鄉村振興背景下本科學前教育學生鄉土認同的培養路徑研究

張婧婕

【摘 ?要】 目前，鄉村教育存在資源匱乏、幼兒園教師資源緊缺等問題。鄉村振興是國家的當務之急，鄉村教育關乎鄉村的未來發展。如何培養本科學前教育學生的鄉土認同，讓其在鄉村“呆得住”，愿意在鄉村從事教育事業，是解決鄉村教育資源緊缺的一劑良藥。但當前學生對在鄉村就業的積極性不高，缺乏對鄉土文化的認可，對鄉村幼兒園教師這一職業存在偏見，基于此，文章針對如何培養本科學生的鄉土認同展開一定的探討，通過剖析教學、教師理念及實習支教上存在問題，提出一定的可行性建議，以期為振興鄉村教育提供一定的支持。

【關鍵詞】 鄉土認同;學前教育專業;合作數學

隨著城市的發展，鄉村幼兒園的教師資源緊張，鄉村教育的發展停滯不前。中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》明確提出，要“繼續把國家社會事業發展的重點放在農村”“逐步建立健全全民覆蓋、普惠共享、城鄉一體的基本公共服務體系”。根據云南工商學院學生的生源地分布來看，大多數學生來自云南省的二級城鄉，歸鄉就業顯然是不二選擇。但現在的學生仍以“考編至上”，不愿回歸家鄉承擔鄉村教育的工作，在幼兒園教師這一職業上的認同度不高。因此如何培養本科學前教育的學生返鄉從事學前教育教師這一職業，是亟待解決的難題。

鄉土認同是教師對鄉土自然、社會關系、歷史文化與人文地理的深刻理解、接納、贊同與融入。對于走上鄉村教師工作崗位的學前教育專業本科生而言，鄉村認同是其留在鄉村、愿意從事教育事業的“根”。鄉村教師只有對工作崗位有了歸屬感，才能帶著對職業的熱愛，將鄉土文化在教學中傳承，培養出一代又一代的鄉村振興者。因此高校要成為“培育”學生鄉土認同的土壤，通過各種教育方式重塑學生的鄉土觀念，激發其教育情懷，以培養出“全科型”的卓越鄉村教師，為振興鄉村教育事業貢獻一份力量。

一、鄉村振興背景下培養本科學前教育學生鄉土認同存在的問題

（一）課程教學中缺乏鄉土文化的融入

如今，我國鄉村教師隊伍的建設成效明顯，師資隊伍質量向好發展，但“下不去、留不住、教不好”的問題依然存在。其本質是鄉村幼兒教師隊伍對鄉土的認同感低，無法適應鄉村生活，對工作崗位沒有歸屬感。由此審視學前教育本科的課程設置，實則是課程中缺乏培養鄉土認同的教學內容。一方面，當前的課程中缺乏對鄉土文化系統性的學習，導致學生的鄉土認同存在偏差、對回歸鄉土缺乏情懷;另一方面，教師自身也缺乏將鄉土文化融入課程教學的意識，使學生在學習中潛移默化地認為，遠離鄉村才能獲得自身發展。

一些來自城市的鄉村幼兒教師，他們接受的教育均是都市中心的教育，對于鄉村缺乏深厚的情誼，與農村存在距離感，缺少與生命的連接。即便有些大學畢業生來自鄉村，但由于他們對鄉土文化的認識大多來源于生活經歷，沒有經過系統性的鄉土文化學習，導致其鄉土認同度不高，畢業后歸鄉就業的意愿偏低。而如果在學前教育的專業課程教學中，學校能夠設置與鄉土認同相關的課程，培養學生的鄉土認同，將有助于學生加深對鄉土文化的認識，形成鄉村文化的知識體系，激發其扎根于鄉土的意愿，從而促進了鄉村學前教育事業的發展。

基于云南工商學院培養地域性、應用型人才的目標，本研究認為，該校學前教育的專業課程內容，對鄉土資源的利用率不高，理論課程缺乏鄉土文化的內容，導致學生對鄉土的認識存在偏差;不夠重視學生職業道德的培養，未將鄉土認同融會貫通于課程教學中，以潛移默化地改變學生對鄉村的觀念。具體而言，教師的教學內容與鄉村脫離，沒有將鄉土文化融入其中，鄉土文化的資源利用也只是浮于表面，只是在講到相關內容的時候隨意帶過，并未真正地結合云南少數民族、鄉村文化設計課程，也未談及如何運用云南不同地域的鄉土資源開發園本課程。在技能課的教學中，學生練習的大多是鋼琴等不常出現在鄉村幼兒園的樂器，就算結合鄉土文化進行了選曲，大多也與本土文化無關，導致鄉村認同理念融入現在的專業課程形式生硬，不能通過教學內容有效地激發學生的鄉土情感。

（二）高校教師缺乏培育學生鄉土認同的理念

教師的教育理念對學生的鄉土認同具有一定的影響。目前，云南工商學院學前教育的課程設置，難以培育出“下得去、留得住、干得好”的鄉村卓越幼師。要想培育出“完整的教育人”，就需要高校教師自身對鄉土產生認同，將鄉土情懷通過教學傳遞給學生，激發學生對鄉土的熱愛。然而現在的高校教師，自身對鄉土的認同度并不高，自然也無法將這種理念傳遞給學生。

產生這種現象的原因在于：首先，這與教師的自身經歷及教育背景有關。大多數教師的成長環境并不在鄉村場域，對鄉土文化并沒有很強烈的歸屬感，導致其在講解鄉土文化時，不能引起學生的共鳴;其次，學生的就業觀念存在偏差。在目前的就業大環境下，學前教育本科的學生相較于鄉村教師崗位，更偏向在城市的幼兒園就業，甚至在教師傳遞的就業理念中，總是傳達城市幼兒園更有利于學生以后的專業發展，因此學生在就業選擇上，并不會考慮鄉村幼兒園;最后，高校教師對鄉村幼兒園教師目前的工作認知狹隘。大多數教師未進入或已脫離鄉村場域較長時間，并不了解當前鄉村幼兒園教師的工作內容，總是以曾經的經歷或調研的內容，給學生詮釋何為鄉村幼兒教師。這種對職業的解讀與目前的鄉村發展嚴重脫節，也影響了學生對鄉土的認同，導致學生對當前的鄉村教育存在刻板印象。

（三）實習支教缺乏完善的考核體系

孫菁在其研究中闡述了基于鄉村振興背景下實踐教學的探討，重點強調高校要順應鄉村振興指引、強化實踐教學，加大學生在鄉村進行實踐的力度。在鄉村實踐教學上，云南工商學院的“一村一幼同心圓”項目積淀深厚，該項目輸送了本科學前教育的學生到縣鄉幼兒園進行支教，為鄉村教育作出了一定的貢獻。但在豐富的合作經驗及政府支持的基礎下，也存在著難以全面觀察實習支教學生成長，促進學生專業知識、教學技能和生存技能提升的問題。具體原因在于：其一，高校難以考核學生在實習支教過程中的表現，大多數情況只能根據學生填寫的實習手冊，了解學生在實習支教中承擔的教學工作，并不能很好地掌握學生在實習支教中的教學情況;其二，高校難以考核學生實習支教后的成果，只能通過學生的實習答辯了解學生在實習支教中的經歷，無法觀察學生在支教過程后的教學能力，難以看出學生通過實習支教獲得的發展，也無法根據學生的發展調整實習支教的內容;其三，高校無法了解并考核學生的鄉村生存技能。基于此，學校應該結合“一村一幼同心圓”的實際情況，制訂全面的考核實習支教測評體系，并加入相應的監控機制，不斷改進實習支教項目，才能將項目落到實處，讓學生在支教中受益，以及愿意走近鄉村、留在鄉村。

二、本科學前教育專業學生鄉土認同培養路徑

針對目前鄉村振興背景下培養本科學生鄉土認同的難點，結合鄉村幼兒園的實際情況及高校人才培養模式，研究者立足于學生的全面發展，通過課程內容改革、提高高校教師隊伍素質及構建實習支教考核體系等，重塑學生的鄉村認同觀念，以探討如何培植高校“孕育”鄉土認同的土壤，讓鄉土認同在學生心中扎根。

（一）豐富教學內容，走近鄉村場域

要想激發學生的鄉土認同，就要革新教學內容。第一，在理論課程的學習中，教師要將鄉村幼兒園的班級管理知識、鄉村幼兒園的發展情況傳授給學生，幫助學生加深對鄉村幼兒園的認識，改變其對鄉村教育的陳舊觀念;要將教育情懷、職業道德深度融入教學體系中，幫助學生建立對鄉村的歸屬感。第二，教師的教學內容要緊密結合鄉土資源進行設計，將鄉土文化融入教法課程的教學中，具體可以引入本土民歌、鄉村工藝品和鄉村民俗等案例，喚起學生的鄉村情懷。將民俗歌曲、民族山歌等融入技能教學中，能夠提升學生的鄉村文化素養，并激勵學生回歸鄉村，為鄉村教育的振興貢獻力量。第三，教師要在教學內容中增設培育學生具有鄉村生存技能的課程，通過鄉村文化的講解，幫助學生加深對鄉村的認識。第四，學校要建立鄉村實訓基地，讓學生結合理論知識進行定期的實踐，促使學生掌握鄉村生活技能，提高對鄉村生活的適應能力。

通過以上教學內容的革新，能夠達到讓學生走近鄉村場域的目的，使其以后就職于鄉村時，不會產生與以前生活的較大的落差感，由此產生“扎根”在鄉村幼兒園的意愿，助力了鄉村學前教育的發展。

（二）與鄉村開展深度合作，提高教師隊伍的素質

在實習支教項目“一村一幼同心圓”的依托下，高校加強與鄉村的雙向合作，學校不僅要讓學生扎根于鄉土，還要讓教師走近鄉土，改變對鄉土的陳舊觀念，從而汲取可利用的鄉土資源運用于教學中。

第一，學校需要定期組織高校教師到鄉村幼兒園跟崗實習，讓教師了解鄉村幼兒園的發展現狀、鄉村幼兒教師的工作內容，改變高校教師對鄉村幼兒園的認知;第二，學校要搭建鄉村教師與高校教師的交流平臺，定期組織線上線下交流會，幫助高校教師了解鄉村幼兒園的現狀，讓鄉村幼兒教師在交流中更新教學理念，通過雙方的探討，提高鄉村幼兒園及高校的教學質量，促進雙方教師的專業發展;高校應開展針對鄉村教師的講座，從環境創設、教學技能及園本課程等方面進行培訓，幫助鄉村教師加強業務學習，促進其專業能力的成長，助力鄉村學前教育的發展;結成鄉村教師與高校教師的“一幫一”對子，幫助鄉村教師與高校教師加強聯系，通過交流，拉近鄉村與城市的距離;可以請鄉村幼兒教師到高校為本科學前教育專業的學生授課，幫助學生了解目前鄉村幼兒教師的教學情況，加強學生對鄉村教育的認識。只有優秀的鄉村教師案例呈現在眼前，才更有益于學生改變就業觀念，從內心認同鄉村幼兒教師這一職業。

（三）構建實習支教考核體系，助力學生發展

在實習支教的過程中，學校要以日常工作內容的考核為主。如借助“校友邦”，設定各項實習支教工作要求，讓學生按照要求上傳相關材料，以此作為考核學生實習支教的重要佐證;建立“雙導師”指導制度，即由高校教師與鄉村幼兒教師共同指導，為學生在實習支教中的問題提供切實可行的解決思路，幫助學生解決在鄉村幼兒園實際工作中遇到的困難，奠定學生從事鄉村幼兒教師工作崗位的經驗。在學生實習支教后的考核中，學校不僅要通過實習答辯考核學生實習支教的工作完成度，通過走訪鄉村幼兒園了解鄉村幼兒園對學生的評價，還要通過模擬教學、鄉村技能考試等，測評學生在實習支教后的教學能力及生活技能是否獲得了發展，并將素質考核納入考核體系，構建出全面考查學生的實習支教檢測體系。在監督過程中，學校需要把控好實習支教學生的成長情況，并不斷優化實習支教的培育模式，以實現培育“全科型”卓越鄉村教師的目的。

三、結語

在鄉村振興的大時代背景下，鄉土認同的培養是一個持續推進、多方合力的過程。鄉村教育的發展關乎下一代人的成長，只有貼近時代的發展，不斷革新學前教育專業的人才培養模式，加強高校與鄉村教育的合作，才能源源不斷地向鄉村輸送“卓越教師”。優秀的鄉村教師只有在教學中將鄉土文化傳承給幼兒，做幼兒鄉土文化的引路人，才能培養出一代又一代具有鄉土認同的“歸鄉人”，更好地助力鄉村振興，改變現在鄉村教育發展停滯不前的困境，讓鄉村教育不斷發展。除此之外，政府也需要提供財政支持，改善鄉村教師的福利待遇，完善鄉村教師的職業發展道路。教師在鄉村能夠獲得成長，才能吸引更多優秀的人才振興鄉村教育事業。

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