“雙減”背景下讀寫一體化在小學語文教學中的實施策略

肖哲

在“雙減”背景下，小學語文教師應當注重密切聯系學生的綜合能力發展需要來開展教學活動，促使學生獲得高質量的學習體驗，改變學生“內卷式”的學習狀態。而在小學語文教學中，將閱讀與寫作有效地結合起來，能夠提升學生的語文綜合素質，進而提升小學語文教學效益，減輕學生的語文學習負擔，讓學生的語文核心素養獲得更好的發展。

一、“雙減”背景下小學語文教學實施讀寫一體化的必要性

“雙減”的核心在于減負增效，讓學生擺脫過去低效的學習方式，真正掌握有效的學習方法，從而促進教育的良性發展。而在小學語文教學中，課堂是教學的主陣地，教師應當以學生語文核心素養的發展為目標，探索科學有效的教學方法，提升課堂教學的實效性，減輕學生的負擔。而閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，并且兩者之間存在著十分密切的聯系，閱讀是學生輸入信息的過程，寫作則是學生輸出信息的過程，因此教師有必要將閱讀與寫作密切地聯系在一起，從而讓學生的語言表達能力獲得全面發展。

但是在當前的小學語文教學中卻存在閱讀與寫作嚴重脫節的情況，教師經常會將教學的重點放在引導學生梳理文本知識上，忽視了引導學生基于閱讀進行寫作，導致學生的寫作能力沒有獲得相應的發展。此外，小學語文教學中還存在教師對寫作不夠重視的問題，安排的練筆訓練較少，影響了學生寫作素養的提升，不利于語文核心素養教育目標的達成，降低了小學語文教學質量。基于此，在“雙減”背景下，為了達成減負增效的要求，教師有必要加強閱讀與寫作之間的聯系，為學生創設多元化的讀寫結合環境，讓學生可以靈活地應用掌握的語言知識，使閱讀與寫作有效結合，構建更完善的教學體系，從而落實“雙減”提出的要求，實現減負增效目標。

二、“雙減”背景下讀寫一體化在小學語文教學中的實施策略

在“雙減”背景下，小學語文教師應當對現有的教學資源進行充分挖掘，結合小學生的思維成長特點，應用讀寫一體化策略，讓學生更好地應用掌握的知識進行寫作。

（一）合理利用教材，多元組織讀寫結合

教材是教學實施的主要依據，在小學語文教學中，教師要靈活地使用教材，引導學生以教材為基礎學習閱讀和寫作技能，并且促使學生舉一反三，讓學生將學到的方法應用到更多的場景中去。教師要對當前使用的統編版教材內容進行充分分析，抓住教材的設計特點，組織學生展開系統、規范的讀寫訓練。

結合當前小學語文教學以單元為基本單位的特點，教師可以對每個單元的主題和寫作要點等進行分析，從而找到讀寫結合的方法。例如，三年級下冊第四單元包括《花鐘》《蜜蜂》等文章，單元習作要求是讓學生學會用有邏輯的方式來描述自己所做的小實驗。因此在這一單元教學中，教師需要明確以下教學目標。

第一，引導學生使用有效的方法朗讀課文，并且讓學生在閱讀的過程中進行想象，將課文中描述的場景與自己的生活密切聯系在一起，懂得作者是怎樣描述所做的實驗的；第二，引導學生進行積累，讓學生掌握一些可以應用到其他實驗中的詞語；第三，注重引導學生學習作者敘述實驗過程的方法，促使學生去觀察、思考和記錄；第四，在實際教學中，教師要組織學生展開必要的訓練活動，為學生提供更多的文本資料，讓學生進一步了解通過提取關鍵詞語的方式總結段落大意的方法，并且讓學生進行寫作訓練，使用從課文中學到的方法介紹自己所做的實驗。這樣，以教材中提出的要求為基礎展開讀寫結合活動，可以更好地體現單元教學的價值，促使學生構建完善的知識體系，從而提升教學效益。

除了結合單元要求進行讀寫結合教學之外，教師還可以根據課文內容引導學生進行個性化的讀寫訓練，幫助學生去練筆，讓學生可以更好地內化文本語言，為學生的高效語言表達打好基礎。

（二）強化教師指導，提升讀寫結合能力

小學生的讀寫結合能力較弱，因此為了讓讀寫一體化教學的價值真正發揮出來，小學語文教師要注重充分體現自身的引導作用，對學生進行必要指導，讓學生懂得如何將閱讀中獲得的信息有效地應用到寫作中去，促使學生閱讀與寫作實現良性循環。

例如，在六年級下冊第一單元教學中，需要學生展開以“家鄉的風俗”為主題的寫作。在指導學生的過程中，首先，教師引導學生回顧本單元文本的寫作方法，讓學生意識到本單元課文都是通過描寫家鄉的某個事物來表達作者對家鄉的熱愛的。其次，教師給予學生充足的時間進行思考，讓學生想一想自己在閱讀文本的過程中最喜歡哪一個段落，并將自己喜歡的內容展示出來，同時教師引導學生從這些文字的內容和寫法上進行分析，讓學生深入介紹自己喜歡這些文字的理由。最后，教師從本單元的習作要求出發，讓學生深入思考以下問題：怎樣將一件事情描寫得更具體？在介紹某個風俗的過程中，可以通過怎樣的方式更好地展現風俗中蘊含的人情？怎樣將自己對這一風俗的感情融入寫作中？在本單元的文本中，有哪些寫作方法是值得我們借鑒的？這樣，通過教師對學生進行遞進式的引導，可以讓學生真正應用從閱讀中獲得的知識和方法進行寫作，從而使學生的讀寫結合質量得到提高。

小學生正處于習慣、能力、意識養成的關鍵時期，因此在小學語文教學中，教師要注重對學生進行合理引導，促使學生多讀、多寫，增強學生讀寫結合的觀念，從而在潛移默化中提升學生的讀寫結合能力。

（三）組織多元訓練，扎實提升讀寫質量

只要學生掌握了對的方法，讀寫結合能力會自然而然地獲得提升。因此在小學語文教學中，教師要引導學生扎實地展開訓練，多設置有意義的練筆活動，讓學生在寫作過程中形成對文本的深刻理解，達到以寫促讀的目的。

1.縮寫。

縮寫是小學時期對學生進行寫作訓練的一種有效方式，可以讓學生懂得如何用更有效的方式分析文章，因此教師要結合學生的實際需求，組織學生展開必要的縮寫訓練。例如，在教學《開國大典》這篇文章的過程中，教師可以組織學生展開縮寫訓練。文章內容具有很強的邏輯性，按照描寫典禮前的場面、典禮、閱兵、游行的方式向我們介紹了開國大典。在學生了解文章的主要內容之后，教師可以給予學生充足的時間討論，想一想在這篇文章中哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，從而實現對學生思維的引導。接下來，教師為學生安排具體的縮寫任務，要求學生用300以內的字數來描述文章的主要內容。這樣，為了達成教師提出的要求，學生要反思自己的閱讀過程，深入分析課文的寫作順序，從而對課文產生更深刻的理解，提升信息總結能力。縮寫需要學生掌握一定的技巧，因此教師要避免讓學生隨意縮寫，而是對學生進行必要指引，讓學生思考如何使用清晰、扼要的方式將原文描述出來，進而真正掌握縮寫能力。

2.續寫。

續寫是指學生在對原文有充分了解的基礎上，結合原文給出的思路，對文章進行適當延伸。續寫的方式有助于學生發揮想象力，促使學生思索原文的核心思想和人物特點等，從而提升學生的閱讀與寫作綜合素質。例如，在《普羅米修斯》教學中，這篇文章是神話故事，原本就給學生創造了奇特的想象空間，因此教師可以從文章內容出發，讓學生想一想在普羅米修斯被大力神拯救之后，大力神好奇地詢問普羅米修斯為什么能夠堅持下來，這時普羅米修斯會說些什么，大力神又會做出怎樣的反應。之后，教師可以引導學生進行討論，讓學生在相互交流中發揮更多想象，再讓學生進行正式續寫。如此，可以讓學生在續寫的過程中真正對普羅米修斯堅強的意志力產生進一步認可，從而提升教學效益。在引導學生進行續寫的過程中，教師需要注重讓學生結合原文內容進行有根據地續寫，而不是漫無邊際地想象，如此才可以讓學生在續寫的過程中獲得閱讀理解能力的提升，實現對學生語言素養的全面培養。

3.改寫。

改寫是指在學生閱讀的過程中，讓學生結合自己的理解，對原文進行一定程度的更改。改寫的方式有很多，包括將詩歌改變為故事的體裁改寫、對內容進行改寫、將第一人稱改變為第三人稱的改寫等，在引導學生改寫時，教師要讓學生注意不改變文章的中心主旨，從而達到讀寫一體化的目的。例如，在《窮人》這篇文章教學過程中，教師可以引導學生進行換位思考，讓學生站在桑娜的角度去看待文本中發生的一系列故事，揣摩桑娜的心理，想象桑娜是如何在如此艱苦的環境中堅持下來的，從而讓學生走進主人公的內心世界。接下來，教師組織學生展開人稱改寫活動，讓學生以第一人稱對文章進行改寫，從而達到本節課的情感目標，提升學生的閱讀理解水平。

4.補寫。

在閱讀教學過程中，經常會出現一些留白的地方，讓文章變得回味無窮，也給學生的思維發展和語言創作創造了良好的空間。在小學語文教學中，教師可以引導學生展開補寫活動，讓學生試著結合自己的理解來填充文本內容，從而鍛煉學生的語言表達能力，激活學生的想象力。補寫訓練對學生的想象力有著較高要求，需要學生對上下文有比較深刻的理解，因此在引導學生進行補寫訓練時，教師要注重引導學生有意識地聯系上下文進行思考，給予學生充足的想象空間。在學生完成補寫活動之后，教師也要及時引導學生分享自己的寫作成果，并鼓勵學生闡述自己補寫內容的原因，讓學生再次使用語言的方式來補全文章的邏輯，鍛煉學生的思維能力。

5.擴寫。

擴寫是指讓學生根據原文中的某一內容，放開思路進行更充實的語言創作，也就是需要學生用更豐富的語言將原本的信息展示出來。在實際教學中，教師可以挑選文章的重點內容，讓學生對某一段進行擴寫，從而加深學生對文章核心思想的理解。例如，在《為中華之崛起而讀書》教學中，其中有一句話“這時周恩來才真正體會到伯父說的中華不振的含義”，但是文章并沒有真正地將這句話的含義講出來，同時這句話也是文章的轉折點，因此教師可以為學生布置擴寫任務，讓學生對這句話中沒有完全說出來的內容進行分析，補充完善，闡明“中華不振”的含義以及原因。這樣，可以讓學生真正懂得少年周恩來在思想上發生的變化，使學生的情感受到更多觸動，促使學生樹立正確的讀書觀念，增強學生對原文的理解。在學生完成擴寫之后，教師可以組織學生展開小組討論，讓學生在小組內展示自己的擴寫成果，從而引起學生之間的思維碰撞，讓學生吸收更多想法，提升學生擴寫的效果。

6.仿寫。

仿寫是小學語文教學中經常用到的一種訓練手段，通過仿寫的方式，可以讓學生更好地獲得原文中的知識，從而讓學生自身的寫作能力獲得快速提升。在實際教學中，教師可以引導學生從材料、文章結構、文章表現手法等多個角度進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力。例如，在《我的伯父魯迅先生》教學過程中，本文應用了側面描寫的方法，利用阿三的話語幫助讀者了解魯迅的品格，讓學生懂得魯迅是一個為別人想得多、為自己想得少的人，因此教師可以引導學生從寫作方法的角度進行仿寫，讓學生試著使用側面烘托的方式來表現一個人的品質，從而鍛煉學生的寫作能力。

總之，教師要結合學生的不同需求，組織學生展開多元化的寫作訓練，讓學生積累豐富的讀寫結合經驗，從而使學生的閱讀能力和寫作能力獲得協調發展。教師要靈活地分析教學內容，選擇適合的訓練方法，真正發揮讀寫一體化的作用，為學生創造良好的語文學習空間。

三、結語

在“雙減”背景下，面對小學語文教學中高耗能、低效率的問題，教師應當從語文學科的特征出發，加強閱讀與寫作之間的有效結合，通過讀寫一體化教學的有效展開提升小學語文教學質量，讓學生可以更好地理解所學知識，提升學生的語文綜合素質。另外，教師應當對“雙減”背景下在小學語文教學中實施讀寫一體化的必要性進行充分分析，結合學生語文核心素養的發展需要，通過合理利用教材、強化教師引導、組織多元訓練等方式實現讀寫一體化，強化學生讀寫結合學習質量，促進小學語文教學質量的提高。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下語文讀寫一體化的教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-075）的研究成果。