師生相處難題②：如何處理學生面對教師的要求表現冷漠、不積極的情況？

陳仙

◆ 發現問題：

記得我教2017級的文科重點班時，班上有一個“公認為”特別調皮的男生，班上進行閱讀分享時，兩次輪到他，他都不分享，同學們都寬容了他，我毫不客氣地告誡他不要“踏破”我的底線，否則我會對他進行“懲戒”。到第三次輪到他時，我以為他仍然會賴著不上臺，手里拿著教鞭“咕咕”地響，臉已被他氣得通紅，孩子們似乎也在等待，看我會怎么“收拾”這個調皮鬼……正在這時，他居然落落大方地走上了講臺，并且用一口非常流利的普通話分享了他用整整一個月讀完的《瓦爾登湖》。他說：“不需要許多物質，我們仍然能夠好好地活著，并且活得非?？鞓??！辈桓蚁嘈?，這樣的觀點來自一個剛入高中的15歲的孩子。

◆ 研究問題：

面對這樣的學生，我從具體細節入手打破僵局。好幾次上課抽問時，我都把目光移向這個看起來冷漠的孩子小光，希望他能積極主動地起來回答問題，表達自己的觀點。我觀察他的臉色，有時候充滿希望，有時候滿臉通紅，有時候手舉到一半又放下了……我想，這大概就是他不夠自信的表現，而非對我的冷漠。于是，我就順勢鼓勵：其實，我們每一個人都需要突破自己，可以從課堂積極主動發言開始。這樣，他漸漸地開始信任我，表現欲也越來越強烈，我們的關系也不再像以前那樣僵持。

接下來，我精心設計任務和他拉近關系。我認真地準備教學活動，以期達到自己想要的效果。當我知道了小光的內心是渴望表現自己、又怯于突破自己的時候，我就刻意在課堂上為他設計了非常簡單的問題。這種具有特殊指向性的問題，是“潤物無聲”的，也是不容易被學生察覺的。于是，在一次課前閱讀分享上，我讓他分享自己最喜歡的一本書的讀后感，并且始終用贊許的目光看著他。

最后是用心比較不同，助學生成長。對閱讀能力差、表達能力一般的學生，教師要多鼓勵、多指導，肯定學生每一次微小的進步，讓學生更加有信心去選擇自己喜歡的書籍進行閱讀和分享。小光就是非常明顯的例子，我見他在課堂上表現得不主動甚至有些冷漠以后，隨即就去咨詢了他初中的教師。當我了解到他原本活潑開朗，只是進入高中以后因為課程難度加大而不適應的時候，我再也不帶“有色眼鏡”看他了，關系也緩和了許多，同時我觀察到他愛觀察、渴望表達的特點，不斷地鼓勵他，表揚他身上與其他孩子不一樣的優點，并且大加贊賞，還號召同學們都向他學習。

◆ 總結思考：

第一，不要用表面的現象隨意確定不良的師生關系。事實上，我們不得不承認，絕大多數教師都是“外貌協會”——特別是對于那些長相一般，上課又不愛表現自己的同學，教師很容易用“有色眼鏡”對待他們。這無疑是師生關系的絆腳石。

第二，改善師生關系，需要用具體的教學活動做支撐。比如上語文課，可以通過“課前三分鐘”閱讀分享，讓教師和學生相互了解，認識不足，增進感情。

第三，尊重學生的差異性，鼓勵每一位后進生。人與人之間的差異是非常大的，作為教師要用心鼓勵那些特別努力的學生，并且在課堂當眾大聲地宣告學生的優點，這樣，既贏得了學生的信任，又形成了學生之間的互幫互學的氛圍，師生關系也會更加融洽。

第四，語文課堂從來不是語文教師獨舞，也不是“教師當觀眾、學生來表演”的節目，而是師生共同演出的宏大交響樂，每一個演員都沉醉其中。用這種方式構筑起來的師生關系，牢不可破。