趣味游戲啟思多元活動賦能

李文娟

隨著新課標的修訂和實施，小學數學教學愈加突出落實立德樹人任務和素質教育目標，培育德智體美勞綜合發(fā)展的時代新人。而小學階段的學生以直觀性、形象化的思維為主，在小學課程改革中，教師應以學生的興趣為基點，利用形式多樣的游戲活動引導學生用數學的眼光觀察世界、用數學語言描述世界，促進學生數學核心素養(yǎng)全面提高。但是現(xiàn)階段小學數學教學中仍然存在目標定位不清晰、教師育人理念落后、學習活動形式單一等問題，既制約了數學課程的合理創(chuàng)新，又難以引領學生綜合素質發(fā)展。因此，在小學數學教學中教師應精心研習新課標要求，圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標創(chuàng)新教學方式，在信息化、智慧化、綜合化的課堂促進學生綜合發(fā)展。本文從發(fā)揮信息技術優(yōu)勢、設置梯度任務、融合生活素材、加強學科橫向融合等方面著手，結合新課標要求優(yōu)化數學課程開發(fā)和建設，打造優(yōu)良的育人生態(tài)。

一、現(xiàn)階段小學數學教學中的突出問題

（一）突出教師主導，忽視學生主體

縱觀數學一線課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分數學課堂仍然沿用教師主導的方法，教師作為教學過程的控制者，忽視學生的主體感受，學生缺乏自主探究與實踐創(chuàng)新的空間，難以深入參與學習過程。首先，課堂教學以教師為主導進行知識講解，課堂理論學習擠壓了學生思考和運用的空間，難以有效鍛煉學生的數學思維與應用能力。其次，多數教師使用權威話語與學生交流互動，既難以精準了解學生的學習訴求，導致數學教學與學生實際需求相脫離，又挫傷了學生自主探究的積極性，致使數學課堂氛圍沉悶。最后，數學課堂教學目標忽視了學生的主體性，導致教學活動難以調動學生的興趣，制約了學生綜合能力的發(fā)展。因此，在小學數學教學中，教師應關注學生的主體性，秉持以學生為中心的理念優(yōu)化課程建設，促進數學教學創(chuàng)新提質。

（二）目標定位模糊，輕視學生的綜合發(fā)展

在素質教育理念引領基礎教育改革的背景下，小學數學教學由單一的知識教育目標轉變?yōu)榫C合素質培育目標，實現(xiàn)數學課程圍繞核心素養(yǎng)目標的創(chuàng)新，打造學生綜合發(fā)展的學習環(huán)境。而現(xiàn)階段小學數學目標設計較為單一，素質教育目標設計較為模糊，難以發(fā)揮目標導向引領學生深度學習。首先，部分教師受傳統(tǒng)育人觀念和考評制度的雙重影響，側重圍繞知識教育目標組織學習活動，導致學生解題能力較強而缺乏靈活運用意識，制約了學生均衡發(fā)展。其次，部分教師對教學內容的定位不準確，往往結合教材按部就班地講解知識，忽視了圍繞主題整合生活和學科資源，難以開展觀察、實驗、推理和交流活動，不能引導學生發(fā)揮自主性深入探究，長此以往，學生對數學的理解始終處于淺層。因此，小學數學教師應與時俱進，主動吸收先進的育人理念，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

（三）教學活動滯后，課程缺乏創(chuàng)新

在新課標指導下，小學數學教學更重視教師創(chuàng)新教學方式和活動形式，利用情景式、項目式、合作式任務打造綜合性的學習環(huán)境，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是現(xiàn)階段小學數學教學創(chuàng)新往往徒有其形，教學活動較為滯后，制約了學生的綜合發(fā)展。首先，部分教師仍舊使用說教式、口述式的教學方法講解知識，沒有綜合考慮學生的接受能力，難以引導學生主動參與課堂活動。其次，數學活動仍然以書面練習為主，大量的書面作業(yè)加重了學生的學習負擔，難以發(fā)揮學科啟智增慧的教育價值以及作業(yè)延伸拓展的作用，無法促進學生基礎能力和綜合素質的發(fā)展。最后，數學游戲活動實施淺層化，教師仍舊重視通過游戲活動鞏固學生的基礎知識，忽視了通過拓展性和實踐性的任務鍛煉學生的數學思維與實踐能力，導致課堂活動形式化，難以達到教學預期目標。因此，在小學數學教學中，教師應把握新課標創(chuàng)新要求，運用形式多樣的活動創(chuàng)新教學，發(fā)揮學科鑄魂育人、潤心啟智的教育價值。

二、新課標引領數學教學創(chuàng)新的重要性

（一）強調學生中心理念，培育學生自主學習意識

數學課程是實現(xiàn)素質教育目標的重要載體，在新課標引領下，數學教學活動更突出教與學的統(tǒng)一，教師要發(fā)揮組織者與合作者的作用，構建以學生為主體的數學課堂，促進學生個性化和綜合性發(fā)展。數學學習應該是學生主動的過程，新課標引領教學活動創(chuàng)新，便于教師構建學生獨立思考、動手實踐與合作交流的學習環(huán)境，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而鍛煉學生觀察、計算、推理、直觀想象等綜合素質。同時，新課標引領數學課程創(chuàng)新，能夠指導教師利用層層遞進的學習活動培育學生良好的學習習慣，提升學生自主學習意識，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在小學數學教學中，教師應圍繞新課標要求創(chuàng)新教學，在先進育人理念的指導下打造生本課堂，促使學生主動參與和探究，培育學生的綜合能力。

（二）推動數學課程創(chuàng)新，整合先進的教學方式

在新課標指導下，小學數學課程內容注重知識和方法的層次性，注重利用跨學科主題和學生的認知規(guī)律有序實施多元化的教學方式，促進學生綜合發(fā)展。新課標引領下的數學教學重視探索培育學生核心素養(yǎng)的路徑，利用實踐性、拓展性的學習活動幫助學生掌握直接經驗，促進學生抽象思維和應用能力的發(fā)展。此外，新課標指導下的數學課程突出目標、任務和創(chuàng)新導向，進一步引領數學教學圍繞核心素養(yǎng)這一多元化的目標創(chuàng)新學習活動，促進數學教學與時俱進，并在綜合育人環(huán)境中促進學生多維度、全方位發(fā)展。因此，小學數學教師應精心研習新課標要求，靈活運用多元化的活動創(chuàng)新教學。

（三）落實立德樹人任務，培育綜合發(fā)展人才

在新課標指導下，小學數學教學致力于落實立德樹人的根本任務，借助數學文化和數學思想逐步培育學生終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。教師要重視開發(fā)數學學科蘊含的文化內容，借助文化元素激活學生的數學學習興趣，并利用優(yōu)秀的數學文化發(fā)展其理性思維和創(chuàng)新精神，培育學生優(yōu)良的思維品質。同時，在新課標指導下，教師圍繞素質教育目標創(chuàng)新學習活動，培育學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生基礎知識、技能和思想綜合發(fā)展。因此，在小學數學教學中教師應精心研讀新課標要求，滲透立德樹人任務和素質教育目標，促進學生綜合發(fā)展。

三、多元活動引領數學課程落實新課標要求的策略

（一）巧用多媒體創(chuàng)新導入，營造趣味情境

新課標引領數學課程創(chuàng)新背景下，小學數學教學重視深入融合信息技術創(chuàng)新授課形式、整合教育資源，利用多媒體視聽融合、圖文交錯的優(yōu)勢打造趣味化的學習情境，引導學生主動探究數學知識，開闊學生視野。在以往的教學導入中，教師以復習舊知識為主，缺乏變通的導入活動，逐漸消磨了學生的學習積極性。因此在新課標背景下，教師可以利用信息技術展示視頻或圖片，調動學生的多種感官，給予學生全新體驗，引導學生主動學習。同時，教師使用多媒體進行直觀展示，幫助學生快速理解抽象知識，在趣味情境中激發(fā)學生數學學習興趣，幫助學生更好地接受和消化數學知識。

例如，在“圖形的運動（二）”教學過程中，教師可以使用多媒體視頻呈現(xiàn)抽象的知識，利用圖文、動畫視頻等激活學生數學學習興趣，并針對視頻適當設問，引導學生思考和探究，借助直觀化的展示幫助學生理解基礎理論知識。如教師使用動畫視頻展示平面圖形旋轉的運動軌跡，幫助學生建立空間意識。教師使用信息技術優(yōu)化教學導入，利用視頻直觀展示抽象的空間知識，幫助學生快速地理解數學知識，同時創(chuàng)設趣味化的學習環(huán)境，讓學生主動學習數學知識，在問題的引領下深度探究。

（二）設置梯度性的探究活動，加強任務分層

在新課標引領下，小學數學教學更關注學生主體綜合性發(fā)展，運用形式多樣的活動方式實現(xiàn)教學面向全體學生，引領學生個性化發(fā)展。在以往教學中，教師通常借助教材和教輔資料實施“一刀切”的練習活動，導致數學活動難以兼顧學生的個體差異。而在新課標指導下，教師有序實施分層教學，結合學生的學習能力設置“自助式”的學習活動，給予不同層次學生學習和挑戰(zhàn)的空間。在教學中，教師可以設計基礎必選型作業(yè)，從學生熟悉的知識出發(fā)，引導學生主動探究，也可以設計思維拓展等可選擇型作業(yè)，給予學生挑戰(zhàn)和提升的機會。借助活動分層設置螺旋式上升的學習活動，促進學生綜合發(fā)展。

例如，在“折線統(tǒng)計圖”教學中，學生已經掌握了數據收集和分析方法，教師可以創(chuàng)新設計分層活動，幫助學生在掌握統(tǒng)計圖知識的基礎上靈活運用三種統(tǒng)計圖。如教師設計基礎練習的必選型作業(yè)：利用折線統(tǒng)計圖回答問題、結合數據繪制單式折線統(tǒng)計圖；思維拓展的可選擇型作業(yè)：思考三種統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點；實踐拓展的可選擇型作業(yè)：分析小甲本學期五次測驗成績應使用哪種統(tǒng)計圖，請繪制并說明原因。教師在新課標引領下優(yōu)化教學分層，不僅整合新舊知識，引導學生主動參與，而且借助層層遞進的學習活動鍛煉學生的綜合能力，讓不同層次的學生體驗到學習的樂趣，進而在螺旋式上升的學習活動中促進學生綜合發(fā)展。

（三）整合生活化學習素材，創(chuàng)設探究互動

在新課標指導數學課程創(chuàng)新背景下，教師應重視數學課程與生活的聯(lián)系性，既要整合生活元素幫助學生理解抽象的知識，又要利用熟悉的生活現(xiàn)象鍛煉學生創(chuàng)新、推理和應用能力，促進學生綜合發(fā)展。在以往教學中，教師更關注學生成績的起伏，忽視了培養(yǎng)學生運用數學知識解決生活問題的能力。因此，在新課標背景下，數學教師可以融合生活素材創(chuàng)新數學練習活動，引導學生在生活中收集信息，并使用數學知識解決問題，在趣味性、實踐性、開放性的活動中鍛煉學生的綜合能力。

例如，在“多邊形的面積”教學中，教師可以引導學生在生活中進行圖形測量并計算，既能加深學生對圖形的認知和圖形關系的理解，又能增強學生的空間觀念，在實踐探究中逐步培育學生的推理能力。如教師結合不規(guī)則的墻壁留白引導學生設計面積最大的“數學學習園地”，讓學生對比不同圖形的面積。同時，教師可以組織學生使用測量、分割等方法測量校園的花壇面積，綜合利用數學知識解決生活問題。教師整合生活元素創(chuàng)設實踐性和開放性的任務，促使學生整合新舊知識深入探究，鍛煉學生的邏輯思維，在實踐性的任務中促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）加強學科橫向融合，鍛煉學生數學思維

在新課標指引下，小學數學教學重視加強縱向延伸和橫向拓展，在理論知識講解基礎上開闊學生視野，增加學生的知識儲備，培育學生用數學眼光觀察世界、用數學思維解決問題的能力。在以往的教學中，教師忽視了數學知識之間的內在聯(lián)系，按部就班地講解教材內容，難以使學生形成結構化認知，導致反復練習與復習成為數學學習常態(tài)，既占用了學生的學習精力和時間，又增加了學生的學習負擔。因此，在新課標背景下，教師可以使用信息技術加強多學科融合，把握學科間的隱性聯(lián)系，構建融合性的課堂，既能豐富課堂教學形式，又能在結構化課程中幫助學生深度理解數學知識，促進學生數學思維和應用能力的發(fā)展。同時，教師借助學科橫向融合能夠鍛煉學生的遷移創(chuàng)新能力，促進學生數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“位置與方向（二）”教學中，教師可以結合體育運動創(chuàng)設實踐活動，在趣味的體育活動中引導學生實踐驗證數學知識，創(chuàng)設趣味化的探究情境，促進學生綜合能力的發(fā)展。如教師設計趣味“尋寶”活動：寶藏位置在D點，D點在C點的正北方向，距離C點300厘米；C點在B點的東偏南55°方向，距離B點500厘米；B點在A點的北偏西40°方向，距離A點0.4米。由此引導學生利用角度、方向、距離單位變化等設計藏寶圖，利用體育活動的跑、跳形式引導學生完成探究任務，既鍛煉了學生的數學思維，又利用學科橫向融合引導學生綜合運用數學知識，促進學生應用能力的發(fā)展。教師借助數學與體育學科橫向融合打造綜合性的情境，借助體育活動豐富的運動形式和活動場地創(chuàng)新數學練習活動，并鼓勵學生使用數學知識解決問題，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，新課標引領基礎教育發(fā)展背景下，小學數學教學更突出素質教育目標，通過創(chuàng)新活動形式和優(yōu)化教育目標打造綜合性的育人環(huán)境。在小學數學教學中，教師應圍繞核心素養(yǎng)目標創(chuàng)新教學，以學生興趣為基點合理設置合作式和探究式的學習活動，讓學生發(fā)揮主觀能動性。同時，教師可以利用信息技術整合優(yōu)質資源、創(chuàng)新活動形式，在內容充實、形式多樣的學習活動中培育學生的數學核心素養(yǎng)，圍繞新課標要求打造綜合性的學習環(huán)境，培育德智體美勞綜合發(fā)展的時代新人。