基于BOPPPS教學模式的微信小程序課程改革方案研究

李洋

關鍵詞：微信小程序；BOPPPS教學模式；課程改革

0 引言

在“雙高建設”的大背景下，如何實施課程建設與改革成為各大高職院校關注的焦點。本文以微信小程序課程為例，在梳理了當前課程教學中存在的問題后，設計了基于BOPPPS教學模式的課程改革方案，為提高該門課程的教學質量和教學效果提供了充分的支撐。

1 BOPPPS 教學模式

BOPPPS教學模式是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式[1]。在教學理念上，BOPPPS教學模式認為教師的“教”應該服務于學生的“學”；在教學目標上，POPPPS教學模式要求整個教學過程中有一個清晰、可評測的目標，該目標可用于學生評估自身的學習成效；在教學方法上，POPPPS教學模式強調教師應引導學生積極參與課程教學，培養學生自主學習的意識。

BOPPPS教學模式由6個教學環節組成，分別是導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結[2]，如圖1所示。在導入環節，教師的主要工作是利用多媒體等手段導入課程知識點，讓學生對將要學習的知識有一個初步的印象；在學習目標環節，教師分條羅列學生需要達成的學習目標，學習目標必須清晰、適當、可評估；在前測環節，教師可以利用課前小測驗的方式對學生的學情進行摸底，為接下來課堂教學活動的開展打好基礎；在參與式學習環節，教師不僅需要講解重要的知識點，還要通過分組討論等方式引導學生積極參與到課堂中，提高學生學習的主動性；在后測環節，教師一般利用課后作業、階段測試等方式對學生的學習成果進行驗收，驗收結果將作為后續動態調整教學設計的重要依據；在總結環節，教師帶領學生理清知識脈絡，引導學生對已掌握的知識點進行歸納總結，逐步構建出適合自己的知識體系。

2 微信小程序課程教學現狀

2.1 教學課時不足

微信小程序課程涵蓋了開發環境和框架結構介紹、頁面組件和頁面布局、事件處理函數、API應用接口等知識點。課程內容較多，然而通常分配給課程的課時量只有36節。為了能夠在有限的課時內全覆蓋整個課程的知識點，教師需要加快某些章節的進度，這部分內容的講解可能會成為走馬觀花，結果學生無法真正學懂吃透這些知識點，教學效果大打折扣。此外，課時量的不足還會使教師將課堂時間幾乎都用于教授知識，留給與學生互動和答疑的時間較少，造成學生的疑問無法得到及時解決，降低了學生學習的效率[3]。

2.2 教學內容滯后

隨著信息技術的突飛猛進，微信小程序也在不斷升級迭代。目前，一些高職院校的微信小程序的課程教學內容已落后技術的更新速度，例如，隨著版本的更新，微信小程序在廢棄了一些技術的同時又新增了一些技術，但日常教學還是之前老版本的相關內容，使得學生在課程中掌握的知識并不能很好地應用于企業的實際開發。

2.3 教學模式陳舊

當前，部分微信小程序的教學仍然采用傳統的講授模式，即教師先講述相關知識點，然后布置一些與知識點相關的小案例給學生做，最后再對這些小案例進行講解。在這種教學模式下，教師主動傳授，學生被動接受，學生缺少主動參與課堂的機會，限制了學生獨立思考能力的培養，阻礙了學生創新意識的提升。

2.4 教學評價相對單一

受傳統教學模式影響，一些微信小程序教學的評價方式仍然以總評成績為最終的評價方式。總評成績由過程考核和綜合測試按6：4的比例折算而成，其中，過程考核包含課堂考核（平時表現）和綜合過程考核，綜合測試則是期末考試。在這種評價方式下，學生只要保持較高的課堂出勤率和期末考試不掛科，就能獲得一個看上去還不錯的總評成績，這樣的總評成績無法反映出學生真實的學習狀況。

2.5 學生缺乏學習興趣

微信小程序這門課程擁有許多難度大且相對枯燥的技術知識，比如，知識點云開發數據庫對初次接觸JSON數據庫的學生來說具有挑戰性，極易出現一堂課下來學生幾乎什么也沒聽懂的情況。這種學習上的挫敗感降低了學生學習該門課程的信心，同時也讓學生逐漸喪失對課程的學習興趣。缺少了興趣引導，學生學習的積極性和主動性就會降低，導致學習效果受到影響，而這又會使學生聽不懂更多的內容。如此惡性循環，最終結果是部分學生產生了放棄該門課程的想法。

3 課程改革方案

本文針對目前微信小程序課程教學中存在的問題，設計了基于BOPPPS教學模式的課程改革方案，方案中包含了教學資源、教學內容、教學過程、教學評價的重新設計。

3.1 教學資源設計

微信小程序課程同步使用線上教學資源和線下教學資源，真正將教師的教和學生的學合二為一。混合式教學資源的使用為學生進行課程的預習和復習提供了有效途徑。課前，教師可以利用學習通教學平臺上傳與課堂教學內容相關的教案、PPT等教學資源并安排預習任務讓學生完成，然后通過平臺的統計功能了解學生的預習情況，做到準確把握學情；課后，教師可以在平臺上布置與課堂教學內容相關的課后作業，通過分析學生完成作業的正確率和所花時間等數據，掌握學生當次課的學習效果，并以此為基礎動態調整自己的教學進度和方法。另外，教師還可以將開發環境的安裝、微信公眾號的注冊等純操作類的教學內容錄制成微課視頻上傳到平臺供學生自學，這樣，這部分教學內容就不占用課時，有效緩解了教師面臨的課時不足的壓力[4]。

3.2 教學內容設計

通過梳理課程知識點，將知識點與案例/項目深度融合，形成了以案例/項目為驅動的模塊化教學內容。教學內容從易到難，分為三大模塊：開發環境和框架分析、頁面組件和事件處理、常見應用接口的使用，每一個模塊包含多個案例/項目。其中，案例由案例導入、案例分析、案例實現組成，每個項目則由多個子任務構成。以“仿華為商城”小程序項目為例，項目分為4個子任務：導航條設計、商品展示、云開發數據庫、登錄/注冊功能，每個子任務有相應的教學目標，如表1所示。

由于微信小程序的技術革新快，為保證教學內容能夠得到及時更新，故采用活頁式教材進行教學，如圖2所示。

3.3 教學過程設計

本文采用BOPPPS教學模式的6個環節覆蓋整個課程的教學過程，并充分利用線上資源充實教學活動，全面提升課程的教學質量[5]，如圖3所示。下面以“仿華為商城”小程序項目為例，詳細論述整個教學過程。

1） 導入教師主要通過線上教學的方式進行課程導入，依托學習通平臺上傳“仿華為商城”的操作視頻讓學生觀看，以此激發學生的學習興趣和學習熱情。同時，教師可以同步上傳相關的教材教案、微視頻等線上學習資源，鼓勵學生自學，為后續深入學習打下良好的基礎。

2） 學習目標教師根據當前模塊的教學內容確定“知識、技能、素養”三個方面的學習目標，并發布到學習通平臺。學生對照學習目標完成相應的預習任務。在自主學習的過程中，學生可以利用平臺進行課前討論，教師則可以通過瀏覽學生的討論記錄了解學生的預習情況。

3） 前測前測環節是教師掌握學生學情的關鍵階段，教師通過學生在學習通平臺中的課前小測驗的完成情況及時了解學生對知識點的掌握程度，并以此為依據及時調整課堂授課計劃，以便更好地完成相應模塊的教學目標。

4） 參與式學習該環節采用的形式是線下課堂教學。首先，教師對“仿華為商城”小程序涉及的諸如“如何實現頁面的輪換”“如何與云數據庫進行交互”等重要知識點進行講解。學生在聽課過程中做好筆記，熟練掌握好swiper組件、scroll-view組件、云數據庫的使用方法，遇到不懂的地方及時向教師提問，由教師負責解答。然后，教師引導學生就“如何讓標簽欄切換和頁面切換實現聯動”“如何通過云數據庫的查詢結果判斷用戶是否已經存在”等展開分組討論，鼓勵學生通過自己的努力找到解決方案。最后，教師對學生的解決方案進行點評并指導學生一起動手實現項目。

5） 后測后測環節分為課中和課后兩個階段。課中，教師隨機選擇2-3名學生進行現場的編程邏輯講解和代碼編寫，其他學生觀看，然后再隨機選擇另外2-3名學生點評，最后由教師總結；課后，教師利用學習通平臺布置課后作業并讓學生按時完成。通過檢驗學生課中和課后的學習效果，教師能夠及時了解學生是否達到了預期的教學目標。

6） 總結教師引導學生歸納總結自己在項目實踐過程中出現的問題以及問題解決的方案，通過不斷總結經驗逐步完善自己的知識體系。

3.4 教學評價設計

教學評價設計包含評價內容設計和評價方式設計。在評價內容上，除了包含已有的總評成績，還應該包括學生的線上學習情況、分組討論參與度、實踐操作能力、創新意識等；在評價方式上，應將教師評價、學生間互評、學生自我評價等多種方式相結合，更好地提升評價的合理性和全面性。

4 結束語

高職院校的“雙高”計劃要求教師加快課程改革的進度，以適應新時期高職教育內涵發展的需要。在此背景下，本文為微信小程序課程設計了基于BOPPPS教學模式的課程改革方案，該方案充分體現了“以學生為中心”的教學理念，強調了學生參與教學活動的重要性，為課程改革的實施提供了清晰的路徑。