聚焦“雙減”優化小學數學課堂提問策略

李小毅

課堂提問能夠有效幫助教師向學生傳遞信息，是師生互動的紐帶和溝通的橋梁，有效聯結教師與學生、學生與教材，是提高數學教學效率、發展學生數學思維不可或缺的手段。在“雙減”背景下，如何設計課堂提問環節，讓問題質量更高、效果更好，啟發學生的思維，是教師必須思考和深入探究的問題。

一、“雙減”背景下課堂提問原則

課堂提問是優化課堂教學效率的重要手段之一，恰當、準確的提問能夠引導學生明確思考方向，在數學教學中，高效的提問更是能夠促進學生思維能力和判斷能力的發展，對檢驗教學效果、調節教學進度有著重要作用。在“雙減”背景下，教師在提問時應該遵循以下原則：第一，提問時應有明確的目的。在數學課堂中，教師應充分發揮自身引導者的作用，點撥學生學習中存在的疑惑，并結合學生的學習需求，指導學生學習，而不是簡單地告知或回避。可見，問題設計應具有明確的目的性，教師應從教學大綱內容的要求出發，做足提問準備，而不是毫無目的地發問。第二，提問時語言要準確。在數學課堂中提問時，教師提問的用語、提問對象、提問形式要準確，不能含糊不清，避免學生養成不注意教師發問的習慣。第三，提問要具有科學性和針對性。教師在設問時，應結合教學的重難點，精心設計問題內容，以問題為引導啟發學生思維，有效強化學生對知識的掌握。同時，提問要具有針對性，針對學生的學習能力設計難易適中的問題，以保證學生在解決問題的過程中實現自身思維和能力的提升。

二、“雙減”背景下小學數學課堂高效提問的策略

（一）精準：借助提問激活學生數學思維

在以往的教學中，部分教師的提問形式和內容較為隨意，缺乏針對性和啟發性的問題，無法為學生提供思考和質疑的空間，這種低效甚至是無效的提問不僅會影響課堂提問的價值，還會在一定程度上制約課堂教學效率的提升，平白增加了學生的學習負擔。而在“雙減”背景下，教師應學會提問、善于提問，保證數學活動中的問題“精”而“準”。具體來說，教師在課前應做足準備，備課期間要圍繞問題加以反思：設計問題的目的是什么？學生通過探究問題獲得了什么？通過課堂充分準備和梳理，讓課堂提問內容更精準，有效避免無效問題影響學生思考。其中，檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問等是較為常見的課堂提問形式，教師應結合教學實情靈活選擇提問形式，以達到優化課堂教學目標的目的。

以北師大版小學數學四年級上冊《運算律》教學為例，教師在講解“乘法結合律”相關知識時，應提高設問的精準度，以激活學生的數學思維。首先，課堂初始教師先向學生展示兩個算式，如15×20×16和（15×20）×16，并圍繞算式進行提問。在傳統的教學模式下，教師提出的問題較為籠統，如“請大家觀察算式，說一說發現了什么”，此類問題缺乏精確引導，學生思考時也缺乏精準方向，影響了學生參與課堂活動的積極性，降低了課堂提問的價值和意義。對此，教師可以根據精準提問的原則，優化課堂教學問題：如“仔細觀察這兩個算式，請找出它們之間的共同點和不同點。”優化后的提問形式更具有針對性，學生在思考后可以認識到兩個式子的相同之處在于因數相同、運算符號相同、結果也相等，而不同之處在于兩個式子之間的運算順序不同，進而引出“乘法結合律”的概念，讓學生在觀察中初步掌握運算規律。

其次，教師引入“加法結合律”，引導學生結合已經掌握的知識闡述加法結合律的運算規律，提出問題：“嘗試探究乘法結合律的運算規律，二者之間是否有相同之處？”學生運用已經掌握的舊知識對新知識展開猜測和探索，在教師的指導下了解和掌握知識。通過這種方式進行課堂提問，不僅可以在準確設問中引出所學內容，還會讓課堂教學銜接更流暢。而精準設問下學生的思考方向更明確，能夠有效增加學生學習和思考的積極性，使課堂教學效率事半功倍。

（二）留白：借助課堂留白提升思維能力

留白是藝術創作中常用的一種表現手法，本意是突出作品畫面布局的協調性而有意識地留出空白。而在數學教學中，教師可以借鑒“留白”這種藝術形式設計教學活動，結合學生的心理認知規律精確提問，以提高課堂教學質量。傳統小學數學教學中，教師設計問題的初衷是指導學生解決問題，因而在提出問題后急于給出相應提示，甚至是在學生思維遇到瓶頸時直接給出答案，留給學生思考的時間不多，影響了學生思維能力的提升。久而久之，部分學生會形成不良的學習習慣，課堂提問環節思維倦怠，更愿意被動等待教師給出提示和答案，進而影響課堂提問的價值，不利于學生思維能力的提升。

以北師大版小學數學三年級下冊《認識分數》的教學為例，為了培養學生的思維能力，教師在設計問題時應注重課堂教學留白。首先，在課堂導入環節，教師應通過問題情境引出主題：“小明家中現有4個橙子，若他與妹妹平分橙子，每個人可以分到多少？”這個問題非常簡單，學生脫口而出：“每個人可以平分到2個橙子。”教師繼續提出問題：“如果只有1個橙子，小明和妹妹平分，每個人可以分到多少呢？能否用數學方式表示？”很多學生脫口而出：“每人分到半個。”但對“半個”如何用數學方式表示，則讓很多學生陷入了思維困境。由此，教師借助問題引出“分數”，則可以直擊本課核心內容，讓學生帶著問題去學習，以提高學生課堂學習的專注度。

其次，當學生初步了解分數的概念后，教師繼續提出問題：“若將橙子分成兩份，其中一份是否可以用1/2來表示？為什么？”很多學生聽到問題后下意識地回答：“可以”，這說明學生對分數概念的掌握不夠透徹。為了引領學生深度思考，教師應給予學生充足的思考時間，通過“留白”這一形式，讓學生主動反思自己的答案。經過短暫的思考，部分學生認識到這種說法的錯誤，提出“平均”這一關鍵詞，并完善和優化自己的答案：“將一個物體平均分成兩份，其中一份才能用1/2來表示，若不是平均分，則不能用1/2來表示。”基于此，教師在設問時適當留白，讓學生經歷探究問題和分析問題后，在解決問題的過程中融入自身的見解，使學生成為課堂的主人，進而使思維能力得到充分鍛煉和提升。

（三）情境：問題情境強化學生知識理解

合理創設問題情境有助于學生在數學學習過程中找到樂趣，逐步掌握數學學習技巧。小學階段的學生具有較強的好奇心，但學習注意力無法長期集中。對此，教師在數學教學中應以激發學生的學習興趣為目標，借助問題情境增設課堂提問的趣味性，使學生在思考問題和回答問題的過程中，對數學知識形成深刻認識和理解。由此，學生可以在思考和探究中找到數學學習的樂趣，逐漸掌握數學學習技巧。

以北師大版小學數學五年級上冊《倍數與因數》的教學為例，為了增強課堂的趣味性，教師應注重問題情境的創設，引導學生在學習中掌握技巧的同時獲得樂趣。首先，教師應利用多媒體展示教材中的情景圖“運動會班級隊形”，并創設問題情境：運動會中兩個班級的學生分別排出了兩種隊形，請算一算兩個班級各有多少人？學生通過對隊形中行數和列數的觀察，分別列出式子：9×4=36（人）；5×7=35（人）。教師引導學生對這兩個式子進行分析，說一說哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數。通過問題情境，吸引學生主動思考問題，提高學生課堂學習的參與積極性。

其次，教師利用9×4=36這一算式繼續展開探究，設問：“這個班級還可以有哪些隊形？”組織學生與同伴展開討論，學生在討論中發現問題的本質是探究36的因數除了9和4之外還有哪些數字，并積極運用表內乘法展開探究，運用逆向思維，根據36÷6=6、36÷2=18等算式歸納出36的因數還有6、2和18。在這一過程中，學生通過交流和探究對因數和倍數之間的關系有了進一步認識。基于此，學生不僅可以對數學學習產生較高的興趣，還能在情境中全面思考所學知識，在教師的啟發下逐漸形成清晰的數學思維和解題思路，以提高學生運用數學知識解決問題的能力。

（四）拓展：實踐提問增強學生的學習興趣

小學數學的教學目標不僅是幫助學生掌握教材中的理論知識，還應培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。在小學數學課堂中，教師應創新課堂提問方式，讓學生在學習中尋找適合自身發展的學習技巧，進而樹立數學學習自信心。具體來說，教師可以將數學問題“實踐化”，讓學生在實踐過程中深化對知識的理解和認知，為后續的數學學習奠定良好的基礎。

以北師大版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》教學為例，為了強化學生對知識的理解和掌握，教師應構建實踐性的課堂。首先，教師向學生展示梯形，要求學生說出各部分的名稱，并鼓勵學生通過折一折、剪一剪的方式，與同桌展開交流，以加強對梯形的認識和理解，并提出問題：“誰能想辦法求出梯形的面積？”在這一教學環節，學生先進行實踐再展開探究，將理論與實踐相結合，激活思維，在腦海中推導梯形的面積計算公式，可能會出現多種解法，這是學生思維發散的具體體現。其次，教師繼續用多媒體呈現三角形面積的推導過程，引導學生根據已經掌握的三角形面積公式，將梯形轉化為兩個三角形或一個三角形和一個矩形。在這一過程中，學生運用轉化思想掌握梯形面積的計算方式。基于此，教師通過實踐性提問，引導學生在思考和分析中掌握知識，促進學生思維能力得到發展。

（五）時機：教師及時把握提問的時機

把握提問時機是優化課堂教學形式的主要途徑之一，教師要在課堂中實時觀察學生的學習反應，如果學生出現疑惑的表情，則說明對問題的理解并不充分，教師應重新講解重難點后再提問，而不是立刻提出問題，否則課堂提問效果并不理想。如果學生在課堂中表現出“胸有成竹”的狀態，教師則應抓住時機及時提問，學生的回答正確，則可以有效增強學習自信，而學生的回答錯誤，教師可以給予其正確引導，避免以后犯同樣的錯誤。

以北師大版小學數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學為例，為了追求課堂教學效益最大化，教師應在教學中結合學生的真實反饋，抓住時機設問。首先，在課堂初始，教師引入“房屋”類似的組合圖形，要求學生計算組合圖形的面積，根據學生的實際解題情況，教師發現大部分學生都能靈活運用三角形和矩形面積公式求出組合圖形的面積，一小部分學生無法正確解決組合圖形問題。其次，教師在課堂中講解這道習題，發現學生在課堂中能圍繞這一問題積極展開討論，說明大部分學生的基礎較為扎實，教師可以呈現學生的解題方式并順勢提問，要求學生從思路、數據、列式等多個方面進行闡述和總結。在這一過程中，語言闡述能夠有效啟發學生的思維，強化學生對知識的理解和掌握。最后，教師向學生展示幾種錯誤的解題方式，追問做錯的原因，讓學生在識錯和糾錯中加強對知識的掌握，并對學生探究中的疑惑加以引導。

（六）反思：歸納總結提升學生反思能力

古語有云：吾日三省吾身。這句話應用于小學數學課堂中指的是課堂教學反思。從教育角度分析，寫教學反思是評價教師職業素養和專業能力的重要評判標準。反思總結在數學學習中也有著重要意義，一方面，教師可以在反思中優化課堂教學策略，提升自身教學水平；另一方面，教師通過指導學生反思，讓學生認識到自身的不足，使其在課堂學習的基礎上進一步提升思維。在實際教學中，教師應積極反思自身的教學方式和教學理念，為學生提供更科學、高效的服務，尤其在教學評價中，教師不僅要對學生的學習情況進行點評，更要積極反思自身的教學方式，以優化教學過程，實現學生綜合素養全面發展。

以北師大版小學數學四年級下冊《認識方程》的教學為例，教師講解完相關知識后，應組織學生進行小結，共同反思學習過程。首先，在總結環節教師提出問題：“這節課我們學習了哪些知識？方程由哪幾個部分組成？方程與等式之間有什么關系？方程的意義是什么？”引導學生對課堂所學內容進行反思的過程就是梳理教學內容的過程，在這一過程中，學生可以認識到自身知識掌握情況和知識的薄弱點等，進而有針對性地鞏固課堂所學知識。其次，教師組織學生回顧解方程的步驟并設計實際問題，如小強家養了n只鴨子，雞的數量比鴨子的3倍多3只，那么雞和鴨子一共多少只？組織學生在尋找等量關系和解決問題的過程中，檢驗自身對知識的掌握情況。由此，教師通過精心設計總結問題，夯實學生的數學基礎，為學生高階思維的培養和形成創造良好條件。

三、結語

總的來說，課堂提問是教學中的重要組成部分，對活躍課堂氛圍，提高學生學習專注力有著積極作用，有助于學生快速進入學習狀態。在小學數學教學中，教師應重視提問這門藝術，采取多樣化的提問策略，引導學生對數學知識進行探索和思考，以強化學生對知識的理解和掌握，進而提升學生運用數學知識解決問題的能力，使學生的思維能力得到提升和發展。