淺談信息技術數據視域下校園資源創用路徑的研學策略

費輝

【摘 ?要】 隨著互聯網的快速發展，大數據、人工智能等成為信息技術課堂的“新寵”。培養初中生利用信息技術解決生活中的實際問題，提升學生對信息的敏感度，進一步培養學生的社會責任感，成為當前教學的重點任務。多年來，初中信息技術課堂的內容、教法和學法，都在不斷改革，然而在核心素養目標下，學生應用信息技術的能力卻停滯不前。文章結合校園資源，在數據視域的背景下，明確了學生學習實踐的主題，利用現有的校園資源，著力改變信息技術課堂知識應用率低、學生應用意識薄弱和評價策略單一的現狀，從見證校園變遷的事、人、物、榮譽等四個角度架構復式研學主題;借助數據資源，用豐富的手段引領學生選擇研學主題、制訂計劃、實施活動、形成建議等;開發線上線下相結合的互補型評價模式，提升學生應用信息技術的能力，并將其根植于校園文化，培養學生的校園情懷。

【關鍵詞】 信息技術;研學;校園資源

一、信息技術數據視域下校園資源創用研學背景

（一）數據背景下信息技術學科的實踐意義

信息技術學科是一門實踐操作較強的學科，但在實踐教學中，教師無法保證學生操作的主題和時間，構建的實踐活動因各種客觀原因難以得到開展。大數據背景下，學生在真實生活中的體驗以數據為主，在探究、搜集、訪談、調研和分析等過程中，提升了信息技術的應用能力。研學的形式開放，其注重學生的小組合作能力，且融入了多學科的內容，體現了課程綜合的特點。學生將各學科的知識融入信息技術的實踐內容，能夠增強其解決問題的能力，使該活動富有意義。

（二）校園資源創用的價值體現

學生對校外研學的積極性非常高，一方面，學生走出校門、有目的地去研學基地，有助于學生拓寬知識面;另一方面，這樣的學習形式，營造了輕松的學習氛圍，調動了學生的求知欲望。雖然校內的資源豐富，是很好的研學基地，但在實踐中，學生缺乏主動的研學意識。

1. 校內資源，有待重視

校園擁有豐富的資源，但是已有研究對校園活動利用得少，使學生對校園認知產生了片段化的印象，未能全面深入了解，不利于學生形成系統的文化感知。

2. 校園研學，有待開發

已有研究的校園主題，零散不成體系，不同學科推進的不同研究活動，主題內容存在交叉，且教師更多的是關注學生知識的習得與情感態度的變化，忽視了學生在研學過程中能力的序列性培養。這種片段化的活動，在一定程度上增強了學生的相關能力，但不成體系。

3. 文化意識，有待提升

已有的校園活動，過多地追求認知情感的變化與生成，學生在活動后會有些感觸，但由于沒有深入了解校園文化，因此活動過后容易遺忘，活動最后的物化展示替代了有深度、促發展的評價，不利于學生校園情懷意識的增強，不利于學生動態的成長。

基于上述現象，著眼于學生能力系列化成長的校內研學活動亟須開展。教師充分地利用校內資源，在校園安全的環境內，可以放心地讓學生開展調查研究，這能夠減少時間、安全等重要因素的干擾，以信息技術學科牽頭，培養學生的實踐能力、探究精神。

二、數據視域下校園空間與資源創用路徑的策略研究

校園內的公共空間，包括文化墻、科技藝術長廊等;公共資源，則包括公開空間的一花一草、展品與布置及其變遷故事等一切資源?；诖?，教師可以引導學生組成小組，根據興趣選擇研學主題中同系列的校園景點、事件、人物或榮譽等，借助數據與共享資源，經歷發現問題、研究并解決問題的研學過程，這培養了學生的復合能力。復線評價學生獲得了積極的價值體驗、熱愛校園的情感，以及感受并認同了校園文化。

（一）利用校園空間與資源，設計主題內容

教育教學要呵護學生的好奇心、發展學生的探究精神。教師以校園中的“人、事、物、榮譽”為主線，架構研學主題，引導學生選擇感興趣的話題，并自愿組隊，協同開展系列活動，以提高學生的協作能力;在信息技術課堂教學中，重溫數據的搜集、整合方法，為學生提供技術支持。

1. 了解校園變遷的“那些事”

學生身處校園，伴隨著學校的發展、變遷，與學校一同成長。校園的“前世”“今生”“未來”，學生既是參與者，又是見證者。“校訓的含義？吉祥物是怎么來的？二十年前的學校是怎樣的？”校園生活是離學生最近的資源，教師鼓勵學生邁出研究的步伐，通過拍照、走訪和調查等方式，能夠將交流內容清晰地呈現在數據中，構建出主題線。

2. 尋覓校園發展“那些人”

學生可以訪問校園場所設計和建造的決策者的故事;利用行色軟件App認識植物，輔助畫出園內的植物布局圖，并分析生物生存報告;采訪養護人及其他校園守衛者等。學生帶著好奇設計研究活動，可以對校園發展有貢獻的人產生更深的認識，提升了人際交往能力與問題解決能力。

3. 探尋校園空間“那些景”

校園空間中的豐富“景物”，也是學生研究的好資源。學生可以探究教學樓里不同班級教室的布局、前往各運動場所的最佳路線;組成小組，借助地圖、定位軟件和測量工具等，繪制出教室、運動場的布局圖;發現校園的可改進之處，設計方案，動手制作出校園垃圾房、器材室等。

4. 收集校園閃光“那些物”

學校在發展的過程中，取得的榮譽或者是值得紀念的精彩時刻，都是閃光“物”，也是學生研究的好資源。例如學生通過觀察、調查校門口的獎牌、大廳里陳列的獎杯，以及校園網站、公眾號里的榮譽等能夠激發學生的自豪感，使學生具備熱愛校園的意識。

（二）借助校園空間與資源，架構能力體系

1. 重識“云校園”——線下主題鏈接線上資源

學生借助校園生活經歷和網站的云游覽功能，實現了課堂線上與線下的融合;學生選擇感興趣的校園景點進行研學，激發了深入探究的欲望;在協同制訂方案的過程中，學生運用多學科的知識發現、提出和解決問題，提升了規劃力、合作力。

（1）云端欣賞，志趣相投，發展“合作力”

教師帶領學生實地觀察與云上游覽校園，能夠引發學生的研究需求。學生針對自己感興趣的話題，可以自由尋找同伴，組成合作小組，形成多個主題的系列研學項目。在小組的建設中，學生學會了傾聽建議，增強了合作意識和表達能力。學生在線下了解了校園，然后在課堂上借助線上設備，自主進行再次的欣賞回顧，能夠鎖定感興趣的話題點。在研學與合作模式下，學生充分發揮了自身的長處;在研究問題與實踐的過程中，學生學會了協商處理突發問題，提升了合作能力。

（2）雙線交流，制訂方案，形成“規劃力”

在方案制訂初期，學生需要進行小組交流，包括研究什么主題、以何種方法開展、會遇到什么困難等，并在線下課堂進行小組匯總。教師根據學生的能力水平和興趣，循序漸進地引領學生選擇探究、體驗的方式，指導學生按照要求和規范確定方案，并做好準備，使學生逐步具有了規劃能力。學生帶著問題進行研學，通過商討、構思、展示和交流調整，能夠提高自身規劃活動的能力。

2. 繪制“學生像”——數字計劃聯結場地資源

教師借助個人量表，形成學生的能力庫，系統地記錄每位學生的研學能力與方法技能掌握情況，繪制出學生的個人能力圖譜。學生在制訂詳細的計劃時，教師可以引導學生結合場地資源，進行合理規劃，這能夠實現學生研學能力的個性化、螺旋式成長。

（1）智能輔助，培養“思維力”

學生制訂研學計劃，需要驗證可行性，以確保研學活動的順利進行，獲得積極的研學體驗。對此教師可以借助個人智能助手的個性推薦、交流與反思計劃，引導學生根據場地、能力及個人數據庫的匹配，靈活選擇安全、有意義、符合自身能力的方法進行研究。教師借助個人表單，能夠精準地了解學情，針對學生不同的能力，給予針對性的引導。學生通過信息設備填寫表單與存儲個人能力數據，也展現了智能時代的優勢。

（2）形成畫像，培育“遷移力”

在交流計劃后，教師需要借助研究需求量表，篩選學生重點需要其指導的知識點，利用差異資源，促進學生的相互溝通與交流，使學生變通解決問題，這提升了學生的遷移能力。教師要對照學生的個人能力圖譜，不斷更新課題內容;改變原有的經驗主義，尊重學生的能力與需求，借助信息化手段，指導與記錄學生的能力成長。

3. 烙上“智慧印”——全景活動聯結人文資源

教育面向未來，教師要正確地引導學生合理地使用信息媒體，包括查閱資料，測量、記錄和整理數據，以及展示結果，學生可以利用不同的App實現研學的過程，這也是提升學生數感、增強學生數字思辨能力的過程。

（1）數據挖掘，文化研學，提高“解讀力”

學生可以通過合作小組進行校園研學。對于感興趣的內容，學生可以登錄校園網站，搜索并關注校園人文景觀的文化內涵，如設計理念和發展故事等，這能夠提升學生的解讀力;借助百度、知乎等軟件了解相關文化，則補充了其知識漏洞?；谖幕斫獾难芯?，有別于發現與思考，學生對校園景觀內涵的解讀，使其在校園生活經歷的基礎上產生文化認同，提升解讀力。

（2）云端計算，探索奧秘，提升“探究力”

學生可以通過觀察、采訪和體驗等方法探究全景活動，并借助拍攝、收集問卷和分析統計結果等更好地參與研究。教師則根據學生研究能力和技術水平的不同，循序漸進地提升學生的探究能力;將過程性資源同步記錄至學生的個人檔案。例如在“學校食堂的浪費現象”調查研究中，教師基于學情，指導學生使用電子表格呈現研究過程與結果。借助智能軟件，了解和體會數字技術，學生可以更好地探究校園，實現“數字市民”的啟蒙教育。

4. 植下“成長樹”——數據收獲連接特色資源

學生是學習的主人，數字信息可以用于研學，研學也可以更新數據。隨著學生一個又一個研學過程的結束，將形成成果展示和學生的個人思考，更新了校園云資源，實現了學生個人能力的成長與校園文化不斷進步的同頻效果。

（三）依托校園空間與資源，搭建評價展廳

學生在真實的校園情境中探究和解決問題，能夠獲得綜合的知識和探究能力。校內研學評價側重學習方法的掌握、解決問題能力的提升和學習態度的優化，在云背景下，學生借助課堂自我評價、師生互評以及課后數據評價反饋等，能夠形成熱愛校園的情懷，更好地成長。

1. 復式協同研學，共育“文化小學者”

教師對學生的評價應從課堂內延伸到課外，可以將校園網站、電子班牌真實的點擊量和關注度等數據介入評價，引導學生自我反思、提煉優勢，積累探究經歷，并定期評選出最佳小學者和最紅校園景點，營造出學生愛校的氛圍。

（1）點擊率數據，甄選最佳學者

學生通過實地考察和調查完成研學，提升了探究和實踐的能力。具體而言，學生將研學成果上傳至網站、電子班牌，能夠吸引全校師生的關注，教師可以根據點擊率評選出小學者，這豐富了“學生像”。將點擊率數據作為評價元素之一，也可以促使學生更簡練、更創新地參與研學活動。

（2）關注度數據，挑選最紅景點

學生與伙伴研究校園景點，借助網絡、校園平臺展示項目的研究過程與成果，然后由學校的師生進行閱讀，并加以關注。關注度最高的校園項目，將成為校園網紅被加以宣傳。研學活動在提升學生問題研究能力的同時，還促使學生更關心與熱愛校園。

2. 關鍵能力學習，共享“研學講堂”

學生在系列校園研學的過程中，收獲了點點滴滴，教師可以通過研學手冊或手賬本記錄的形式記錄學生的成長，橫向關注校園研學內容的豐富性，縱向著眼學生探究能力、技能的有序提升。學生持續參與研學活動、交流研學收獲，也形成了“研學大講堂”的良好氛圍。

三、結語

研學的形式能夠有效地調動學生的學習積極性。文章將學生熟悉的校園作為研學的主陣地，并將信息技術融入實踐和評價，能夠讓研學的主題更加突出、研學的目標更加清晰、研學的過程更加豐滿、研學的成果更加多樣，從而培養學生的信息技術應用意識。

參考文獻：

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