“5E”教學模式融入高中信息技術數據項目活動的實施策略

安遵芬

【摘 ?要】 隨著新課改的不斷深入，高中信息技術的教育目標已經轉移到了提升高中生的核心素養上。信息技術的快速發展是社會發展的必然趨勢，對于高中生而言，具備基本的信息技術學科知識，并能夠貼合自身成長的需求，利用信息技術知識解決實際問題，是在學科學習、發展中必須具備的能力。文章基于當前高中信息技術課程的開展情況，深挖新教材，以“5E教學模式”開展項目化實踐活動，以有效地提升高中生的主觀能動性，強化學生的信息意識，培養出善觀察、勤思考、敢動手和真提升的創新學子。

【關鍵詞】 高中信息技術;“5E”教學法;項目化活動

“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）開發的一種基于建構主義教學理論的教學模式，其在教學實踐中，能夠有效地提升學生的學習興趣和學科素養。信息技術是高中階段的一門非考試類學科，但不能否認它在高中階段的重要性。伴隨著時代的飛速發展，網絡普及是大勢所趨，在高中信息技術“5E”教學模式的實施過程中，教師充分考慮了與高中生各學科的融合，創新課堂教學方式，通過有效延伸信息技術學科的課后實踐活動，讓信息技術潛移默化地融入學生的日常生活中，推動了學生個性和共性的全面發展。

一、現階段普高信息技術學科的開展情況

隨著時代的飛速發展，信息技術已經融入人們的日常生活和生產中。高中階段的學生已經具備一定的獨立觀察和分析能力，能夠在日常的學習和生活中，主觀意識到信息技術發展帶來的便利性以及信息技術學科未來發展的必然性。但受到應試教育的影響，信息技術學科在高中教學中長期扮演著“副科”的角色，一些教師在上課時，沒有認真教學，有些學生在課堂上沒有學習信息技術知識，而是悄悄地玩單機游戲;在某些信息技術學科課堂，則是學生在學習其他學科的知識，信息技術學科形同虛設。

（一）思想上重視，行動上忽略

隨著信息技術的高速發展，現階段，教師、家長及學生，都能夠意識到信息技術的重要性。但基于應試教育考試的特殊性，在實踐中，教師、學生和家長三方又呈現出了思想上重視、行動中忽視的情況，導致信息技術學科的發展不樂觀。

（二）教師成長受限，教學觀點老舊

高中信息技術不屬于高考考試學科，課時少，很多信息技術教師除教學外，還擔負著其他的崗位職能，這使信息技術教師自身的成長受限。飛速發展是信息技術發展的特性，副科的角色使信息技術學科教師平時的培訓學習機會較少，很多教師的教學方法保守，甚至老舊、單一，他們在課堂教學中，很難激發學生的學習興趣。長此以往，會導致學生掌握的信息技術學科基本知識不扎實，在實踐中缺乏創新。

（三）教材缺乏延展，實踐利用低下

縱觀高中信息技術的教材不難發現，教材中的內容多是信息技術常用的理論知識，在學生的日常生活中基本用不到。教材缺乏內容的創新和延展，與學科核心素養中的“計算思維”“應用意識”等要求相悖。

二、“5E”教學模式應用于信息技術學科的優勢

“5E”教學模式分為五個階段，即參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、拓展（Extend）和評價（Evaluate）。教師將該模式應用于高中信息技術課堂，能夠較好地貼合學習內容，引導學生通過調查和實驗等方法解決實際問題;學生在實踐的過程中，能夠通過小組合作加強對理論性知識的理解。這樣的教學模式，能夠聚焦有意義的問題，解決理論和實踐聯系不夠緊密的教學難點，培養學生系統分析問題、解決問題的能力。

參與階段：信息技術能夠將圖、文、情、景較直觀地呈現在教學課堂中。在項目活動的開展初期，教師要利用情境教學法，營造實踐情境，激發學生探究的主動性。并且學生探究的問題，要與現實生活緊密聯系、與課程內容進行結合、與已學的知識建立聯系。如在高中信息技術“表格數據處理”教學中，教師要讓學生聚焦參與階段的問題，引導學生發現問題，分組交流，對問題進行分析，正確描述問題，并發現問題的價值。教師營造的教學情境，要貼合學生的需求，例如以“自主分配時間”對學生進行前期調研。教師將學生分成小組，每組為8名學生，選擇一個時間段在班級內進行問卷調查，并利用“EXCEL”表格呈現數據。學生自主選擇時間段、設計問卷調查，能夠結合自身學習中出現的困惑，生成有意義的探究性問題。

探究階段：教師引導學生有效、正確地開展探究，學生通過反復循環“觀察分析-記錄數據-總結規律-預測驗證-得出解決方案”的過程，完成項目探究。在“表格數據處理”的探究階段，教師將學生初步的問卷結果作為項目的起始，在小組觀察、分析和討論的基礎上，對基礎數據進行篩選，總結生成大部分學生對學習時間的安排，再融入班級學生的總體成績及課堂表現，將學生分為優生、上進生和學困生，探究這些學生的學習時間規律;基于真實數據設計方案，生成抽象數據模型，并尋求解決方案。

解釋階段：教師引導學生描述項目化生成的成果，利用信息技術數據解釋成果的專業性，并結合實際得出的結論，使學生達到“知其所以然”的深度。如在“表格數據處理”中，其中一組學生在表格的基礎上生成了“時間分配圖”“學科時間劃分表”，教師可以邀請班級自我管理能力較強的學生分享合理分配時間的秘訣，并在其中穿插有效利用表格數據進行階段性復習的心得。在解釋過程中，學生闡述了工具的選擇、文檔表頭的制作，以及在實踐過程中遇到的問題和解決方法。學生將自學、合學融入項目活動中，有效地提升了自身的實踐能力。

拓展階段：在學生已有知識的基礎上，教師為新知識創建新的場景，引導學生遷移所學的知識、運用新知識解決新問題和完善自身的知識架構。如學生對數據分析、處理已經有了一定的基礎，教師可以將教師團體作為研究目標，提出黨費繳納的標準，引導學生根據不同維度的薪資分析黨費，并進行匯報。在已有數據支撐的基礎上，學生在分類、分析、制表、完善和呈報等環節，都達到了能力遷移的目的。

評價階段：評價是對學生學習過程中的一個綜合考量，由于信息技術學科不是以考試成績為基準，因此過程性評價在課堂教學和階段性總結中尤其重要。項目活動開展中的過程性評價，關注學生的參與度和探究過程，學生通過自評和互評來檢驗自己是否已經掌握了知識，并與其他學生碰撞出新的思維火花。成果性的評價，立足多樣性的展示，學生在實際問題中尋求有效的解決方法，并在實踐中進行了論證，這有效地增加了學生的實踐機會、提升了學生的信息素養。

三、“5E”教學模式應用于信息技術項目化活動中的實施策略

（一）真教材、真需求、真提問

信息技術學科項目化活動的開展，需要教師從學生的日常生活和發展需要出發。因此在項目化活動的開展過程中，教師既要有效融入學科的教學內容，又要以學生為中心，選擇現實生活中的真實素材，通過創設真實的情境，引導學生發現真實問題，以更好地激發學生的學習興趣、促進學生的深度探究和學習。

2020版高中信息技術教材將內容分為選修和必修兩個部分。其中必修涵蓋了“數據與計算”“信息系統與社會”兩個模塊，選修涵蓋了“數據與數據結構”“網絡基礎”“數據管理與分析”“人工智能”“三維設計與創意”“開源硬件項目設計”六個模塊。必修內容是基礎，選修是在必修的基礎上，貼合了學生、國際信息技術發展的學習內容，這對學生的信息意識、未來發展有一定的積極作用。因此在高中信息技術課堂中，教師既要立足必修內容，扎實學生的信息技術基本功，又要貼合學生的發展需求，有效地滲透選修內容。以項目化活動的形式開展教學內容，立足真實的情境和問題，不僅可以激發學生的探究興趣，還可以促進學生的深度思考、自主強化信息技術技能。基于真實情境生成真問題，既滿足了分層教學的要求，又滿足了不同學生的發展需求。

（二）找問題、找方法、找時間

現階段，學生在高中信息技術學習中，面臨著兩個問題，一是時間，二是路徑。學習時間緊湊，留給學生自主探索的時間非常少，如何利用有效的時間聚焦真實情境，并生成有研究意義的問題，是當前項目化活動開展面臨的難題。在教學過程中，教師需要提前了解學生的個體能力差異，在構建項目活動時，要有效引出學生感興趣的探究方向，以激發學生的學習興趣。項目化學習小組的構建，在一定程度上節省了項目開展的時間，小組中的學生各有所長，能夠快速生成項目化活動方案。小組在課堂中初步完成項目化活動的構建，后續教師進行追蹤和指導，讓學生利用碎片時間完成項目化活動的內容，通力合作、互補所長，實現了學習效果的最大化，而營造出良好的學習氛圍，則提升了學生的學習效果。

（三）尋數據、尋技能、尋支持

信息技術是一項基于計算機操作實踐的學科，在項目化活動開展的過程中，基于真實情境及學科技術的要求，學生在數據搜集和分析的過程中，需要較多的時間和空間，因此教師需要結合多方資源，為學生提供較準確的數據或數據搜集渠道。針對在項目活動方案實施過程中遇到的技術問題，教師可以引導學生利用信息技術自主突破學習，或者以小組合作學習的形式提升學生的技能水平。在項目化活動的過程中，教師有效調動學生的自學能力，使學生有目標、有過程、有突破，從而有效提升學生對學科的全面認知，助力學生的個性化發展。

四、“5E”教學模式應用于信息技術項目化活動中的反思

將“5E”教學模式應用于高中信息技術的項目化活動中，即教師貼合學生的真實生活與學習過程，借助信息技術的學習內容，生成有探究意義的學習主題項目，從而提升學生自主學習信息技術的積極性。真實的情境能夠有效地拓展學生的知識面，使學生了解信息技術在生活中的有效應用，對學生的未來發展起到了促進作用。

（一）讓實踐真實發生

現實生活中的問題往往是綜合的，而學科教學中的問題通常是單一的。對于信息技術而言，在項目化活動開展的過程中，需要教師基于教學內容和生活，構建真實的實踐過程，注重真實情境、真實問題、真實任務、真實體驗和真實評估。只有將知識、方法置于與真實問題和學生興趣相關的情境中，才能夠更容易激發學生的興趣、提升學生的綜合素養。教師要善于從學科中發現知識的多樣性，從學生的生活和學習中，尋找他們感興趣的實踐內容，這樣才能提升學生的學習參與度。

（二）深度探究問題

高中生正處在一個心理相對不成熟的年齡段。如果項目化活動停留在表面的分析和認知上，學生的主動性就會下降。因此項目化活動問題的生成，要有一定的難度，并能夠貼合學生的真實需求，讓學生在解決問題的過程中進行思考。在策劃和實施信息技術學科項目化活動的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，如果教師能夠根據信息技術學科內容提供恰到好處的“腳手架”，幫助學生成功解決問題，將是非常有價值的教學過程。只有這樣，學生才能全方位地了解信息技術、生成應用意識和提升信息意識。

（三）讓評價發揮效率

評價和反思可以有效地提高學生的學習能力，讓學生發現學習過程中自身的不足之處，從而提升了學習效果。但在制訂表現性評價、過程性評價和總結性評價等評價標準時，學生的表現不盡如人意。例如如何在信息技術項目推進的過程中，合理地使用評價標準;如何更有效地利用評價促進學生的自我反思、提升學生深度學習的能力，這些都需要教師的有效指導。讓學生明確達到什么樣的標準，是反思的目標。教師應指導學生在評價的過程中，進行全程追蹤和有效的量化。

五、結語

高中是學生在基礎教育階段的最后一扇門，將“5E”教學模式融入高中信息技術項目活動，能夠讓學生在真實的情境中發現問題，在活動中提升技能。該模式解決了信息技術課堂枯燥，學生學習內容和實踐脫節的問題，給了學生更多的時間和空間，學生在小組合作的過程中，則有效地提升了團隊合作效率和整體學習效率。

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