玩樂中有學 學中有成長

朱麗都斯·哈布力江

區域游戲活動是幼兒園教育中常見的模式。幼兒園依據教育功能劃分活動區域，每個區域中可開展不同類型的游戲活動。教師需要根據各區域的功能投放合適的游戲材料，創設良好的區域環境，讓幼兒在特定的場景中感受活動主題，利用游戲材料參與活動，以培養幼兒的各項能力，促進幼兒想象力與創造力的發展，同時充分釋放幼兒的天性，挖掘幼兒的各項潛能。在開展區域游戲活動時，教師要給予幼兒一定的自主權，讓幼兒保持探索熱情，在游戲中積極學習、主動實踐，以提升幼兒的綜合素養，促進幼兒的全面發展。

一、開展幼兒區域游戲活動的意義

（一）提高幼兒的認知能力

在區域游戲活動中，幼兒可以通過看、摸、聽等方式接觸區域中的客觀事物，感知游戲活動中各個環節之間的關聯，這不僅能促進幼兒感知能力的發展，使其對客觀事物的認知更加全面，還能鍛煉幼兒對關鍵信息的識別、提取和再加工能力，以此豐富幼兒的知識儲備，提高幼兒的認知能力。

（二）促進幼兒語言能力的發展

在區域游戲活動中，幼兒具有一定的自主性，教師會在一旁鼓勵幼兒與其他幼兒進行交流與互動。此外，區域游戲活動具備相對寬松、自由的游戲氛圍，可以讓幼兒在參與過程中保持愉悅的心情，自發與同伴交流自己的感受，進而促進語言能力的發展。

（三）構建師幼溝通的橋梁

區域游戲活動是師幼之間進行雙向互動的良好載體，也是構建良性師幼關系的橋梁。在區域游戲活動中，幼兒不僅能自由發言，自主選擇游戲內容與游戲伙伴，還能獲得來自教師的鼓勵與支持，與教師構建良好關系。

二、幼兒區域游戲活動存在的問題

在開展區域游戲活動的過程中，教師難免會遇到一些問題。但只要教師能夠及時發現并解決這些問題，區域游戲活動的教育價值就能夠充分發揮出來。在此，筆者就活動實施過程中發現的三個問題進行總結說明。

一是游戲目標模糊。區域游戲活動強調充分釋放幼兒的天性，鼓勵幼兒主動探索，不需要明確的目的。但區域游戲活動也需要發揮一定的教育價值，因此，教師應設定基礎性的教育目標。然而在實際操作中，筆者發現，部分教師會忽略對區域游戲目標的設定，或設定的目標較為模糊，使得游戲活動的教育功能無法發揮出來。

二是游戲材料單一。材料是輔助幼兒參加游戲的有效工具，也是幼兒探索游戲、獲得新知的“利器”，因此，游戲區域需要具備豐富的材料。但筆者發現部分班級的游戲區域存在材料種類少且很少更換材料的情況，導致幼兒參與區域游戲活動的興趣不高。

三是游戲缺少特色。筆者調查發現，部分班級開展的區域游戲活動大體相似，教師大多是依據區域功能確定游戲主題，設計游戲環節，這使得游戲活動缺少特色，不利于幼兒創新能力的發展。

三、開展幼兒區域游戲活動的策略

（一）根據區域功能，設定游戲目標

設定區域游戲目標的重要性在上文中已有所呈現，那么教師在設定游戲目標時應注意哪些要點呢？在此，筆者認為最主要的是教師應根據區域的功能設定目標，從而讓幼兒了解在區域游戲活動中自己能夠獲得什么、需要完成的任務是什么，同時教師要確保在指導幼兒開展游戲活動時不偏離教育目的。

幼兒園的活動區域主要包括美工區、語言區、表演區、操作區和建構區。在美工區，幼兒可以畫畫、看美術繪本、做手工等，其具體功能是讓幼兒在動手動腦的過程中提升藝術素養，提高想象力與創造力。因此，教師需結合該區域的主要活動內容和具體功能設定游戲目標。如針對手工制作游戲，教師可以將目標設定為讓幼兒通過動手操作鍛煉實踐能力，掌握相關技能。

（二）豐富游戲素材，整合區域材料

游戲素材是幼兒參與游戲活動的“開關”，也是幼兒探索游戲玩法的工具。一般而言，幼兒只有對游戲材料感興趣，才會參與具體的游戲活動。因此，教師應盡可能地豐富區域游戲活動的素材，給予幼兒更多的選擇，利用豐富多彩的游戲材料吸引幼兒的注意，促使幼兒主動參與。

例如，建構區通常以積木等常見的材料為主，幼兒也會習慣性地認為建構區的游戲活動就是搭建積木。但是，建構區的教育功能遠不止發展幼兒的建構能力，引領幼兒學習建構技巧，還包括發展幼兒的空間感知能力，使其認識基本形狀、數量關系，增強幼兒的創新能力等。因此，教師可以依據區域功能豐富建構區的游戲材料，如添加廢舊報紙、紙箱、塑料瓶等，讓幼兒利用這些材料搭建建筑物，由此發展幼兒的想象力，讓幼兒對廢舊物品的再利用產生探索興趣。此外，教師可以整合各個區域的游戲材料，拓寬游戲材料的投放渠道，讓幼兒能夠借助更多材料參與游戲活動，獲得更為豐富的游戲體驗。

（三）突出區域特色，設定游戲主題

突出區域特色是區分區域功能的重要條件，區域功能的明確劃分對后續游戲活動的開展具有奠基作用。因此，教師需針對區域功能設定游戲主題，以主題呈現各區域的特色，從而使每個區域都有吸引幼兒注意力的關鍵信息。

例如，表演區通常用來開展角色扮演游戲。為了突出這一功能，賦予該區域特色，教師可以結合閱讀活動，設定角色扮演游戲的主題。如《白雪公主》是幼兒熟悉的故事，他們對這一故事中的角色設定有較強烈的了解興趣。基于此，教師可以在表演區設定以“白雪公主”為主題的角色扮演游戲，為幼兒提供與角色相匹配的游戲材料，如公主與王子的服飾、頭飾、道具等。這樣，幼兒會在參與該游戲活動時，立足自己對故事的理解進行演繹，自覺將閱讀與角色扮演游戲相關聯，從而使表演區域的特色更加明顯。

（四）結合區域功能，開發自主游戲

區域游戲活動能夠營造輕松自由的游戲氛圍，給予幼兒一定的自主權。但對于自主游戲的設置，教師需要進行系統研究，這樣才能充分發揮自主游戲的教育作用。

例如，在沙水區，教師一般會帶領幼兒利用可塑性較高的沙子等游戲材料，進行具有指向性的游戲活動。為了提高幼兒的自主能力，教師可以在沙水區開展自主游戲活動。首先，為幼兒設定游戲目標，讓幼兒了解游戲成果的具體呈現方式。比如，教師需提前告知幼兒可以按照自己的想法進行游戲，但最終必須用較為流暢的語言描述自己的想法。接著，教師可以設計與游戲活動相關的問題，讓幼兒在參與活動的過程中主動思考，以培養幼兒主動思考的習慣。最后，教師需要根據實際情況適當介入幼兒的游戲，給予幼兒有力的支持，以充分發揮區域游戲活動的功能，有效鍛煉幼兒的自主能力。

（五）依據區域屬性，創新游戲活動

創新是社會發展乃至綜合國力增強的要素。在幼兒教育階段，創新意識的培養尤為重要，教師應將創新意識體現在教育活動中，讓幼兒在參與創意活動的同時樹立創新意識。教師可以依據幼兒園中各區域的屬性，嘗試在游戲活動中融入創新元素。

例如，為了豐富幼兒的詞匯量，教師可以創新語言區“卡片識記”游戲的模式，結合幼兒所學的詞匯，開展“你來比劃我來猜”游戲活動，引導幼兒根據自己對詞匯的記憶，以逆向思維的方式鞏固所學詞匯。在游戲中，部分幼兒可以利用做肢體動作或發出聲響的方式來描述，其他幼兒則可以根據同伴的描述與展現來猜，從而加深對詞匯的理解和記憶。

又如，為了訓練幼兒的反應能力和信息提取能力，教師可以在語言區游戲中融入創新元素，以語言卡片為材料進行詞語接龍小游戲，讓幼兒根據前一個詞搜索記憶中首尾相接的詞。

（六）挖掘區域亮點，激發游戲興趣

興趣是幼兒主動參與區域游戲活動的前提條件，也是影響游戲開展效率與質量的重要因素。教師應懂得在區域中挖掘亮點，在眾多亮點中提煉幼兒感興趣的內容，并在設計游戲的過程中將亮點放大，進而吸引幼兒的注意力，讓幼兒更加主動地參與區域游戲。

例如，色彩的多元化是美工區的亮點，教師可以將“色彩識記”這一板塊的內容充分體現在美工區的游戲活動中。如教師可以開展“點點點，變變變”游戲活動，圍繞紅、黃、藍三原色之間調和后所產生的變化這一要素，提高幼兒對色彩的認知，以此突出該區域的亮點，從而激發幼兒在美工區開展游戲的興趣。

又如，音樂表現是語言區的亮點之一，其新奇之處在于歌曲與語言之間的關聯。為了突出該區域的亮點，教師可以引導幼兒學會用音樂表達感情，讓幼兒感受音樂表演的樂趣，并通過理解歌詞提高語言能力。

（七）對照區域特征，提高綜合能力

促進幼兒綜合能力的發展是幼兒教育的終極目標。教師需要了解每個區域的教育功能，找到各個區域間的內在聯系，并設計綜合性的游戲活動，從而在游戲中促進幼兒綜合能力的發展。

例如，美工區的教育功能是發展幼兒對美的感知能力、增強幼兒的美術創造力。在設計美工區的游戲活動時，教師可以圍繞該區域的教育功能設計游戲環節，也可以立足于幼兒的全面發展，設計與語言能力培養有關的游戲內容。如教師可以在繪畫活動結束后讓幼兒向大家介紹自己的作品，并給幼兒一定的提示，指正幼兒表達得不準確的地方，從而促進幼兒語言表達能力的發展，提升其綜合素養。

結語

區域游戲活動的設計不能一概而論，教師需要甄別重要的教育信息，結合幼兒的實際情況，從多方面入手，設計有助于幼兒發展的區域游戲活動，以充分發揮各個區域的教育價值，提高幼兒的語言能力、表現能力、認知能力、情感能力等，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：福海縣闊克阿尕什鄉中心幼兒園）