基于個體差異的小學班級管理措施

鄭春梅

受家庭教育、生活環境、先天遺傳等因素的影響，小學生雖然年齡相仿，但是具有明顯的個體差異，這些差異表現在各個方面，包括性格、認知、愛好、思維等。在班級管理過程中，班主任要遵循以生為本的原則實施差異化管理，尊重學生的個性，基于學生發展的多向性以及管理目標的多向性等，提升班級整體水平，包括學生的學習質量、教師的教學質量以及師生的生活質量。在尊重學生個體差異的前提下進行班級管理是適應新課改思想以及素質教育理念的重要措施，本文就如何基于個體差異展開班級管理活動進行了探討。

一、基于個體差異進行小學班級管理的重要意義

（一）構建和諧的師生關系

基于個體差異進行班級管理，班主任要充分了解每一個學生的特點，包括認知水平、興趣愛好、性格特點、家庭環境、生活經驗等，為學生“量身定制”學習目標與計劃。所以，在考慮個體差異的基礎上開展班級管理活動，倒逼班主任去親近學生、了解學生，這在無形中拉近了班主任與學生之間的距離。與此同時，班主任基于學生個性特點制定管理計劃，可以讓學生充分感受到班主任對自己的關注，從而愿意親近班主任。因此，基于個體差異進行班級管理有助于構建和諧、融洽的師生關系，讓班主任工作起來更輕松，學生也能擁有良好的心理狀態，在班級中獲得歸屬感和幸福感。

（二）促進學生個性化發展

在尊重學生個體差異的基礎上進行班級管理，班主任要遵循因材施教的原則設置管理目標、制定管理計劃等。例如，同樣是面對學生犯錯，對性格內向的學生與性格外向的學生，班主任要采取不同的溝通方式，而且對話內容也要差異化處理。對性格內向的學生，班主任可以通過微信、QQ等軟件與學生交流，而對性格外向的學生，班主任可以面對面與其交流。在其他方面的管理也是如此，要根據學生的特點實施不同的管理策略。這樣一來，學生的個性得到尊重，既保護了學生的自尊心，又在無形中促進了其個性化發展。

（三）提升班級管理的有效性

在傳統小學班級管理中，班主任制定“統一化”的管理方案，如制定各種規章制度，以約束和規范學生的行為，但是這只能約束自制力較強的學生，而部分學生缺乏自制力，即使班主任用規章制度約束他們，他們也經常違規違紀。基于學生個體差異進行班級管理，班主任要充分照顧到每一個學生，如對于自制力較強的學生可以使用規章制度，對于自制力較弱的學生則可以采取激勵性的管理方式。這樣一來，每個學生都會服從班主任，在班主任管理班級事務時積極配合，給予班主任最大限度的支持，這不僅會減輕班主任的管理負擔，而且能夠顯著提升班級管理質量與效率，有助于增強班級凝聚力。

二、基于個體差異進行小學班級管理的具體措施

（一）通過家長全面了解學生信息，利用信息技術建立學生檔案

對小學班主任來說，基于個體差異進行班級管理是一項工作量巨大而且煩瑣的工程，要想落實這項工作并非易事。一個班級中有幾十名學生，要想基于學生個體差異進行班級管理，班主任必須了解并掌握每個學生的信息，這樣才能做到因材施教，為學生提供個性化、人性化的服務。所以，要想基于個體差異進行班級管理，班主任需要做好兩件事：一是通過家長獲取學生的信息，二是收集和整理這些信息，利用信息技術建立學生檔案。

首先就獲取信息來說，這是最基礎，也是最關鍵的一個環節。基于個體差異進行班級管理，需要班主任了解學生，而學生最親近、相處時間最長的人是父母。換言之，最了解學生的人是他們的父母，所以班主任必須與學生家長建立密切聯系，通過家長獲取學生的相關信息。在當今信息化時代，人與人之間的交流更便捷，突破了時間與空間的阻礙。班主任要與時俱進，抓住時代所賦予的機遇，如通過微信、QQ等與學生家長聯系。一方面，將學生在校期間的表現及時分享給家長；另一方面，通過家長獲取學生的相關信息，如學生的性格特征、作息習慣、興趣愛好、抵觸的事物等。家長是最了解學生的人，所提供的信息也是最豐富、最全面的，因此班主任可以通過家長深入、立體地了解每一個學生，為實施差異化管理奠定基礎。

其次就建立學生檔案而言，這是非常必要的。一方面，學生人數多，班主任容易將學生的信息混淆；另一方面，學生的成長是動態的，班主任必須用動態的眼光看待學生，用動態的思想開展班級管理工作。班主任用信息技術及時記錄學生的成長足跡，方便實施動態化、差異化以及個性化管理。一般來說，學生檔案所包含的信息有姓名、性別、家庭住址、出生年月、特長愛好等，這些信息主要是固定信息，一般不會變更。除了這些固定信息以外，學生檔案中還應包括一些不固定的信息，班主任要及時更新與整理，包括學生的習慣養成情況、近期的成就、犯的錯誤等。若精力充足，班主任還可以對學生的檔案內容進行細化，比如將檔案分成學習成績檔案、獎懲檔案、心理成長檔案等。尤其是心理成長檔案，通常包括學生的心理健康狀況、個性特征、智力水平、學習心理特征等。班主任要定期或不定期地更新學生檔案的信息，在豐富學生檔案信息的過程中要遵循事實性、科學性等原則，如實記錄，不能帶有個人偏見，讓每一個學生的形象清晰、直觀、立體，方便后期基于學生的個體差異進行班級管理。

（二）制定精細化管理目標，有效滿足每一個學生的成長需求

在傳統的小學班級管理工作中，班主任對學生通常采取統一化管理，這種管理方式比較粗放，管理效果往往不盡如人意，無法滿足學生的差異化和個性化發展需求。基于學生個體差異進行班級管理，從某種程度上來說就是實施精細化管理，即班主任要充分考慮到每一個學生的特點，遵循因材施教的原則制定科學的管理方案，有效滿足每一個學生的成長需求，促進班級管理水平的提升。

雖然小學生年齡小，理解能力和認知水平有限，但是每個人都有獨特性，是獨立的個體，身心發展也是有差異的。因此，班主任要制定精細化的管理目標，照顧到每一個學生，確保每個被管理的學生都能獲得健康、長遠的發展。以德育為例，這是班主任必須落實的重要任務，因為教育的根本任務是立德樹人，而且一系列的文件也明確指出要加強中小學生思想政治建設。在這樣的號召下，很多班主任雖然有意識地對學生進行德育，但是比較粗放，比如滲透愛國主義教育時，教師教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉、尊重教師、尊重家長等，這些德育內容都比較宏觀。而基于個體差異進行班級管理，班主任要通過學生家長以及平時自身對學生的觀察，了解學生的思想動態，知道他們思想與道德品質方面存在哪些問題，并以此為基礎制定精細化的管理目標。

例如，有的學生家境優渥，過著“想要什么立馬就能得到”的生活，在生活中存在浪費的問題；有的學生因為性格膽小、責任意識淡薄或其他原因而存在不誠信行為，如作業沒做完或遲到向教師撒謊、考試作弊等；有的學生因為缺乏良好的家庭教育環境而存在舉止不文明的問題。在管理工作中，班主任要全面、深入地了解學生的這些信息，然后基于學生的個體差異制定精細化的德育目標。

對舉止不文明的學生，班主任設置以下管理目標：自覺使用“謝謝”“您好”“請”“再見”“對不起”等禮貌用語；不罵人，不打架，在公共場所保持安靜；見到客人、長輩等主動問好；向別人請教問題或者尋求他人幫助時，態度要誠懇。對在生活中總是浪費的學生，班主任可以設置以下管理目標：珍惜糧食，吃飯不挑食，不浪費糧食；節約用水用電，水龍頭要關緊，在學校和家里等場所都要做到人走燈滅；愛護集體、他人和自己的財務，輕拿輕放物品，輕聲關門和窗戶，不在桌子和凳子上亂貼、亂畫、亂寫。對缺乏誠信意識的學生，班主任則可以設置以下管理目標：信守承諾，說過的事情要努力做到；考試以及平時做練習時不可以作弊，要獨立完成，不可以抄襲；做錯事情要勇于承擔錯誤，如上學遲到、作業沒有做完，要勇敢地承認錯誤并說明原因，不可以推卸責任。

基于個體差異進行班級管理，班主任設置精細化的教學目標，是滿足學生個體成長需求的必然選擇，而且這一舉措可以讓各項管理工作細致、有序、高效地進行，這對提升班級管理水平有重要意義。

（三）采取民主化管理措施，提升學生參與班級管理的能動性

在考慮個體差異的基礎上進行班級管理，班主任必須及時革新以往的管理方法，樹立差異化管理思想，使班級管理取得理想的效果。小學生的個體差異不僅體現在性格特點上，還體現在情感思想和心理素質等方面。因此，在班級管理過程中，班主任要根據每個學生的實際特點選擇合適的管理方法。然而，學生人數眾多，班主任要想逐一管理學生，任務量非常大。在這種情況下，班主任可以采取民主化管理措施，一方面可以提升學生參與班級管理的能動性，另一方面給予學生被尊重的選擇權，讓每個學生既作為管理者，又作為被管理者，有助于增強其責任意識與歸屬感。

例如，在制定班級規章制度時，班主任要將權力交給學生，讓學生去起草，按照“應該表揚的行為”“禁止做的事情”等標準擬定制度內容。每個學生都有自己獨特的想法和需求，班主任的這一行為可以充分照顧到每個學生。然后班主任對學生起草的內容進行整合與補充，定為最終的班級規章制度。由于學生參與了規章制度的擬定，會表現出較高的順從度，在約束自身行為的同時監督同學的行為。基于民主化決策而制定的規章制度照顧到每一個學生的個性，既可以提升班級管理水平，又能促進學生個性發展，在無形中增強了班級凝聚力。

又如，在選擇班干部這項工作上，班主任可以采取輪流值日的方式。具體來說，將全班學生按照4-6人為一組的標準劃分為若干個小組，讓各小組輪流負責一周的班級事務，包括宣傳、紀律、學習、衛生等，具體事務的負責人則由小組內部成員自行商定。班主任在劃分小組時可以進行區分，將性格活潑的學生、學習成績優異的學生、紀律性較強的學生等分在一個小組，這樣一來，每個小組的學生就能快速分工，如性格活潑的學生負責班級的宣傳工作、紀律性較強的學生負責班級的紀律管理工作等。相較于以往班主任指定班干部，然后由班干部管理班級的方法，這種輪流值日的方式尊重學生的個性差異，讓每個學生作為被管理者的同時作為管理者，既可以提升學生的順從度，又能讓學生發揮自身的個性。與此同時，每一個學生都能清楚地認識到自己是班集體中不可或缺的一分子，會努力發光發熱、團結同學、遵守紀律。由此可見，基于個體差異進行班級管理既可以提升班級管理質量與效率，又能增強學生的責任意識與班級凝聚力，對促進學生身心健康發展有重要意義。

（四）開展多樣化的實踐活動，基于學生才能施展增強其自信心

在班級管理工作中，班主任不可避免地要組織學生開展實踐活動，這是教育與管理的重要手段。尤其在“雙減”政策出臺以后，小學生有更多可以自由支配的課外時間，班主任要充分利用課后服務等空閑時間組織學生開展多樣化的實踐活動，一方面充實學生的課外生活，另一方面發揮學生的個性，使每一個學生都能充分施展才能，以增強自信心。

基于學生個體差異進行班級管理，班主任要因人而異地開展多樣化的實踐活動，根據學生的特點開展豐富的實踐活動，盡量讓每一個學生都能展示個性與才華，以增強其自信心。例如，班級內部有的學生喜歡讀書，班主任可以組織學生開展“閱讀分享會”活動，鼓勵這些學生踴躍報名，分享自己讀過的好書以及閱讀感悟；有的學生喜歡體育，身體素質較強，班主任可以組織學生開展籃球比賽、小場地足球比賽、拔河比賽等體育活動，鼓勵這些熱愛運動的學生參加，展現自己強健的體格與意志品質；有的學生喜歡書法，班主任可以組織學生開展書法比賽，如毛筆書法、硬筆書法等，春節前夕還可以讓擅長寫毛筆字的學生寫對聯，然后將對聯張貼在教室門上；有的學生普通話較好，班主任可以組織學生開展講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽等活動，明確故事主題或演講比賽主題，鼓勵這些學生積極參加。

不論開展什么樣的實踐活動，班主任要合理設置獎懲機制，對實踐活動中表現優異的學生給予一定的物質獎勵或精神獎勵，也可以設置“進步獎”等獎項，同時要懲罰在活動中表現不佳的學生，從而發揮更好的激勵作用。管理結果表明，基于學生個體差異開展多樣化的實踐活動可以營造良好的班級氛圍，不僅可以促進師生、生生之間的情感交流，而且極大地豐富了學生的課外生活，無形中培養了學生的各種興趣愛好，既開闊了學生視野，又充分滿足了學生展示個性與才華的需求，使每個學生都能從實踐活動中收獲快樂的學習體驗以及成功的喜悅。

三、結語

綜上所述，基于個體差異進行班級管理是對學生主體地位的尊重，也是提升班級管理水平的有益嘗試。結果表明，班主任基于個體差異進行班級管理可以構建更和諧、融洽的師生關系，提升學生的順從度，從而達到減負提質的效果。但相較于傳統的班級管理，基于個體差異進行班級管理更復雜，需要注意的細節更多，班主任必須樹立精細化的管理理念，加強與學生家長的聯系，充分掌握每一個學生的個性特征，制定符合實際學情的管理方案，促進班級管理水平的提升以及學生的可持續發展。