思政教育融入“一村一名大學生工程”的邏輯、問題與思路

封玫

(江西農業大學,江西 南昌 330045)

一、 問題的提出

2021年中央一號文件提出:“將職業農民培育納入國家教育培訓發展規劃,基本形成職業農民培訓體系?！盵1］農民職業教育作為職業技術教育的重要一環,承擔著培育新型職業農民、提高職業農民綜合素質的重要使命?！班l村振興,人才先行”,鄉村振興的源頭活水與內生動力在于人才的培育。“一村一名大學生工程”是由教育部提出,是開展農民職業教育的重要載體。十余年的發展使得數萬余名“農村大學生”在農村生根開花結果,這種采取“政府出錢、大學出力、農民受益”的方式極大程度解決了農村人才質量低下、人力資源短缺的問題。不過目前“一村一名大學生工程”主要聚焦在以市場介紹、法律法規等公共性基礎知識為主的通識教育和以專業技能、社會服務等通用性技術為主的實用技能培訓兩個方面的教習。對于價值引領特別是思政教育傳授則較少,隨著改革的不斷深入,“一村一名大學生工程”更應注重其所蘊含的文化價值以及精神內涵。以思想政治教育為“農民大學生”引航筑基,不僅能使其收獲職業技能,從而推動就業增收,更有助于推動政治認同、文化傳承、民族振興,從而在鄉村振興戰略持續縱深推進的情況下,為鄉村振興戰略的推進提供源源不斷的內生動力。

二、 思政教育融入“一村一名大學生工程”的邏輯脈絡

(一) 農民思政教育的文獻梳理

解決農村經濟社會發展的根本問題,就要從源頭上為鄉村振興招納培育人才,因此加大留守農民和新生代農民的價值觀教育至關重要[2］?！耙淮逡幻髮W生工程”作為農民職業教育的生動實踐形式,是加快農村人才培養,實施科教興農、提升農村人才素質的創新教育模式。因此,梳理學界對農民職業教育中融入思想政治教育的探討,有利于思政教育在“一村一名大學生工程”中落地生根?？v觀現有研究,主要集中在課程內容、授課方式、育人目標以及價值旨歸等四個方面。

第一,課程內容方面。李強等學者(2021)指出,培訓內容的實用與否會嚴重影響農民參與培訓意愿[3］,因此教學內容既要將思政元素有機融入,又要貼近農民生產生活實踐;袁志香(2022)指出,要側重于法治意識和道德意識的知識傳授[4］;劉紅梅等(2022)認為可以借鑒高?！罢n程思政”模式,將思政教育以“課程思政”方式融入農民職業教育盡快推進[5］;刑真(2020)從樹立德育目標的角度建議將理想信念教育、愛國主義教育、工匠精神教育等融農民職業教育之中,豐富其內涵[6］;第二,授課形式方面。馬彩云(2021)提倡建立“互聯網+課程思政”農民職業教育課程平臺[7］。第三,育人目標方面。張林(2019)認為思想政治教育是新型職業農民的政治權利和義務,有必要加強[8］;熊雪等(2017)從人力資本的理論視角分析,認為開展農民職業培訓,提升實操技能水平和思想道德素質,從而解決他們的生計問題是鞏固脫貧攻堅成果的有效手段[9］;第四,價值旨歸方面。從改革意義的宏觀來看,鄉村振興背景下思想政治教育融入農民職業教育之中,有利于防止思想偏差,張冠男(2021)等學者認為,農民思想教育的有序開展能夠為經濟的發展提供精神動力支持,更好地促進基層工作的開展,推動農村文化的繁榮與進步[10］。王雨磊和蘇楊(2022)基于我國精準的扶貧行政模式,認為思政教育的融入將有利于農業生產與鄉村振興的持續發展和推進[11］。

系統梳理關于農民職業教育的相關研究可以看出,現階段農民職業教育中單獨針對主體、內容、方法和授課方式等方面的思政融入研究已有不少。但對于思政融入的全過程系統方案設計方面的探索還比較少,尤其在農民職業培訓的實踐環節如何創新性融入思政元素值得深挖。本文以江西省“一村一名大學生工程”平臺為依托,從教學資源、教學手段、教學實踐三個方面系統性探究如何將思政教育融入農民職業教育之中,以期進一步提升農村人才培養的時代性和創新性。

(二) 思政教育融入“一村一名大學生工程”的必要性

思想政治教育作為中國共產黨的獨特優勢,肩負著提升人民思想道德水平、調動人民參與現代化建設積極性的使命?！耙淮逡幻髮W生工程”作為培育鄉村人才的重要平臺和舉措,不僅承擔著物質層面的富足,更承擔著精神層面的培育[12］。

1. 有利于促進技術提升與思想進步目標相互融合

“一村一名大學生工程”目標是培育一批技術水平高、綜合素質強的新型農民,從而服務于現代農業生產與經營、提升基層治理水平。思政教育的目標,則是將立德樹人作為中心環節貫穿整個人才培養的全過程,促進人在物質層面和精神層面的協同進步與發展?！耙淮逡幻髮W生工程”以農民職業教育為依托,以培養“有文化、懂技術、會管理”的高質量農民隊伍為目標[13］,思政教育課以內化于農民職業教育的通識教育和技術教習為主,從而為農民職業教育的開展引航筑基,二者呈現了目標互促。

2. 有利于達成職業教育與思政教育內容雙向耦合

思政教育與農民職業教育具有一定的契合度,“一村一名大學生工程”開展的根本是以馬克思主義理論為基礎,進行系統的、科學的世界觀和方法論傳授,意在引導農民大學生明晰要通過學習科學的養殖方法和生產經營模式,遵循自然規律才能有所收獲。同時其囊括了思想教育、政治教育、道德教育和實踐教育,又通過實踐勞動形式,使理論學習得到打磨和提升并檢驗認知。這種通過理論學習和實踐體悟引導農民大學生進行體悟、反思的過程,有助于激發其求知熱情,培養探索精神。

3. 有利于實現“隱性教育”與“顯性教育”功能互相補充

對農民進行思政教育,傳授技能,是“隱性教育”與“顯性教育”的有機結合。思政教育中蘊含的法治意識、家國情懷、奉獻精神等是實現“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富?！钡母舅?而勞動技能的提升,收入的增加和生活的滿意則是外在體現。二者功能互相補充,良性的價值引領和培育是進行理論學習和技能學習的根本內生動力,顯性的技術教習是促進農民參加職業教育的重要手段和依托,二者在功能上相互補充都是培養卓越人才的重要手段。

三、 目前存在的問題

(一) “一村一名大學生工程”的培養模式

“一村一名大學生”計劃是2004年2月5日由教育部提出,旨在積極開展為“三農”服務的學歷教育,大力開展農村實用技術培訓,主動為農村勞動力轉移開展教育培訓,進一步搞好農村中小學教師繼續教育,積極參與農村黨員干部現代遠程教育培訓工作等?？紤]到學員自身文化水平和學習能力,開設了大專普通班、大專高級班、專升本班,使得人才培養更具有層次和針對性。其教學方式上主要采用學生自主學習、電視教學、網絡教學、集中面授、個別輔導、學習小組等相結合的方式開展;在專業設置上,主要聚焦于農村發展需要的具有高等職業教育特點四大科類,分別是以作物生產技術等為主的農業技術類、以園林技術等為主的林業技術類、以畜牧專業等為主的畜牧獸醫類、以農業經濟管理等為主的農林管理類;在課程設置上,按照課程開放的理念,搭建了以種植、養殖和管理為主要體系的課程平臺作為構建專業的基礎,注重與非學歷教育、實用技術教育結合,并實行學分制管理[14］。

(二) “一村一名大學生工程”的教育困境

“一村一名大學生工程”集中在技術教習等方面,突出了“適用性、實用性、時用性”等特點。從教學方式、專業內容以及課程設置上看,缺乏在課程實施過程中思政教育以及思政元素的挖掘,針對性思政教育環節設計也不夠。“一村一名大學生工程”學員為成年人,在接收和獲取知識的過程中存在一定的功利性,如果一味地追求技能傳授與增收手段,而輕視內在的價值引領,長此以往,其自身文化認同、思維方式的變化,會影響了農民思想穩定與人際關系和諧,不利于鄉村振興戰略的實施和推進。而鄉村價值的流失,也導致部分“農民大學生”衍生出了漠視鄉村價值的現象,青年農民在接受職業教育后,由于與其父輩之間因信息、技術、知識掌握程度的差異,產生了較為嚴重的代際價值沖突的情況,更深層次反映了思政教育在融入“一村一名大學生工程”過程中出現了困境,具體如下:

1. 在教學內容上重技能傳授,輕思政教育

只有思政教育與農民職業教育在教學內容上深度融合,才能真正實現學員的“德技”雙升。然而現階段“一村一名大學生工程”在教學實施過程中,出現了重技能傳授,輕思政元素挖掘和培育的現象。無論是公共基礎課、專業核心課還是理論實踐課,均缺乏思政元素引領并貫穿其育人的全過程。教學質量不僅體現在學生的參與熱情,更深層次表現在是否培養了學員精益求精、愛崗敬業、勇于創新的內在品質。技能的施展得益于價值觀和倫理的指導,拋開專業的價值觀指導和培育談思政教育融入農民職業教育就是無源之水無本之木,更是背離了人才培養的初衷。

2. 在教學資源上缺乏配套內容支撐

目前“一村一名大學生工程”實施過程中出現了思政知識點與專業課堂的強行“嫁接”、思政元素碎片化融入的現象。在整個課堂教學中不成體系,嚴重影響了教學質量和實際成效。更深層次反映的是缺乏形式多樣、內容豐富并能突出“涉農適農”的思政教學資源庫做教學支撐。教材內容的匱乏和空洞,會極大程度影響學員參與培訓的熱情和興趣,也會極大影響授課教師的水平和心態。通過建設一批貼合現實、貼合農民群體的教學資源庫是現實所需,能夠提升整體授課效果,也會極大提升思政教育融入農民職業教育的成效。

3. 在教學實踐上缺乏具體思路

如何認識實踐育人環節決定了怎樣開展實踐育人?，F階段對農民職業教育中實踐育人環節的有效認知直接影響了實踐育人質量。實踐育人作為一種育人理念,并不只是思政教育以及實踐能力培養的途徑,把實踐育人作為理論教學的補充和延伸忽視了實踐育人環節的主體地位。以簡單的實踐教學或課程實驗作為實踐育人環節的主要內容不利于“農民大學生”形成正確的價值觀與道德觀,弱化了實踐教育的育人功能。要最大限度發揮實踐育人的重要作用就要從根本上明白實踐育人與理論教學二者相互獨立、相互依靠、相互促進。

四、 思政教育融入“一村一名大學生工程”的設計思路

(一) 整合教學資源,構建“涉農適農”思政資源庫

要豐富教學資源,以能學輔教為目標,遵循系統化設計、結構化課程、顆?；Y源的建設思路構建思政教學資源庫(詳見圖1)。資源庫內涵豐富,形式多樣,囊括案例、圖庫、視頻、課件等四種形式。案例收集主要以農業報國者事跡、校史優秀榜樣案例、創新創業事跡、勞模工匠事跡等為主;圖庫主要以紅色基地圖片、警示教育圖片、志愿服務圖片、城鄉精神風貌變化對比圖等為主;視頻主要包括思政史料典故視頻、勞動生產視頻、學員創業報道視頻、“農民”講師授課視頻等為主;課件則主要包含同時課程思政素材、專業倫理思政素材、專業課程思政元素挖掘與融合、方針政策解讀分析等為主。通過以上內容合理搭配構建“涉農適農”思政教學資源庫,同時注重思政教育資源的更新和選取,增強其適配性以及先進性。

圖1 “涉農適農”思政教學資源庫

(二) 豐富教學手段,多措并舉推進“課程思政”

教師要用好課堂教學“主渠道”,將思政教育內容融入農民職業教育的通識課程、專業課程教學過程中,使課堂教學內容上“有貨有料”,形式上學生“愛聽樂聽”,用活“思政教學資源”、開發“現場教學資源”、培育“師資隊伍資源”多措并舉(詳見圖2),實現價值引領和知識傳授的同頻共振。

圖2 “課程思政”推進圖

一是建設“大課堂”,用好用活思政教育資源。依托革命博物館、紀念館、烈士陵園在內的紅色資源,開展特色鮮明、形式多樣的黨史學習教育,強化價值觀的培育以及理想信念的塑造;同時抓住3·15消費者權益日、國家安全日、國家憲法日等特色鮮明又與“三農”工作開展密切相關的時間節點,邀請精英鄉賢、權威領域專家等群體開設有針對性的講座,實現農民職業教育的持續性,拓寬農民職業教育內容的深度和廣度,提升學生對于思政教育融入農民職業教育的接受程度,從而引導廣大“農民大學生”堅定理想信念、筑牢初心使命。

二是搭建“大平臺”,開發現場教學資源。積極開發現場教學課程和資源,不斷提升實踐育人實效,依托紅色基地展館、黨建示范點、名人工坊、生產一線、綠色產業示范基地、農業產業化示范基地等圍繞鄉村振興、廉政建設、紅色教育、技能培訓等方面建設的場所,進行通識教育和專業知識教育,將課程思政搬到生產勞動和社會實踐第一線,在現場教學中幫助學生深刻體悟黨的創新理論的真理魅力和實踐偉力,充分發揮現場教學在農民職業教育中的“活性劑”作用,同時加強技術與文化的嫁接和融合,依托新媒體、人工智能等手段和平臺,創新教學方式方法,增強現場教學的效果,進一步減少時間和空間對于教學資源的限制。

三是建好“大師資”,培育專業育人資源。選聘優秀地方黨政領導干部、企事業單位管理專家、社科理論界專家、各行業先進模范等加入課程思政教師隊伍,形成英雄人物、勞動模范、大國工匠、技術骨干等先進代表參與農民職業教育的長效機制。依托他們的專業性加強對中央一號文件、政府工作報告等黨的理論方針政策解讀,繼續開展好諸如財產繼承、農村社會公共禮儀、家庭理財等貼合農民實際需要的基礎知識講解,以及宅基地“三權分置”改革、農村清潔能源體系助力碳中和發展、農業產業鏈構建等現階段“三農”工作的重點。從而不僅實現知識的有效傳授,更能通過“大師資”本身的示范效應凸顯引領作用。

(三) 推進德育實踐,實現“德藝雙馨”育人目標

推進德育實踐是將思政教育與農民職業教育有效銜接的重要環節。其作為理論教學的延伸與鞏固,不僅是提升育人實效的重要依托,更是輔助“農民大學生”成長成才的內在需要。思想政治教育作為農民職業教育的重要內容,只有將其與實踐教育緊密結合在一起,才能實現技能傳授與價值引領的有機統一,才是真正將思政教育融入農民職業教育落到實處。因此,要利用好實踐育人環節,充分將社會主義核心價值觀、創新創業精神、工匠精神等積極向上的價值觀念通過文化賦能、產教融合、志愿服務、鄉賢引領等多種實踐形式得以落實并弘揚,最大程度上引導學員積極參與助推綠色產業發展、助力村容村貌改善、培育弘揚文明新風、反哺公共基礎事業、投身基層社會治理等實踐,從而實現“德藝雙馨”的育人目標(詳見圖3)。

圖3 實踐育人實現路徑

依托文化賦能,通過優秀文化資源感知進一步提升農民職業教育中思政育人內涵。用好用活紅色基地、名人故居、愛國企業等優秀文化資源,通過組織學員集體走訪、參觀學習等形式加強“農民大學生”對德育教育感知的廣度與深度。進一步為學員挖掘鄉村特色文化,發展特色產業,提升鄉村潛在資源的附加值提供思路與方法。一方面使得優秀的傳統鄉村文化得到更好的保護傳承和創新發展,另一方面又以文化產業的發展帶動優秀傳統文化的普及和教育,從而反哺思政教育,有利于塑造鄉村文明新風尚,豐富鄉村精神文化生活,輻射并提升農民文化素養,形成良性循環。

深化產教融合,通過構建思政教育、技能培養以及實踐感知為一體的育人體系提升農民職業教育人才培養質量,突出協同育人機制提升人才發展效益,培養具有社會責任感與使命感的高素質人才。通過引導“農民大學生”利用產品、技術、制度、組織與管理創新性學習,在思政教育與實踐教學中挖掘科學家精神和企業家精神元素,樹立正確的社會主義核心價值觀,從而培養具有高度社會責任感與使命感的現代化農村農業人才。產教融合能促進思政教育與現實緊密結合,以實踐互動強化與時代的同頻共振。

凝聚鄉賢力量,通過鄉賢引領拓展并助推農民職業教育中思政育人形式多樣化。大力發揮鄉賢的示范引領作用[15］,通過拓展鄉賢的內涵和范圍,廣泛吸收專業農技人員、種養大戶、致富帶頭人、村兩委干部等群體,通過“接地氣的教材、懂農業的專家學者、帶鄉土味的授課形式”為“農民大學生”在田間地頭、生產一線開展技術教習以及經驗分享。一方面引導“農民大學生”深入了解優秀鄉賢群體的奮斗歷程和高尚情操,同時也引導學生真正將所學知識以及技能運用到生產生活和農村社會治理中,在實踐中培育學員的奮斗精神、創新創業精神、奉獻精神,從而加強其服務農民、服務農村、服務農業的意識,這種貼近“農民大學生”生產生活的思政育人形式更容易被其接受吸納。

弘揚志愿服務,通過志愿服務等社會實踐方式方法提升農民職業教育中思政育人實效。引導“農民大學生”將自身所學的知識、技術以志愿服務的形式輻射更多的群眾,從村容村貌提升、村內水電路等基礎設施修繕等基礎工作入手,吸引更多群眾投入到治理鄉村環境等問題上來,打造有鄉土氣息的宜居村莊助推鄉村振興;同時引導“農民大學生”從加強鄉村社區文化的營造和宣傳入手,大力弘揚社會主義核心價值觀,將遵規守約、尊老愛幼、鄰里互助、誠實守信等優良鄉村文化以更加喜聞樂見的形式加以傳播,真正使得思政育人實效落到實處,努力實現鄉村傳統文化與現代文明的結合。

五、 結語

“一村一名大學生工程”開展以來,培養和造就了一批扎根農村、服務農民、發展農業、帶頭致富的鄉土實用人才。這些“農民大學生”和基層“三農”工作者通過接受高等學歷教育,成為各地區發展現代農業的骨干力量、推廣運用農業技術的示范典型、實現科技致富的創業先鋒和推動社會進步的生力軍。為鄉村振興戰略的推進提供了人才和技術支撐。

但要意識到,農民職業教育不僅要培養高素質的農業技能人才,更要在其專業技術領域的學習中將思政元素有機融入,實現思政教育的潤物無聲,從而提高其內在的職業修養,這也有利于將愛農敬農的價值觀念進一步傳播。思政教育融入“一村一名大學生工程”有利于實現人才培養的“德技雙升”,且二者目標相互促進、內容雙向耦合、功能相互補充,這不僅是人才培養以及全面發展的內在要求,更關系到社會進步與穩定、鄉村振興戰略的推進。所以,在“一村一名大學生工程”中強化思政教育,打造高素質新型職業農民是當前農民職業教育的重要任務。但也要意識到思政教育價值顯化需要時間,因此更要強化課程內容以及授課形式的切合性,優選培育對象、強化師資隊伍以增強思政教育的育人效果和傳導作用,同時要強化資金支持、強化考核評價,以期最大限度發揮出思政教育的功能。