新課標下的初中地理教學創新策略

李先波

新課標提高了對初中教育教學質量的要求，與“雙減”政策等奠定了教育教學改革的基調，指明了初中教師努力的方向和目標，即初中教師要在減輕學生身心負擔和課內外壓力的同時，提升教學效果，培養學生的核心素養，讓學生在取得較好成績的同時具備學習能力和自主學習興趣，為學生將來全面健康成長奠定基礎。為了實現以上目標，教學策略的創新是不可或缺的，是落實新課標和教育改革要求的基本途徑。本文以初中地理學科為切入點，對新課標背景下的教學創新策略展開討論。

一、新課標對初中地理教學的重要意義

（一）推動地理教育發展

在之前的較長一段時間內，初中地理學科沒有得到充分重視。一些學生、家長乃至初中地理教師，都將該門學科視為一門“副科”，認為對學生的實際幫助不大，而且在各種考試中沒有占有較大分值。這種情況導致部分初中地理教師缺乏對教學的研究、創新和實踐探索，單純依賴教材和以往的經驗開展教學，不注重利用創設情境培養學生的學習興趣，只要學生機械地記憶一定程度的知識，得到差強人意的成績，就“萬事大吉”了，導致初中地理教育質量長期處于較低的水平，為高中乃至此后的地理教育造成隱患，影響了對地理專門人才的培養。

新課標明確提出了地理教育的重要作用，認為初中地理是一門綜合性較強的學科，有著獨特的育人價值。初中生地理學科核心素養的發展不僅代表著他們在該學科的成長進步，而且能夠幫助學生從人地協調的角度看待現實問題，增強人文情懷，對人地關系展開綜合思考，極大地開闊學生的視野，促進學生地理實踐，地理教育將在這種全新的認識下獲得有效發展。

（二）增強學生實踐能力

以往的初中地理教育存在的一個主要問題是學生缺乏實踐能力。一些學生雖然能夠應付地理考試，但并不能在現實生活中應用地理知識，有時甚至解決不了非常簡單的問題，更遑論難度較大的地理實驗、社會調查或野外考察了。比如，冬季北方的正午，太陽出現在天空中時實際是處于偏南的方向，通過對地球自轉和公轉知識的靈活應用可以意識到這一點，學生能夠據此判斷方向。但是，真正具備這一能力的學生并不多，有的學生一旦離開電子地圖的幫助就分不清東南西北，還有的學生連電子地圖都看不明白。

學生實踐能力較弱反映了初中地理教學的不足，體現了學生對學習和應用地理知識不夠重視，還會給學生造成一種“地理知識沒有用”的錯誤印象。新課標對初中地理教育的闡述和對地理學科核心素養的剖析，說明教師應該增強對學生實踐能力的培養，以及這種培養可以達到什么樣的效果。只要教師認真學習新課標并做好落實工作，學生一定能夠通過對地理知識的應用建立起對環境和世界的新認知，解決內心深處的各種疑問，感受到強烈的新鮮感和成就感，初中生將因此產生強大的學習及實踐動力。

二、影響初中地理教學落實新課標的重要因素

（一）教師的思想與教法

落實新課標對初中地理教育具有重要意義，促使廣大初中地理教師積極開展教學創新。但在采取具體的教學策略之前，有必要明確影響新課標落實的各項重要因素。教師瞄準這些因素開展針對性的教學研究與實踐，能夠在教學創新改革的道路上事半功倍，也能幫助學生盡快轉變對地理學科的態度，進入良好的學習狀態，其中教師的思想與教法是非常重要的。有的初中地理教師對本學科的重視程度不夠，導致教學方法落后，不能體現初中地理學科的趣味性、綜合性與實踐性。

在新課標背景下，初中地理教師必須全面轉變思想，指導自身教學方法創新。以“我們身邊的地理”教學為例，這是初中地理教育的開始階段，教師必須在此時為學生留下良好的印象，激發學生對地理學生的興趣。在這樣的思想指導下，教師要認識到這里的“我們”指的是學生，不能用教師的視角和經驗代替學生的已有認知，要做好充分的教學預設，在課堂上與學生交流溝通，根據學生的能力基礎、個性特點和興趣愛好選擇合適的教學內容，讓學生真正意識到地理知識無處不在。

（二）課程結構與安排

在地理教學中，不合理的課程結構會影響教學效率和效果。而且從課程安排來說，初中地理學科所占的課時比例較少，兩節課之間的間隔時間較長，如果課程結構完全按照教材內容和課時安排進行，采用單一的教學模式，將難以幫助學生建立較為完整的知識體系，有限的教材篇幅內容無法涵蓋學生現實生活中遇到的各種情況。根據新課標思想，教師要以教材內容為教學資源的核心，但也要在課程結構和安排上做出必要調整和創新，幫助學生實現持續發展，促進師生共同成長。

在這方面，教師要嘗試拓展初中地理課程時間與空間，將師生雙方的安排結合起來，正確理解“雙減”政策等教育改革措施，在不給學生增加壓力的情況下，讓地理知識的學習與應用滲透在學生的生活中。以“認識區域”教學為例，這一板塊包括一些典型地區，分別從位置方向等角度進行闡述，教師應結合所在地區的實際情況，為學生布置項目式的學習任務，鼓勵學生搜集信息和實際調查，把課程拓展到生活中，師生共同進行較長時期的學習計劃安排并做好落實，最終達到有效培養學生核心素養的目的。

（三）學生的興趣與能力

根據新課標及現代教育理念，學生認知的形成及核心素養發展的關鍵在于學生本身，只有學生自身具有濃厚的學習興趣，不斷提升地理知識學習和實踐能力，新課標才能得到根本落實，發揮出應有的價值。事實上，高中地理學科教學過程中影響學生學習興趣和能力提升的因素很多，如教學內容、方法和手段是否豐富；學生是否有足夠的時間參與各種地理實踐；家長能否認識到地理學科的重要性并對教學工作提供必要支持與配合等，教師要進行全面思考，抓住各種細節。

仍以“認識區域”教學為例，學生在利用課內外時間完成項目任務的過程中需要家長的支持的。比如，學生要使用家中的電腦等設備搜集相關資料，與同學進行交流討論，共同制作本組的項目報告，或者利用課余時間，在家長的帶領下進行實地調查，而不是坐在家里寫作業或參加各種輔導班。教師不僅要注意對學生興趣的激發，還要提前與家長溝通，讓家長明白這一項目任務的重要意義，請家長協助教師為學生提供力所能及的幫助，鼓勵和肯定學生付出的努力及取得的成果，通過家校合作保持學生的興趣，發展學生的能力。

三、基于新課標的初中地理教學創新策略

（一）堅持學生主體原則

教學中的主體地位在教師還是在學生是一個根本性的問題，不容忽視。在樹立學生主體地位的同時，教師也要完成自身角色的轉變，成為學生的引導者，避免師生雙方在發揮各自主觀能動性時發生沖突。當學生的地位得到充分尊重，在學習中獲得更多自主權，還可以改善師生關系，學生更愿意配合教師積極主動地學習，從而進入良性循環。

學生主體原則必須在教學實踐中得到體現，而不是僅僅停留在思想和口頭上。以“中國的地形”為例，這部分知識應該由教師為學生提供地圖等補充學習資源，組織學生交流討論，讓學生通過地圖自主發現和總結中國的地形特征及其規律，教師通過啟發式的問題幫助學生捋清思路，提高學習效率。學生給出自己的思考結論后，教師再組織學生進行辯論，從而提高學習質量。另外，教師還可以嘗試讓學生自主預習，課堂教學以學生分享預習成果為主，教師答疑解惑為輔，在翻轉課堂模式下體現學生的主體地位。

（二）創新課堂教學模式

相比于傳統的初中地理課堂，翻轉課堂、自主探究及小組合作等模式都屬于創新型的課堂教學模式。新型教學模式給予了學生自主發揮創造的空間，讓學生盡情展示自己的能力和個性，探索適合自身的學習方法。教師則可以在這一過程中較好地了解學生，抓住學生各方面的特點，分析學生的學情，靈活調整教學模式。因此，創新課堂教學模式這一策略是師生共同進步和落實新課標的“發動機”。

上文提到的項目任務也屬于一種創新的課堂教學模式，能夠實現課堂的延伸與拓展。以“中國的主要產業”教學為例，教師可以將本章分為農業、工業、交通運輸業三個部分，分別組織項目任務式學習活動，以新型的教學模式完成本章教學。項目任務的探索對象都是本地的實際情況，教師要提醒學生與自身的實際生活相結合，如家中有老人在農村的，向老人了解本地農業發展情況，近些年發生過哪些變化，利用這些具體信息支撐最終的項目報告。

（三）培養學生思維能力

根據新課標要求，初中地理學科要培養學生的綜合思維，也就是增強學生的思維能力，使學生能夠科學、正確、綜合地認識地理環境與人地關系。地理學科是一門綜合性較強的學科，關系到豐富的地理要素，還可能發生各種時空變化，學生只有具備較強的綜合思維能力，才能對地理事物建立起系統、動態且辯證的認知，樹立科學的精神，乃至未來在地理專業領域做出貢獻。學生在地理學科核心素養其他組成部分的成長也都有賴于此，所以教師應將培養學生的思維能力作為教學創新的主要策略之一。

以“走進國家”教學為例，每個國家的地理情況與其經濟、政治和文化等領域都有著密切聯系，不是有限的教材內容可以講述清楚的。教師在教學中要注意學習資源的補充，為學生提供指導和示范，讓學生充分發揮自身的聯想能力，將各方面信息整合起來，建立起對某一國家的全面認知，分析地理狀況對該國其他領域所發揮的作用。如果教學時間充裕，師生應該嘗試將目光聚焦到某一國家的具體區域上，如日本的關東地區、美國的西部地區、澳大利亞的沿海地區等。

（四）鼓勵學生合作探究

在傳統的教學模式下，初中地理課堂通常是學生獨立學習，合作學習的機會不多。但在新課標背景下，學生要進行更多自主探究，探究的目標和內容都比較復雜，難度較大，很多是學生無法獨立完成的。教師既要在合作學習活動中鼓勵學生共同完成任務，也要注意對學生合作意識與能力的培養，讓學生養成良好的合作習慣，在合作中體現自身價值，并為集體創造價值。

以“中國的氣候”教學為例，教師應提前將內容分為幾個部分，如按照不同的區域進行劃分，然后組成學習小組，各小組針對各自的區域展開合作預習。教師要協助學生完成小組內部分工，幫助學生制定科學的計劃，指導學生完成整個合作學習過程的記錄。在課堂上，除了要讓學生分享自主合作學習成果，還要分享學習過程，如各組是如何組織學習活動的、解決了哪些具體問題、今后在分工中需要注意的事項等，從而達到較好的教學效果，提升學生的合作能力，對教學質量的提高也有較大幫助。

（五）充分整合信息技術

信息技術是一種新穎的教學手段，初中地理教學整合信息技術不僅可以促進知識呈現方式的創新，還可以打破教學時空限制，優化教學資源配置，拓展學習深度和廣度。更重要的是，當代初中生普遍對信息技術較為熟悉，有著強烈的興趣，整合信息技術能夠滿足學生的需求和期待。信息技術已經成為當前初中地理教師創新教學策略的重要工具和學生學習的重要支持，因此初中地理教師要不斷提高自身的信息素養，加強對信息技術的整合應用，不斷挖掘其潛力。

以“中國的水資源”教學為例，這部分內容的教學目標是讓學生了解中國水資源的時空分布特征，還要與當地的實際情況相聯系，涉及的信息比較豐富，有的情況已經發生了變化而教材尚未完成更新。考慮到以上因素，教師應該整合信息技術開展教學，采用創新的教學策略，讓學生提前合作搜集網絡素材，并與教材內容進行整合，了解中國水資源的基本特征。在課堂教學時，教師則可以通過思維導圖、表格、動畫等展示中國水資源及本地水資源分布的特點，與學生自主預習的成果進行對比，加深學生的印象。

四、結語

總而言之，在新課標逐步落實的背景下，初中地理學科的教育工作必須做出改革。作為初中地理教師，要把握課程改革的發展趨勢，以新課標理念為指導，結合初中地理學科和當代初中生的特點，實現教學策略的創新與巧妙運用，開創初中地理教育的新局面。