AI時代下教師角色定位與英語課程改革

陳國川

【摘 ?要】 隨著ChatGPT等AIGC工具的出現(xiàn)，人類開始逐步進(jìn)入AI時代。文章通過文獻(xiàn)研究、案例分析及經(jīng)驗總結(jié)，分析了AI時代人才需求的特點，得出了AI時代的人才，應(yīng)該具備自主發(fā)現(xiàn)問題、清晰表達(dá)想法、辨別信息真?zhèn)渭按_定最終方案四大自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上建議教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的導(dǎo)師、AI的隊友及全局的監(jiān)管者;學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)、推廣應(yīng)用案例及引進(jìn)專業(yè)人才，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。以高職英語“Hello，廣西”的資源庫建設(shè)為例，建議開展AI“優(yōu)”庫及AI“建”庫，旨在為AI時代高職英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)及實踐參考，解決以往教學(xué)中存在的問題，最終培養(yǎng)出符合時代需求的人才。

【關(guān)鍵詞】 人工智能;ChatGPT;人才培養(yǎng)模式

教育的目的是將受教育者培養(yǎng)成滿足一定社會需要的人。而社會需要什么樣的人，很大程度上取決于當(dāng)時的生產(chǎn)力發(fā)展水平。每當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)生變革的時候，社會對人才的需求都會發(fā)生顛覆性變化，因此教育目的、教學(xué)手段也會隨之發(fā)生變化。在此背景下，研究AI時代社會需要的人才類型，并通過AI解決以往教育中無法解決的問題，加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升，構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化和終身化的教育體系，顯得尤為重要。

一、AI時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點

在AI時代，由于學(xué)習(xí)的邊際成本大幅降低，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。因此AI時代社會所需人才最重要的一項能力就是：自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力可以細(xì)分為以下四點：

（一）自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

在AI時代，由于技術(shù)的飛速發(fā)展和信息的快速傳播，世界每時每刻都在發(fā)生變化，每個人所處的環(huán)境、經(jīng)歷和需求不同，因此每個人每天可能都會面臨新的目標(biāo)和任務(wù)，很難有一個“萬能模板”進(jìn)行套用，學(xué)習(xí)者必須有能力拆解收到的目標(biāo)任務(wù)，找出實現(xiàn)這些任務(wù)需要解決的問題。這是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。

（二）清晰表達(dá)想法的能力

AI是一個強(qiáng)有力的工具，能夠幾十倍甚至幾百倍、幾千倍地放大個體的能力。但是與AI的溝通和與人的溝通一樣，學(xué)習(xí)者需要用簡單明了、準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)自己的想法及需求。

（三）鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?/p>

從數(shù)字化時代開始，學(xué)習(xí)者就能夠很方便地通過各種渠道獲取信息，現(xiàn)在有了AI的賦能，學(xué)習(xí)者獲取信息的邊際成本幾乎為零。目前，比較成熟的AI模型，如ChatGPT等，都屬于西方國家，這很有可能使AI在提供某些方面的信息時會扭曲事實、故意誤導(dǎo)。這就需要學(xué)習(xí)者具有正確的思想政治意識，具備批判性的思維及辨別能力，能夠通過多方面的驗證和比較，準(zhǔn)確地判斷信息的可信度和價值。

（四）確定最終方案的能力

AI能夠為學(xué)習(xí)者提供大量的數(shù)據(jù)，正如汽車上的儀表盤，能夠提供時速、溫度、油量和導(dǎo)航等數(shù)據(jù)，但所有的數(shù)據(jù)都只是起到參考作用，做出最終決定的還是學(xué)習(xí)者自己。如果學(xué)習(xí)者不能對這些信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，不能對AI提供的方案進(jìn)行選擇、優(yōu)化，沒有辦法根據(jù)具體的情況確定一個最終的可行方案，那么他仍然無法實現(xiàn)通過自主學(xué)習(xí)解決問題，這也不符合當(dāng)今社會對人才的需求。

二、AI時代英語教師的角色定位

基于上述AI時代社會對人才的需求，教師的角色也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生變化，主要體現(xiàn)為以下三類角色：

（一）學(xué)生的導(dǎo)師

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教師起到的是引導(dǎo)作用。

第一，英語教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和對國際國內(nèi)事件的是非判斷能力，明確學(xué)英語的重要目的之一就是“用英語講述中國故事”，讓學(xué)生在此過程中更了解中國故事，更有民族自信心和自豪感，從而具有更強(qiáng)烈的愛國主義精神。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)重點不再是傳授具體的知識，而是通過設(shè)計各種教學(xué)活動逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以讓學(xué)生分析所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位對外語能力有什么要求，然后制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力;可以組織學(xué)生開展各類英文介紹及演講等，從而提升學(xué)生清晰表達(dá)想法的能力;可以組織學(xué)生就某一熱點問題用英文進(jìn)行辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，進(jìn)而提升了學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，讓他們共同解決一個問題或完成一個任務(wù)，從而提高了學(xué)生在進(jìn)行一系列準(zhǔn)備后形成最終方案的統(tǒng)籌策劃能力。

第三，教師要對學(xué)生面對人工智能時代的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。任何一次生產(chǎn)力的變革，都會給整個社會帶來巨大的沖擊，包括對個體心理造成巨大的影響。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接受AI、使用AI，努力讓AI提高自己的學(xué)習(xí)效率;另一方面，教師也應(yīng)該讓學(xué)生明白，AI不會代替人類，只有會使用AI的人取代不會使用AI的人。

（二）AI的隊友

數(shù)字化時代已經(jīng)有了各種各樣的教學(xué)平臺和教學(xué)軟件。這些平臺和軟件都具有很強(qiáng)大的功能，但是它們都有一個共同的短板：使用者只能用機(jī)器語言與其進(jìn)行交流。例如教師要想錄入一套試卷，可能必須整理成相應(yīng)的格式才能上傳。雖然這也很便捷，但對使用者而言，還是存在著一定的門檻及學(xué)習(xí)成本。在AI時代，教師就無須具備太多相關(guān)的知識，只需要用日常的語言和AI進(jìn)行溝通，AI就可以幫教師完成出卷、分析和提供報表。此時的AI已經(jīng)不是一個簡單的工具，與教師是真正的促進(jìn)者關(guān)系，也是思維、情感和能力對等的個體，兩者各自擅長不同的領(lǐng)域，可以互補(bǔ)。

（三）全局的監(jiān)管者

教師一直是學(xué)生的監(jiān)管者，不僅監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，還監(jiān)管學(xué)生的身心健康及思想道德。但在AI時代，教師多了一個監(jiān)管的對象：AI。教師要確保AI的應(yīng)用符合教育、倫理和法律法規(guī)的規(guī)定，不能提供錯誤的知識，不能對人類造成危害。

三、對AI時代高職英語課程改革的思考

AI時代課程改革及建設(shè)的實質(zhì)，不是推翻原有的基礎(chǔ)、一切從零開始，而是“角色轉(zhuǎn)換，AI賦能”。其中“角色轉(zhuǎn)換”是核心，“AI賦能”是基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變教師的角色

目前，大部分高校對AI技術(shù)的應(yīng)用還停留在理論研究階段，而大部分教師雖然對AI持肯定意見，但普遍認(rèn)為使用AI的門檻較高，有畏懼心理。為了加強(qiáng)教師對AI的理解，提高教師的AI使用技術(shù)水平，普及AI在教育領(lǐng)域的使用，本研究認(rèn)為可以采取以下措施：

1. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，組織教師系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)AI相關(guān)知識，提升教師的AI素養(yǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括幾個方面：（1）如何利用AI進(jìn)行材料的收集、清洗和整理，從而高效地建立教學(xué)資源庫，創(chuàng)建適合本課程的混合式教學(xué)環(huán)境;（2）如何利用AI為不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容及解決方案，實現(xiàn)因材施教，解決大班教學(xué)人數(shù)多、生源差異大等問題;（3）如何利用AI建立更精準(zhǔn)的多維評價體系，為教師及學(xué)生提供更精準(zhǔn)的反饋。

2. 推廣應(yīng)用案例

學(xué)校應(yīng)當(dāng)宣傳和推廣一些成功的AI技術(shù)應(yīng)用案例，讓教師能夠更直觀地了解AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和優(yōu)勢。鼓勵教師之間進(jìn)行合作和交流，分享AI技術(shù)的應(yīng)用心得和經(jīng)驗，促進(jìn)教師間的技術(shù)共享和互幫互助。

3. 引進(jìn)專業(yè)人才

學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)一些專業(yè)的AI人才，他們可以擔(dān)任AI技術(shù)指導(dǎo)、AI應(yīng)用研究者和課程設(shè)計者等角色，為學(xué)校的AI教育和教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。學(xué)校可以與企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，共同探索AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和創(chuàng)新。

（二）建設(shè)資源庫

教學(xué)資源庫的建設(shè)分成兩個方面：AI“優(yōu)”庫及AI“建”庫。

1. AI“優(yōu)”庫

目前，大部分高校已經(jīng)建設(shè)了自己專業(yè)的教學(xué)資源庫，如“中國大學(xué)Mooc”“微助教”“智慧職教”等，但這些資源庫和平臺絕大部分都側(cè)重于提供資料及課堂教學(xué)活動的管理，并一直存在著一個弊端：數(shù)據(jù)不互通。不同平臺側(cè)重提供不同的功能，很多時候教師為了滿足教學(xué)需求，會同時使用幾個平臺。這導(dǎo)致一方面各平臺的切換給師生帶來不便，另一方面各平臺數(shù)據(jù)的錄入、導(dǎo)出和分析的格式都不同，教師需要掌握較多的信息化技術(shù)才能分析這些數(shù)據(jù)，使用的門檻不低，影響了實際的教學(xué)效果。如果能夠讓AI為這些資源庫和平臺賦能，讓教師能夠用人類的語言和它們進(jìn)行交流，那么這些問題就能得到解決。

2. AI“建”庫

在AI的賦能下，建設(shè)資源庫的效率得到了極大的提升。下面以2023年在“智慧職教”上線的公開課“Hello，廣西”的資源庫建設(shè)為例，對此進(jìn)行說明。“Hello，廣西”的資源庫主要包括兩個模塊：習(xí)題庫和語料庫。這兩個模塊都是在ChatGPT的輔助下完成的。

在建設(shè)習(xí)題庫的時候，教師需要把每一章節(jié)的視頻拍攝腳本及相關(guān)資料上傳至ChatGPT，然后給它指令，讓它生成需要的題目。例如生成選擇題的指令：“你現(xiàn)在的角色是一名高校英語教師，請根據(jù)提供給你的資料，生成20道選擇題。選擇題有四個選項，題干和選項都是英文，僅有一個是正確答案。提供答案的中英文詳解，并標(biāo)明詳解的出處。”實踐證明，AI生成的題目質(zhì)量非常高，雖然存在一些小瑕疵，但教師只需要花費很少的時間和精力去核對，就可以輕松建成有海量題目的習(xí)題庫。

在建設(shè)語料庫方面，AI同樣起到了顛覆性的作用。建設(shè)一個語料庫，主要包括語料的收集、清洗、分析和標(biāo)注等步驟。同樣以“Hello，廣西”為例，教師列出某一課要求學(xué)生掌握的單詞，并上傳到ChatGPT，然后給它指令：“你現(xiàn)在的角色是一名高校英語教師，請給出下面單詞的音標(biāo)、詞性及中英文例句。例句要求來自朗文、牛津等權(quán)威詞典或權(quán)威出版物。提供例句的時候，請標(biāo)明來源。”此時ChatGPT就會列出教師需要的所有內(nèi)容。同樣，教師只需要進(jìn)行檢查、核對即可，無須到處查閱資料。此外，教師也無須對獲取到的語料進(jìn)行標(biāo)注和分析，因為AI時代的機(jī)器，能夠類似人類一樣讀懂這些數(shù)據(jù)，不需要事先進(jìn)行標(biāo)注。例如在以前，如果教師需要選出所有被動語態(tài)的句子，那么需要事先給所有被動語態(tài)的句子貼上“被動語態(tài)”的標(biāo)簽，在查詢的時候，才能按照標(biāo)簽進(jìn)行搜索。在AI時代，教師不需要打標(biāo)簽，只需要像和人類溝通一樣告訴AI，“請列出所有被動語態(tài)的句子”，AI就會自動找到教師需要的內(nèi)容。有了文本材料后，教師還需要將一些文本材料變成圖片、語音和視頻等，這都可以讓AI進(jìn)行輔助。如通過Midjourney將文字生成圖片，利用Microsoft Azure等TTS工具，將文字轉(zhuǎn)換成語音，用Runway自動生成視頻，等等。

（三）完善監(jiān)控體系

一方面，教師需要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的策略。和數(shù)字化時代的監(jiān)控不同，在AI賦能下，教師不需要掌握很多的信息化技術(shù)，只要把需求告訴AI，就能獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)。因此教師的工作重心就可以聚焦在如何根據(jù)國家的教育方針和政策、專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及相應(yīng)的評價體系上。另一方面，人工智能具有賦能與顛覆的雙重屬性，教師及全社會都需要對AI進(jìn)行監(jiān)控。從近期來看，社會需要監(jiān)控AI提供的內(nèi)容是否正確、是否存在意識形態(tài)問題、是否涉及侵犯隱私或違反倫理道德等問題;從長遠(yuǎn)來看，人們還需要時刻警惕AI的快速發(fā)展是否對人類本身構(gòu)成了威脅。因此“生存還是毀滅，這是個問題”。

四、結(jié)語

高校教師應(yīng)該成為先進(jìn)生產(chǎn)力的接受者、使用者和推廣者，及時調(diào)整自己的角色定位，將AI應(yīng)用于教學(xué)的全過程，將學(xué)生培養(yǎng)成AI時代社會所需的人才。AI也是一把“雙刃劍”，教師及全社會都應(yīng)該在熱情擁抱AI的同時對其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，確保AI成為人類文明的推進(jìn)者而非終結(jié)者。

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