首先，教師要考慮到“雙減”政策的落實，有效減少重復的作業內容，融入新鮮的元素，讓作業內容呈現出豐富性。其次，結合學生特點與個性差異，將學生進行合理分層。具體而言，A層為基礎薄弱且未能形成良好學習習慣的學生；B層為基礎相對較好，但成績與能力提升較慢，具有很大潛能的學生；C層為能力較強，潛能逐漸釋放且能力有進一步提升需要的學生。在設計作業時，教師以核心素養培養為中心，結合A層學生的特點，設計基礎知識題，注意題目方式靈活，鞏固學生基礎。B層與C層學生需要完成一些綜合提高類型的題目，需要使用一定的技巧，作業具有一定的難度，確保提升學生的綜合能力。

例如，在教學完“年、月、日”相關知識后，教師設計一星難度作業：了解年、月、日的來源，并收集相關資料，繪制數學知識小報；二星難度作業：制作年歷，結合課堂知識和所收集的內容，選擇自己喜歡的一個年份，制作精美小年歷；三星難度作業：2022年所有的大月加起來一共多少天？2022年一共有多少個星期天？2022年的寒假從1月9日到2月5日，一共多少天？教師將以往同樣內容與標準的作業進行劃分，設計三種難度的作業，滿足不同層次學生的真實需要，減輕了學生的作業負擔，學生有更多時間去探索與運用知識，從而數學核心素養水平得以有效提升。

四、結語

在“雙減”政策進一步落實的背景下，要求教師大力創新傳統教學方式，有效提升課堂效率，培養學生的數學核心素養，引導學生運用所學知識與技能解決現實問題，能夠更好地適應不斷變化的社會環境，夯實學習與生活的基礎。因此，小學數學教師必須站在學生的角度考慮，以核心素養培養為中心，全面落實“雙減”政策，促使學生主動運用知識服務生活，成長為社會需要的復合型人才。