土地資源管理研究生課程思政的建設模式與途徑

趙文武

(北京師范大學,北京 100875)

課程思政是新時期加強高校人才培養和思想政治教育的重要舉措[1］,是將思想政治教育貫穿進人才培養體系的重要內容。為推動課程思政建設,教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》,評選了課程思政示范課程、課程思政教學名師和團隊、課程思政教學研究示范中心,并強調應深入挖掘不同課程和教育方式中蘊含的思想政治元素[2］。近年來,課程思政理念受到國內高校教育和相關學術研究的廣泛關注,課程思政建設已經在全國范圍內蔚然成風[3-5］。在現有課程思政的研究中,學者們圍繞課程思政建設的重要意義、時代背景、關鍵問題、建設路徑、課程體系等展開了廣泛討論[3-7］,形成了系列創新性理念和思想。其重心由某一課程的課程思政典型案例或案例設計逐步轉向不同專業、不同層次的多元化與多樣化的課程思政實施方案,以尋求科學化的的課程思政融合途徑,推動我國課程思政建設的多元化實踐與全面發展[5-10］。

土地資源管理作為土地資源管理、自然資源等相關專業的基礎課程,主要探究土地資源調查、土地資源評價、土地開發利用與管理等內容[11］。圍繞土地資源管理相關課程,學者們開展了系列課程思政研究,從傳統文化、思政新聞、生態文明、家國情懷、學科前沿不同方面構建了導入課程思政內容的系統方法,形成了將生態文明理念融入土地資源內涵、分類、演替、評價、規劃、利用、保護等教學體系的具體路徑[12-13］,為土地資源管理課程思政建設提供了良好借鑒。土地資源管理在本科生教育和研究生教育中具有不同的教育特點,本科生教學側重于理論基礎,研究生教學強調學科前沿與實踐應用。課程思政元素融入本科生課程,重在提高學生思想政治覺悟;而課程思政對于研究生課程而言,重在將學術實踐與時代發展、愛國精神相融合,拓展學生分析問題的深度和廣度,引導學生在把握學科前沿過程中,正確思考社會人生。然而,現有土地資源管理課程的思政內容主要面向本科生課程設計,對于研究生課程思政的討論尚不多見。

作者自2004年到北京師范大學工作以來,長期主講土地資源管理等研究生課程。在教學過程中,筆者發現選修該課程的學生不僅注重專業基礎知識和基本理論的學習,更關注學科前沿和熱點問題討論;不僅注重課堂教學,更期待專題講座、小組研討;不僅注重土地資源管理研究中的經典內容,更期待內容的拓展與延展。面對研究生的多樣化需求,有針對性地開展土地資源管理研究生課程的課程思政建設顯得尤為必要。基于上述背景,筆者在北京師范大學課程思政重點項目支持下,開展了系統化探索,形成了土地資源管理研究生課程思政的總體框架、建設模式、方法路徑等,以期在專業課程教學中,潛移默化地融入思想政治教育內容,為土地資源與管理類研究生課程思政建設提供參考。

一、 土地資源管理課程思政的總體框架

土地資源管理是北京師范大學自然資源專業的研究生學位專業課程。通過課程學習,旨在讓碩士一年級學生掌握土地利用、土地資源調查、土地評價、土地制度、土地生態等基礎理論知識,并能夠應用所學知識分析土地資源管理領域的實踐和熱點問題。在課程教學過程中,面向學生需求和課程思政目標,以介紹、講解基本理論知識為基礎,以熱點討論和案例分析為重心,以學科前沿為導向,以人生思考為點綴,將課程內容設計分解為土地熱點類、土地技術類、學科前沿類、學術人生類等四類課程內容(圖1)。其中,在基礎理論知識講解過程中,充分挖掘學科發展過程中的重大事件和歷史節點,增進學科發展的專業自豪感;在土地熱點類課程中,圍繞征地、房價、生態安全等話題,引導學生思考社會人生;在土地技術類課程中,加強案例分析和技術應用,拓展學生社會實踐經驗;在學科前沿類課程中,以國際最新前沿動態為重點,拓展學生的國際化、全球化視野;在學術人生類課程中,介紹文獻分析技巧和研究生不同階段特點,引導學生合理開展學習生涯規劃。通過系統化的設計,在土地資源管理課程中融入思想政治教育,豐富教學方法和作業形式,潛移默化中實現愛國主義教育和專業思想教育,塑造學生的世界觀、價值觀、人生觀,根據專業相關的就業方向,引導學生進行職業生涯規劃,確立明確的人生目標。

圖1 土地資源管理課程思政總體設計框圖

二、 土地資源管理課程思政的建設模式

根據上述課程教學設計理念,結合土地資源管理專業課程特點,將課程思政有機融入課程設計,設計形成如下的教學課程體系(圖2)。土地資源管理課程體系共可分成四類課程:土地熱點類課程、土地技術類課程、學科前沿類課程、科學人生類課程。在此基礎上,針對不同教學內容設計不同的課程思政模式。如在土地熱點類課程內融入社會熱點事件,可以分成征地制度專題、城市土地制度專題、農村土地制度專題、土地利用變化專題、房價與土地制度。土地技術類課程可以設置國土空間生態修復、生態資產核算、土地生態評價、城鎮土地分等定級等。學科前沿類課程主要是針對現有研究的熱點話題開展,如尺度效應、生態系統服務、土地利用研究的國際比較、生態補償與生態文明建設、國土空間管控。科學人生類課程模塊對于剛剛開始研究生生涯的學生們進行引導,開展如土地資源管理類文獻檢索與分析、學習生涯規劃、自我價值感等方面的教學。這四部分內容包含了理論學習、技術指導、熱點前沿和職業規劃,全方位多角度有機融入了思政教育內容。

圖2 土地資源管理課程思政建設體系設計

(一) 土地熱點類課程思政

在土地制度、土地政策等內容的教學過程中,往往會涉及征地引發社會矛盾、地價攀升抬高房價等社會熱點問題。為了更好地將教學內容與課程思政和社會實踐相結合,提高學生的學習興趣,在教學過程中,設計了“新聞觀潮”“熱點剖析”和“互動討論”三個環節,構建了互動式課程思政授課模式。“新聞觀潮”環節是在介紹與課程內容相關新聞事件的基礎上,詢問學生發生此類事件的可能原因,進而引出本章節的課程內容,從而吸引學生對課程內容的注意力,提高學生的學習興趣。“熱點剖析”環節是在“新聞觀潮”環節的基礎上,介紹相關的專業知識,和學生一起討論熱點事件,剖析現有政策制度的優勢與不足,識別制度、政策和社會熱點事件的內在關聯,進而引發學生的深入思考。“互動討論”環節是在剖析熱點問題后,啟迪同學思考制度、政策等在誘發熱點事件發生過程中所起的作用,通過互動交流的方式,和同學們探討熱點問題的可能走向和解決方案,進而拓展學生分析問題的深度和廣度,引導思考社會人生。

(二) 土地技術類課程思政

對于國土空間生態修復、生態評價、土地分等定級等技術性較強的課程內容,為提高學生學習興趣,更好地掌握所學知識與技能,設計了“理念類比”“技術講解”“案例剖析”三個教學環節。“理念類比”環節是采取同類事物比較的方法,將授課內容的核心理念和學生學習生活中的具體事例進行類比,理解相似過程,解除學生的畏難情緒,使學生能夠較快地把握土地分等、土地定級等技術類課程內容的核心思想。“技術講解”環節是在介紹所授課程核心理念基礎上,明確土地分等、土地定級的基本概念和應用領域,系統介紹技術流程、關鍵要點和注意事項等內容;同時,將與所學課程內容相關的專業軟件有機地納入課程技術方法的講解中。而在“案例剖析”環節,則是結合教師所承擔的科研項目或參與的實踐工作,在介紹自然資源部門開展與課程內容相關業務的基礎上,梳理相關技術在土地分等、土地定級工作中的具體應用,剖析理論方法在實踐應用中所遇到的技術性或非技術性問題,探討不同問題的解決方案和途徑,增進學生的社會實踐經驗。對于土地技術類課程涉及生態保護的相關內容或議題,將習近平生態文明思想有機納入課程體系的教學過程中,引導學生學習理解最新的生態文明建設政策與戰略部署。

(三) 學科前沿類課程思政

為拓展學生的國際化視野,使學生掌握和了解學科前沿;在授課過程中,結合國際學科熱點領域和前沿話題,強化思政元素與國家重大需求和國際前沿的有機結合,深化思政研究工作。例如,在學科前沿類課程教學中,增加了尺度、生態系統服務、土地利用研究的國際比較、生態補償與生態文明建設、國土空間管控等內容;通過相關內容的介紹與講解,引導學生掌握國際最新前沿和國家重大需求,有效拓展學生們的全球化視野,增強使命感和責任感。同時,通過課堂教學,提高學生接觸學科前沿的頻率,幫助研究生一年級的學生從課堂中找到興趣點,從而激發學生的學習主動性,促進學生進行深度學習,有助于其后續學術工作的開展。

(四) 學術人生類課程思政

在教學過程中,為了引導學生做好學業規劃,思考科學人生,在教學內容中也有機融入了學術大師人生經歷、研究生學習期間的思考、畢業與就業相關建議等內容。從而實現在專業課程教學中,拓展研究生課程學習的內涵與外延,加強學生專業思想教育的同時,引導學生合理做好生涯規劃。在課堂教學過程中,可以援引國內頂尖科學家的人生經歷。例如,地理學家、中國科學院院士傅伯杰先生在研究生階段以第一作者發表了多篇文章,其中在研究生二年級的時候就發表了《黃土高原生態平衡的探討》《地理學的新領域——景觀生態學》兩篇文章。數十年后,傅院士基于“黃土丘陵溝壑區土地利用與土壤侵蝕”“黃土高原生態系統過程與服務”的系統創新研究,兩次獲得國家自然科學獎二等獎(排名第一),當選為第三世界科學院院士、英國愛丁堡皇家學會外籍院士、美國人文與科學院外籍院士等。傅院士的經歷完美詮釋了研究生階段學習對未來科學人生發展的重要意義,從而激發研究生立足當下、奮發努力,砥礪前行。

三、 “土地資源管理”課程思政的方法路徑

針對上述課程思政建設體系設計和課程思政的建設模式,將課程思政的方法路徑歸納為如下三類。

(一) “點”狀課程思政

“點”狀課程思政是指在課程講解過程中,對于能夠聯系課程思政的知識點,以嵌入式的方式融入課程體系中。例如在講解農村土地聯產承包責任制的部分,提問學生“農民承包土地是否繳納農業稅”。在此基礎上,引出如下觀點:“農業稅的征收已延續了2600年的歷史,一直是國家財力的重要支柱。在中國共產黨的領導下,2006年,我國全面取消了農業稅的征收,結束了數年內繳納農業稅的歷史。農業稅的取消,是中央對城鄉經濟和社會發展不平衡政策做出的重大調整,是從國家層面對農村農民的反哺,是我國社會主義國家制度優越性的體現”(圖3)。基于“點”狀嵌入方式,進行適度穿插和延展,將思政教育有機融入專業課程教學內容和過程中。

(二) “線”狀課程思政

圖4 土地制度歷史變遷部分引發關于制度演替的思考

“線”狀課程思政是指在課程講解過程中,對于能夠從時間維度系統梳理的課程內容,引導學生共同分析時間演替過程中所蘊含的重大歷史。例如,在分析不同時期農村土地制度歷史過程中,分別介紹原始社會土地制度、奴隸社會土地制度、封建社會土地制度、民國時期土地制度、改革開放前農村土地制度、改革開放后農村土地制度后,引導學生從時間維度分析不同時期土地所有制度和土地使用制度變遷所隱含的社會制度的演替和發展過程,從而彰顯社會主義制度的優越性和歷史發展階段的必然性。在此基礎上,進一步引導學生們從時間維度與歷史維度,以普遍聯系的觀點來分析問題,洞悉事物或事態的發展變化趨勢。

(三) “面”狀課程思政

“面”狀課程思政是指在課程講解過程中,對于能夠引發同學們進行深入思考的議題,進行針對性的專題性講解。例如在“土地利用研究的國際比較”的課程講解過程中,將課程內容分為了引言、技術方法、結果分析、啟示與思考四個教學環節。其中,“引言”部分介紹土地利用研究的國際背景,包括土地利用變化帶來的系列負面影響、全球土地計劃等;“技術方法”部分介紹文獻檢索的具體方法;“結果分析”部分需要在展示計量分析結果基礎上,揭示存在的問題,并討論相關熱點問題;“啟示與思考”部分引導同學們就目前面臨的形勢和問題進行思考,尤其由于我國研究落后于國際而導致的系列問題,從而讓學生更好地意識到開展全球研究、國際比較研究的重要性和迫切性,激發同學們奮發成才的可能潛力。該部分課程不僅為學生介紹了檢索文獻的方法技巧,也給他們展現了中外學術研究的差距。該類方法往往適用于學科前沿類的課程,該課程內容不僅能夠引導學生掌握學科前沿,而且有助于增強學生的民族自尊心和奮發圖強的進取精神。

四、 結語

優質教育是聯合國可持續發展目標的重要內容[15］,將課程思政與專業課程教育有機結合對于推動我國可持續發展進程具有積極意義。本文通過系列探索,將土地資源管理課程與思政教育有機結合,科學構建了系統化的課程思政總體框架,深化了土地熱點類、土地技術類、學科前沿類、學術人生類等四類課程思政建設模式,并充分融合多元化的思政元素形成了系統化的課程思政元素的課程體系,為踐行課程思政教育提供了土地資源管理課程思政的特色模式與有效途徑。

本文將課程內容分為土地熱點類和土地技術類等不同類型的課程內容,針對不同的類別采用不同的課堂思政授課模式,并根據分類特點有針對性構建思政教學場景、納入思政內容,設計了“點”“線”“面”狀課程思政方法路徑,將思政元素融入課程全過程,實現思想政治教育與專業知識教學的有機統一,在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提升綜合素質。

在未來的教學實踐中,尚需要持續秉持“潤物無聲”理念,按照分類設計的策略,逐步深化課程思政內容,提高課程思政內容的現實性、前沿性和系統性,為培養優秀的社會主義接班人貢獻力量。在這個過程中,需要進一步加強思政要素的提取,強化思政要素與教學內容融合的協調性,優化課程思政的授課模式,提高課程思政教學的深度、廣度和系統性。此外,也需要拓展多元化的教學模式,增加課程反饋,加強合作交流,推動建設好有機融入課程思政內容的研究生專業課程。