“雙減”背景下小學英語作業設計的問題和對策

吳愛慧

“雙減”政策以減輕學生的學業負擔為著力點，倡導學校和教師轉變教學觀念、優化教學方式，促進學生全面發展。但是，教學實踐中，如何“減”，如何實現“減負”“增效”的有機聯結，卻是一個復雜的課題，尚須持久不斷地深入探索。本文擬聯系個人教學實踐，就作業設計這一核心環節，分析小學英語作業設計改革的問題與對策。

一、“雙減”昌行，實施存惑

當前，隨著該項政策的逐步深化實施，學校各科的減負增效為導向的教學改革迅速開展起來。學生的作業量顯著減少，課余時間顯著增多。以往一些“抄寫十遍”乃至“二十遍”沒有了，背誦和聽寫的次數也減少了，但是對長期處于知識為本、成績至上導向及書面測試機制下的教師而言，對“減”（作業訓練）仍存有疑慮；對如何“減”、如何減而提效更是有些茫然。因而，在具體作業設計上，也存在一些問題。

第一，在“量”上簡單做“減法”。如，把六道題減為四道題；把抄寫“十遍”減為“兩遍”；把背誦“十個”單詞減為“六個”等。

第二，仍然以記誦為主。教師認為，對初學者而言，必須先過好單詞關、句式關、記誦關，因此比較忽視聯系學生實際的語言情境的體驗性和作業情境化。

第三，目的性和系統性不強。有的教師努力吸收一些創新舉措，如在作業中設置一些“趣味填詞”“詞語接龍”“單詞配對”等趣味性和思考性的作業，但總體而言目的性不強、未能形成比較系統的訓練結構，存在內容重復和層次不清的問題。

第四，差異性和針對性不強。對不同學習層次的學生缺乏必要的關注，作業往往統一布置，學生沒有個性化選擇的余地。

第五，口語交際不充分。口語交際本應該是語言學習的根本途徑，也應該是兒童語言學習的優勢，但受測試方式的書面化制約及教學資源限制的影響，作業設計上口語交際、英語聽讀、主動會話、聽力訓練等舉措嚴重不足。

由此可見，“減負”雖然已經實施，但如何把握“減”的方向，提高學生的學習主動性和積極性，真正促進學生幸福成長等問題尚須從教學觀念層面上去思考與辨識，并從實踐中深入探尋有效的操作策略。

二、更新觀念，明確思路

（一）以為了學生幸福成長為旨歸

作業是促進學生積累組織、提升能力與智力的手段，作業的設計應當服從和服務于學生的學習與發展；同時，作業僅僅是兒童學習的一個環節和一個方向，應當依據整體教育目標來實施，而不是代替和妨礙學生自主學習與活動。因此，作業應當以促進學生全面發展和幸福成長為目標，而不是將作業作為學生發展的主要乃至終極目標。這就要求教師明確作業的重要性，不僅要向學生傳遞更多的信息，還要將情感教育的價值導向融入作業中，讓學生體會到學習的樂趣。在作業設計時，教師要做到以學生為中心，在作業時間、作業量和作業形式上，都要根據學生的個性發展和學習規律進行設計，使學生從作業中享受思考與收獲的快樂，更使學生從繁多的作業中走出來，走向更寬廣的生活世界。

（二）以減負增效為核心

減少學生過重的作業負擔是“雙減”的基本意義，而增效即提高學業的有效性同樣是“雙減”的深層目標。“減負”和“增效”似乎矛盾卻又相輔相成，只有減去不必要的負擔，才能使學生有精力去達成更重要的學習目標，也只有提高教學的有效性，才能減輕學生的學業負擔。因此，小學英語作業既應該關注“減負”，更應該關注“增效”，將減負增效作為作業設計貫徹“雙減”政策的核心，而非簡單地講“減負”和作業量的問題。

對作業設計而言，減負增效具體應包括以下幾個方面的操作原則：第一，簡省性原則。只要能達成既定的教學目標，作業量應當能省便省，作業時間應能少即少；第二，有效性原則。英語作業應緊扣課程教學目標，立足學生實際，聚焦教學重點、難點與關鍵來設計，切實提升學生英語學習成效；第三，化“負”為“效”原則。學習負擔既有客觀性指標，也有主觀性指標，當一個學生不喜歡學習時，再少、再容易的作業都會感到是負擔；相反，當一個學生喜歡學習時，再多、再難的作業都會感到愉悅。因此，英語作業應當努力設計有利于喚起學生興趣、提升學生成就感和幸福感的作業形式，使學生在作業中感到愉悅和滿足，并煥發努力學習的力量。

（三）以加強學生語言實踐為重點

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學應創設有意義的情境和表達輸出語境，提高學生用英文進行相關話題問答、對話和描述的語言實際應用能力。語言能力是在實踐運用中養成和提升的，脫離語言交際環境，若缺乏個體主動實踐運用，語言習得只能停留于認知層面，只能是孤立、零星的詞匯與生硬的語法規則。顯然，語言實踐是學習外語特別重要的第一法則，只有將英語與學生的生活和學習緊密聯系起來，使學生在充分的聽說讀用中才能切實提高學生的英語能力。因此，英語作業設計應切實擺正書面與口頭、記誦與運用、聽讀與言說、個性學習與合作學習的關系，切實強化英語實踐運用在作業中的地位，引導學生說英語、用英語，切實擺脫“啞巴英語”的痼疾。

三、優化管理，創新設計

（一）作業的量與時間管理

根據“雙減”政策的要求，小學英語每天書面作業完成時間每科平均不超過15分鐘。適當的英語家庭作業是鞏固學習的重要途徑，那么，怎樣才能有效地進行作業和時間的控制呢？在實際操作中，教師可以采取以下方法。

首先，使用工具對課業時間進行規劃。學校要求每一位學生都要制作一份日常的課業數據，并將其作為控制時間的手段，將當天的課業內容和時間記錄在表格中，并由班主任統一安排。通過這種方法，教師可以根據日常的實際情況，對不同的課程進行靈活調整，同時保證學生的作業時間在一定的范圍內。

其次，要在學校加強學生的學習，爭取將一些家庭作業在學校做完。鑒于當前小學生的狀況，其所學的科目眾多。當家庭作業總量為60—90分鐘時，平均分配到每個科目的時間大約為10—20分鐘。為了解決這個問題，教師要提高課堂效率，在教室“擠”出大約5分鐘的時間，讓學生把作業做完。這樣，學生就可以將部分作業當成一種及時反饋和溫習，同時可以減少學生在家里的學習時間。在課堂上完成作業提高了學生的獨立性、專注度和完成質量。

最后，管理作業時間還須控制作業難度。在設計小學英語作業時，教師應力求使作業與課時目標和單元目標相結合，作業內容與課程內容緊密結合，不設超綱的作業，保證作業難度與學生的實際狀況相符。根據《小學英語教學基本要求》，英語學科的核心能力矩陣及學習層次的分類，教師可以將學生的作業分為熟讀（A）、鞏固（B）、運用（C）三種類型。對基礎差的學生，可以布置更多A、B級作業，目的是培養學生學習英語的良好習慣，增強學生的語感以及對單元的語言知識和技巧的理解。為能力強的學生布置C級作業，以加強學生在新的環境下的語言知識和技巧的遷移和靈活使用。

（二）增強作業設計的體驗性

基于“雙減”背景下的英語作業設計，應該從“量”到“質”上改變作業設計與布置模式，切實落實對學生的“雙減”，充分發揮作業的育人功能。教師可以從培養學生語言能力、發展學生思維品質、提升學生學習能力、增強學生文化意識四個維度設計小學英語課后作業，讓小學英語課后作業更有趣、更具有創造性和實用性，讓作業不再成為學生的負擔，而是學生學習的美好體驗。以閩教版四年級上冊“Unit8 The Spring Festival” 單元作業設計為例，置辦年貨是春節必不可少的活動之一，教師以此進行作業設計，通過媽媽準備的購物清單考查學生的基礎知識以及對單詞的認讀和書寫。這樣的設計來源于生活，較為簡單，又能恰當地創設生活情境，提高學生對英語作業的興趣。如圖1所示。

這一題利用思維導圖的形式，讓學生充分調動知識儲備，提高學生的學習熱情，建立學生的自信，并進一步考查學生對本單元重點詞組的掌握情況，培養學生的思維品質。

（三）優化作業設計的層次性

“雙減”的目的在于緩解學生的學習壓力，而教師在實施“雙減”的同時，也要考慮怎樣才能做到減量、提質，既能減少學生的作業量，又能改善教學質量。要達到減量、提質、增效的目的，必須優化作業的層次性，讓不同層次的學生都能更好地提升自己的英語和綜合素質。在設計家庭作業之前，教師要正確把握每一個學生的個性特點，并將學生分為三個等級，即優秀生、中等生、學困生，學生根據要求完成作業。以閩教版五年級英語上冊“Unit4 Weekend Activities Period2”一課為例，教師這樣設計作業。

1. （必做） Act in group，make a role play next class.（小組活動，角色扮演）

2. （必做）Finish the exercise book.

3. （選做1）Design a robot and write down the things it can do.（設計一個機器人，并寫出機器人會做的事情）

4.（選做2）Talk about your weekend activities with your friends or parents.

教師在設計家庭作業時，要注重作業的層次性和布置作業的目的，使學生能更好地理解和思考。根據學生的認知和學習能力將作業分為三個層次，第一層為基本能力，包括聽說等，讓學生通過圖片來了解情況，完成對話，如果學困生認為比較困難，可以在教師的講解和點評后再完成；第二層是讀寫等能力，第三層為選做思考題，讓學生在掌握課文基本句型后能夠正確運用語言，從而拓寬知識面、提高語言素養。這種教學形式既能適應不同學生的需求，又能使學生在“雙減”中體會到英語的樂趣，從而提升學生的學科素養。

（四）夯實作業設計的實踐性

傳統英語教學中，大多數教師都是讓學生做書面作業，而忽視了英語與實際生活的聯系，忽視了學生的語言運用與主動言說，導致學生產生“無用感”，使英語學習成為“無趣的勞作”。因此，教師要強化知識與現實生活的結合，設計與生活密切相關的實踐性作業，使學生在思考、實踐、探究中更好地掌握英語，運用英語知識解決日常生活中遇到的問題，從而有效提升學生的英語素養。以閩教版四年級上冊“Christmas”這節課的課前作業為例，教師可以為學生創設一個適當的環境，使學生理解句型“What presents do you want？”比如，教師可以安排學生從圣誕節前的準備工作，到圣誕節期間參加的一些風俗活動做一些練習設計。課后作業從單詞到詞組的考查，再到閱讀理解部分，教師沒有選取大篇幅的閱讀文章，而是設計了圣誕節看Sally曬的朋友圈，讓學生從中獲取相關信息。顯然，這種富有時代感的作業內容特別有利于引領學生走進英語世界，在運用和表現中使英語走進學生的心靈世界，成為豐富和美化學生精神世界的重要組成部分。

四、結語

綜上所述，小學英語的傳統作業設計存在概念模糊、質量不高、學生學習心理不夠重視等問題，在“雙減”背景下，作業要適應青少年的身體和心理發展特征，教師要結合學生的實際情況和具體學情，秉持“以生為本”的思想，按照減負的原則設計小學英語作業，做到目標明確、任務有梯度、量少而精。另外，教師要根據學生的學習特征，從學生的角度設計作業設計，使作業的編排和反饋更豐富。只有通過這種方式，才能真正減少學生家庭作業負擔，讓學生在享受生活的過程中更好地完成家庭作業和其他學習任務，促進學生自身和諧發展，從而提高教育教學質量。