關(guān)注解題教學(xué)過程 提升課堂教學(xué)價(jià)值

唐麗艷

［摘? 要］ 解題教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值是不言而喻的，它不僅肩負(fù)著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的重任，而且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面的作用也是不可替代的. 另外，解題教學(xué)蘊(yùn)含著德育、美育等教學(xué)功能，因此教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注解題教學(xué). 為了發(fā)揮好解題教學(xué)的價(jià)值，教師既要改變教學(xué)理念，又要提升自身的教學(xué)技藝，從而在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得大幅度的提升.

［關(guān)鍵詞］ 解題教學(xué)；教學(xué)功能；教學(xué)價(jià)值

部分教師對(duì)解題教學(xué)存在著一些片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為解題教學(xué)就是“多做”“多講”. 通過“做”發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，利用有針對(duì)性的引導(dǎo)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；通過“講”將解題經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，從而豐富學(xué)生的解題方法，強(qiáng)化學(xué)生的解題技能. 從表面上來看，在“做”和“講”中，學(xué)生的解題能力會(huì)得到明顯提升，但仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)，在解題教學(xué)中，如果教師只關(guān)注“做”和“講”，無疑是將學(xué)生引入茫茫題海，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，繼而讓學(xué)生對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒，反而不利于解題效率的提升. 為了提升教學(xué)效率，部分教師常常將問題簡(jiǎn)單分析后，就急于通過多媒體設(shè)備將課前準(zhǔn)備好的解題過程呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做確實(shí)能夠節(jié)約時(shí)間成本，但同時(shí)也缺少了給學(xué)生時(shí)間和空間去思考的過程，不僅難以暴露學(xué)生解題中存在的問題，而且掩蓋了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程，沒有給學(xué)生多元化思維以展示的舞臺(tái). 這樣的解題教學(xué)顯得過于單一，是不可取的. 為了改變這一局面，充分發(fā)揮解題教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)借助問題情境誘發(fā)學(xué)生參與解題，啟發(fā)學(xué)生多角度分析，積極呈現(xiàn)新想法、新思路，在互動(dòng)交流中不同程度地提升學(xué)生的解題能力.

筆者在此以某位教師的“函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)片段為例來談?wù)劷忸}教學(xué)該如何開展，并提出幾點(diǎn)粗淺建議，若有不足，請(qǐng)指正.

其次，從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來看，前者雖然也經(jīng)歷了師生互動(dòng)交流的過程，但是交流過程是在教師的指令下進(jìn)行的，而且在整個(gè)探究過程中，學(xué)生一直是個(gè)局外人，并沒有真正參與其中，其實(shí)質(zhì)仍然屬于“灌輸式”教學(xué). 而后者在關(guān)鍵點(diǎn)的探究上，教師不惜跋山涉水，順著學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，產(chǎn)生了探究方法，獲得了關(guān)鍵點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo).

總之，為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)解題教學(xué)的價(jià)值，教師不僅要提升自己的教學(xué)觀念，也要提升自己的教學(xué)技能，只有這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效實(shí)施，助力學(xué)生全面發(fā)展.