2023 年高考語文新題新論

朱永濤 張悅群

2023 年6 月7 日中午高考語文結束，大多數考生在出場后對語文試題只字不提。教師與家長以為是“考過一科忘一科，不談此科備下科”，可真正原因還是試卷中又出現了一些新題，新得他們無從下手。不僅考生，甚至語文教師在做2023年的高考卷時，遇到“圍繞關鍵詞‘河流’寫出你的短評思路”之類的考題也覺得毫無把握。新題打了我們個措手不及，大家都蒙了……

其實類似題目在2022 年就出現了，當時的全國乙卷第20 題要求“請簡述‘打筆仗’的含義并分析它得名的緣由”。而“得名緣由”的答案是：“打筆仗”與“打仗”有相似之處，都指觀點或立場對立的雙方或多方，以戰勝對方為目的，憑借武器互相攻擊。可不要說考生，就連語文教師也答不準這三個相似點。

新題之風吹來，即使富有經驗的高三語文教師也感慨不已，以前高考備考順風順水，現在卻磕磕絆絆，不啻給人當頭棒喝，讓人思索再三。

一、必備知識的缺失導致了毫無把握的必然

教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》將素質教育目標凝練為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層內容，并指出“關鍵能力”是體現和支撐學科素養要求的能力表征，“必備知識”是培養能力、達成素養的基礎，同時強調“不存在脫離了知識的能力，更不存在脫離了知識和能力的素養”。知識如此重要，解答高考語文題沒有相應的必備知識支撐肯定是沒有把握的。

新Ⅰ卷（下文所述試卷均為2023 年高考語文試卷）第20 題指出“文中有三個重疊形式‘處處、微微、早早’”，要求考生“說說它們和‘處、微、早’相比，語意上各自有什么不同”。面對該題目，不僅考生蒙了，連語文教師也沒有把握正確解答，主要原因在于這道題背后潛藏著語法中的一種詞法知識，一般語文教師不知道，或者忘了。名詞重疊有“每一”的意思，動詞重疊有“試一試”的意思，形容詞重疊有程度加深的意思。了解上述知識，解答該題就不難了，其答案可以是：“處處”系名詞“處”的重疊，是“每一處”“到處”的意思，比“處”的范圍廣，能突出干燥、結實的地面的范圍之大；“微微”系形容詞“微”的重疊，是“很微小”“很微弱”的意思，比“微”更能表現泥土的黃色之淺；“早早”系形容詞“早”的重疊，是“更早”的意思，比“早”更能突出祥子拉車的時間之早。

該題的“參考答案”認為“微微”比“微”的程度更輕，其實錯了。“微”重疊為“微微”應當是程度加重，即“很微小”“很微弱”。越是在“微小”“微弱”上加重程度，泥土的黃色就越淺。

新Ⅱ卷第20 題也是一道語法知識應用題，考生只有知道“誰”字有“疑問”“任指”“虛指”“定指”等意思，才能選出B 項來。B 項“生活中誰都需要表達和交流”中的“誰”字與“耳機一戴，誰也不愛”中的“誰”字，都是任指，即指任何人。反過來看，我們如果根本就不知道“誰”字有“疑問”“任指”“虛指”“定指”等意思，還有把握選出正確的選項嗎？

二、文學修養的貧乏導致了束手無策的苦痛

文學修養是語文素養的重要組成部分，包括文學史常識、文學理論常識的積累與文學創作的理解與嘗試。新Ⅱ卷第16 題要求解說王國維“有我之境”文學觀在“本詩（《湖上晚歸》）中是如何得到印證的”。該詩的“臥枕船舷歸思清”一句透露出愉悅閑適之心境。第二句寫小船仿佛在仙境穿行，詩人心情愉快，因而覺得所見的景色也格外美麗。頷聯寫夕陽晚照中小橋流水、山寺云峰悠然寧靜的狀態，恰是詩人內心寧靜閑適的投射。頸聯描寫歸飛的小鳥和水中的紅蓮，“如見避、似相迎”，運用擬人手法寫鳥兒避人飛走，荷花熱情歡迎，描寫細膩，同樣傳達出詩人回家之時愉悅閑適的心情。全詩用“我”的觀點、立場、方法看待或處理事物，萬物都帶有“我”的主觀思想。沒有“有我之境”的文學理論素養，考生是不太容易找到這種文學觀的“印證”的。

全國甲卷第15 題為“詞的結尾兩句（柳垂江上影，梅謝雪中枝）被后代評論家稱贊為‘絕妙’,請簡要分析其妙處”。考生如果缺乏有關古代惜別詩詞排遣離愁的文學素養，是難以作出較好的解答的。古代惜別詩詞處理離愁有兩種方法，一是表現離愁，一是排遣離愁。該詞結尾這兩句“絕妙”就絕妙在排遣離愁上。一詞人通過想象未來在春季邀約友人同去東溪岸邊，觀賞秀麗的春景的虛寫來排遣離愁；二為了達到較好的排遣效果，詞人把虛寫之景寫得非常之實；三為了提高虛景實寫的質量，詞人用動詞“垂”“謝”賦予“柳”“梅”動態的美感；四為了統攝全篇，詞人把這兩句詞放在結尾以春光美景收束全詞，以景結情。只有具有有關排遣離愁及“虛景實寫”“以景結情”的文學素養，考生才能解答好這道分析題。

三、思維品質的不高導致了力不從心的無奈

全國甲卷第8 題為“本文在寫‘機械的詩’時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯系”，這是對考生思維品質的考查。分析幾個要素之間的“內在聯系”，需要考生具備良好的思維品質，理解因果關系及因果辯證關系。首先是因果關系，工人是機械的操控者、管理者、指揮者，是機器背后的靈魂；然后是因果辯證關系，機器的創造，本質上還是人的創造，在人的控制下，機械的力量才是完美的；因此對機械力量的贊美，實則是對人的能力的贊美與肯定。考生如果思維品質不高，不知道因果關系，尤其是因果辯證關系，則無法分析“二者之間的內在聯系”。

新Ⅰ卷第9 題（甲組）要求根據“未來·回憶·成長”三個關鍵詞寫出散文《給兒子》的“短評思路”，這也是對考生思維品質的考查。既然是三個關鍵詞，就得搞清楚它們之間的邏輯關系，即“回憶”過去便于較好地走向“未來”，進而使自己得到“成長”。這個邏輯關系搞清楚了，考生就可以形成寫作短評的思路。作為父親的“我”想象兒子長大后的一次旅行，借此讓兒子“回憶”父親的過去，即帶兒子“重溫”父親過去的成長之旅，期待兒子也能夠由此較好地走向“未來”，進而得到“成長”。考生如果思維品質不高，不知道三者之間的邏輯關系，以及父子之間的關系，則無法寫出優秀的短評。

四、審美經驗的不足導致了不能綜合的通病

全國乙卷第8 題要求回答一個審美解讀的問題，“文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術效果是如何營造出來的？”審美解讀需要審美經驗作支撐，審美經驗不足難以對“渾然一體”進行審美解讀。既然要對“渾然一體”進行審美解讀，考生就需要進行多角度、多渠道、多方式、多感受的綜合。一從修辭手法的角度下手：畫線部分使用比喻、排比及擬人的手法，生動形象地刻畫了老人、老牛及老犁的形象，讀來渾然一體；二從文章結構的角度闡述：畫線部分采用總分總式的敘述方式，有頭有尾，使讀者覺得渾然一體；三從語言風格的角度評析：畫線部分淺白流暢，親切自然，多用口語表達，讀來沒有滯澀感；四從主客作用與反作用的角度分析：畫線部分對人、牛、犁三者的描寫都突出一個“老”字，而且分別用其中一“老”寫其他兩者之“老”，彼此渾然一體。

新Ⅱ卷第9 題是“文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用‘依照往年成例’‘照習慣’‘照例’等，含有哪些意味？請結合全文談談你的理解”。這道詞語題賦6 分之重，因為其不是一般的詞語解釋題，而是典型的審美閱讀題，題目中的“意味”頗有欣賞張力，需要考生綜合多種知識進行評析。一是從“依照往年成例”“照習慣”“照例”等的使用可以看出，社戲的演出時間、程序，演出時的熱鬧場景等都跟往年一樣，這表明這樣的社戲每年都有，是當時重要的民俗文化活動。二是社戲的形式、內容幾乎不變，表明這是一個較為封閉的鄉土社會。三是“依照往年成例”“照習慣”“照例”反復出現，也暗含了作者對這片土地即將遭受戰爭蹂躪的擔憂。

相當一部分考生由于審美經驗不足，不會從多個角度運用多種知識進行審美解讀，導致了視野狹窄、知識單一、不會綜合的通病。

五、課程體驗的缺席導致了信口開河的涂鴉

全國甲卷第20 題非常別致，“三位教師的講解各有不同，請任選二人，分別作出評論。要求每條評論不超過 25 個字，句子簡潔流暢”。將三位教師的講解放在一起讓學生辨別，能夠讓學生通過比較發現其中的優劣。第一位教師講清道理，鼓舞學生前進，但未解釋字詞；第二位教師講清詞義和變化，幫助學生增長知識，但未講解成語的整體含義及使用方法；第三位教師將知識、道理結合得較好，解說全面，簡明扼要。

全國甲卷第21 題承接第20 題而來，要求考生“借鑒第三位教師的講解方法”講解成語，“擬出講解要點”。“臥薪嘗膽”可以講解為“越王立志報仇，夜里睡柴草，飯前嘗苦膽，敦促自己不忘報仇雪恥，后來用以表示刻苦自勉，奮發圖強”。“庖丁解牛”可以講解為“庖丁為文惠君分割牛，運刀準確自如，后來用以表示技藝高超”。

這類語文活動題的解答是課堂經驗的遷移與再現，而課堂經驗來自課堂體驗。考生如果平時不注意課堂學習體驗，就難以積累相應的課堂學習經驗，遇到此類考題就容易信口開河，胡亂涂鴉。

六、讀寫策略的缺乏導致了見新無措的恐慌

讀寫策略是讀寫經驗的物化，包括閱讀和寫作的方式方法。考生如果缺乏必需的讀寫策略，遇到新題就會手足無措。新Ⅰ卷第5 題要求回答“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤”，對于這道題，考生單純用幾種常見的論證方法來作答是不行的。只有運用“認真閱讀文本，結合考題”這樣的閱讀策略考生才能作出正確的回答：借助名家觀點與事實論據加以批判，如第二段引出馬克·貝勒馬爾等人的質疑，引用相關經濟學家的調查論證，用事實反駁報道中的錯誤信息；借助通過實地考察獲得的真相加以批駁，如第三段用親自調查時掌握的第一手材料，反駁報道中的錯誤信息；借助常規邏輯認知加以批判，如最后一段將新手論辯與犯錯誤小學生的自我辯護的技巧進行類比，批判報道中的“競爭性真相”。

新Ⅱ卷第4 題要求簡析“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語”的“作用”，考生也需要結合考題，認真閱讀文本才能作出正確的分析。“敲詐”“斗智”“拷問”在材料中的特殊含義是調查研究的錯誤立場、態度和方式，作者使用它們是為了提醒調查者搞社會調查不能與被調查者敵對，不能欺騙，不能居高臨下，而應該認清自己的立場和目的，站在被調查者的利益上，應尊重對方。

與閱讀策略一樣，寫作策略的缺乏也會導致考生見到新題就束手無策。請看新Ⅱ卷作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）

本試卷語言文字運用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。

請結合以上材料寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

這道作文題一反傳統材料作文獨立取材設題的常規，摘錄“本試卷語言文字運用”中的語句。那么，語言文字運用Ⅱ中的文本是不是審題立意考慮的重點？根據審題立意的策略，回答是否定的。應該怎么做？審題立意主要看材料中心，材料中心主要看材料重心，材料重心主要看尾重心，尾重心就是青少年希望有一個自己“放松，沉淀，成長”的空間。

一言以蔽之，讀寫策略非常重要，平時訓練有素，考時從容裕如，不至于遇新則蒙，遇新無措。