基于“六大解放”視角的小學起步寫作教學的研究

江蘇省蘇州市虎丘區楓橋中心小學 施 瑤

陶行知先生倡導的“六大解放”教育理論，為小學寫作教學指明了方向。他對“六大解放”教育理念進行過深入解釋，即“要解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這一理論突破了傳統教育理論的限制，提倡學生回歸自然、走進生活，契合實踐，體驗真實的生活，讓學生有內容可寫，有真實情感可以表達。

因此，筆者基于“六大解放”教育理論思想，就三年級起步寫作教學中出現的問題及成因進行分析，探討如何正確、合理地運用陶行知先生的“六大解放”教育理論對學生的起步寫作進行有效教學指導。

一、存在的主要問題

1.千篇一律無新意

受傳統作文訓練方式的影響，教師只是按部就班地依據課本的單元作文訓練體系和要求開展作文訓練。根據教材列出的作文題目，千篇一律地布置寫作任務，不考慮作文活動的實際情況，也不會因地制宜地舉辦相應的作文情境化課外活動，讓學生在活動中寫作，做到有感而發。學生在這種機械的訓練模式下，對作文失去積極性，像完成任務一樣被動寫作。這樣寫出的作文缺乏靈動的語言和自己獨特的發現，失去了個性，沒有了“靈魂”。

2.情節失真假大空

三年級學生的作文還存在比較嚴重的“假大空”現象。作文內容胡編亂造，空洞無物，沒有實質的生活細節和內容作支撐，缺少童真童趣。學生為寫出讓教師滿意的作文，往往采取抄寫、背誦范文的方式，嚴重違背了學生身心成長規律和小學作文教學規律。有些學生的文章看似文筆優美，辭藻華麗，實則是大段堆砌好詞好句，這樣的寫作方法讓文章失實失真。

3.粗枝大葉不細膩

一方面，許多學生在作文中喜歡“粗枝大葉”搭框架，“直來直去”敘經過，所寫的文章經不起細品和推敲。另一方面，教師對作文教學訓練的重點內容、方法、目標并沒有明確指向，往往是無目的訓練，重復訓練。因此，盡管教師千方百計在寫作前引導、寫作中指導、寫作后評改，但學生的寫作能力就是得不到提高，寫出的作文依舊拿不出手。

二、成因分析

1.學生未能擦亮觀察的“眼”

生活是寫作的源泉。只有關注生活、觀察生活、體驗生活，才能寫出富有真情實感的佳作。如果脫離生活，閉門造車，寫出來的作文就會干干巴巴，毫無生活氣息。《課程標準》在第一學段“留心觀察周圍事物”的基礎上，提出第二學段要“觀察周圍世界”，所以，觀察是獲取作文素材的重要途徑。然而，學生普遍存在觀察意識差、方法單一和觀察不細致的問題。學生的閱讀積累不夠，加之缺少對生活和自然事物的觀察和感受，就會錯失很多寫作的好素材。

2.學生缺少廣泛積累的“趣”

小學生缺少生活的閱歷和體驗，即使讓他們觀察生活，也只會走馬觀花，流于形式和事物的表面，發現不了生活的本質。陶行知就曾指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”教師要照顧小學生的年齡，考慮孩子喜動好玩的心理和追求新奇的特點，在趣味的活動中激發學生的寫作動機和興趣。

3.教師指導缺少靈動的“法”

陶行知先生曾經在“教學做合一”理論中指出了以往教育的不足：“先生教而不做，學生學而不做。”教學離不開生活實際，只有在實踐生活中才會更好地掌握知識和技能。否則就是讀死書或者是死讀書。寫作教學的目的是培養學生的自主思維、語言組織能力。因此，教師在平時的作文教學指導中，在抓好語言錘煉和段落調整技巧的基礎上，還應該指導學生的情感認識，從各個方面培養學生的思想情感，讓學生學會感恩、學會關心、學會熱愛、學會回報。這樣，學生在平時的作文中就會有深刻的情感認識和體會，在真人真事真感受的抒情議論下，就能加深文章中心的深化和主旨的升華，使文章自然而然地上升到一個新的高度，給讀者耳目一新的感覺。

三、應對策略

1.重想象，解放孩子的大腦

陶行知先生曾說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”小學一到三年級著重培養學生的“觀察”與“想象”能力。這是學生作文的基本技能，讓學生在觀察生活的同時學會想象，有助于作文水平的提高，也能為今后的寫作打下良好的基礎。

（1）創設情境，激發想象

《課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”可見，情景的創設、活動的設計、方法的運用，能激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性，培養學生的想象力和創造力。

三年級下冊精讀課文《我變成了一棵樹》，課后設計了這樣的思考題：“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”教師應該抓住教材出現的情景，進行情境化教學，讓學生做到讀寫說相結合，訓練學生口頭表達能力，在說清楚的基礎上進行寫作練習。

“行是知之始，知是行之成。”作文離不開創作，是一種獨立性的實踐，這就要求教師不能局限于教材的作文訓練體系和要求，應該主動結合學校和班級實際，創設符合學生年齡特點的生活化的寫作情境，讓學生在情境化的感知和體會下，主動觀察和想象，綜合自身的知識和感受，才會寫出優美的作文。

（2）模仿練筆，啟發想象

寫作需要從仿寫起步，小學低年級的孩子不知道如何表達內心的情感和體驗，不會把感受轉化成文字，更不會謀篇布局，這就需要教師給孩子提供范文或者標桿，讓學生學有榜樣，或者說，對于低年級學生，可以讓他們依葫蘆畫瓢，這樣，能夠慢慢地讓學生知道寫作的標準，通過循序漸進，學生才能逐步摸到作文的門道和感覺。

比如，三年級下冊“展開大膽的想象”單元編排的精讀課文《宇宙的另一邊》，教師可以抓住書后的訓練要求，鼓勵學生仿照課文進行想象和仿寫。學生在仿寫《宇宙的另一邊》時，寫道：

晚上，我出去公園玩，我穿好鞋子出門向左邊走時，突然想到宇宙的另一個我會出門向右邊走嗎？不一會兒，我到了公園的滑滑梯，我興奮地向滑梯跑去。正當我氣喘吁吁用腳走上滑梯時，我又想到宇宙的另一邊我會用手來上滑梯嗎？突然一個八九歲的小朋友打斷了我的思路，然后我把知道的告訴了小朋友：如果想畫一幅關于“花”的畫，就得把自己想象成花的樣子。在驕陽似火的大地下開放自己又大又好看的笑容，笑容越好，畫的分就越高……

（3）續寫情節，再造想象

有些小學課本教材，部分章節語句寫得非常生動有趣，讓學生記憶猶新，產生共鳴，恨不得自己也揮寫一番。在這種情況下，教師要學會把握時機，趁熱打鐵，巧妙引導學生大膽想象，主動對課文進行續寫。讓學生一展身手。

比如，三年級下冊現代詩《童年的水墨畫》一文，內涵豐富而又意味深長，課文充滿著巨大的想象空間。教師可以讓學生自由發揮，續編詩歌片段。由此可見，每個學生的想象不同，創作的作文就會讓讀者耳目一新，令人拍手稱贊。有些同學寫道：

教 室

聽不見操場的喧囂，

哪管它教室里亂哄哄；

書頁在手中輕輕翻動，

眼睛里閃著智慧的光芒。

陽光從桌上爬到肩頭，

也想看孫悟空三打白骨精。

課 間

像一支支離弦的箭，

飛出教室不見了。

一雙雙腳丫穿過操場，

你追我趕笑哈哈。

是哪個“淘氣鬼”把衣服扔上天去，

接住時只見一陣笑聲兩對虎牙。

續寫讓學生在課文的基礎上大膽推測，張開想象的翅膀，創作出令人驚奇的佳作美文。

2.重實踐，解放孩子的雙手

“手腦結合是創造教育的開始”“解放學生的雙手，就要讓他們去做、去干”。在陶行知眼里，孩子天生喜歡玩，因為玩可以讓學生初步認識世界、了解世界，從而鍛煉學生的探究意識和動手技巧。所以，教師可以有意識地放手讓學生去玩，但可以加以玩的引導，讓學生玩得有趣味、有目的、有收獲、有價值，做到不虛此玩。

例如，統編版三下《中華傳統節日》是一次綜合性學習，旨在通過寫過節的過程，展示活動成果。教師創設了“端午香包情”的制作活動。教學中，教師拿出一個個繽紛多彩的香包讓學生湊近聞一聞、看一看，在學生欣賞到香包外形美、香味醇、手工巧時，分發制作香包的材料，讓他們根據材料袋與說明書的要求，按照具體步驟來制作。學生在小組交流中盡情展現自己，不僅能制作出好看的香包，還能運用適當的表示順序的詞語貫穿手工的步驟，表達能力在真實的交流中得到了很大提高，這也為后面的寫作做好了充分準備。

這樣動手活動的創設，最大限度地豐富了寫作素材信息，激活了學生的寫作內驅力，讓學生在真實的言語環境中動手體驗，實踐操作，在真實的心靈交流中分享感受。這時的寫作是流暢的、愉悅的，直抵兒童心靈深處。

3.重觀察，解放孩子的空間

“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及社會中之士、農、工、商階層，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”陶行知先生的“生活觀”是放眼自然界和人類社會整體的生活實踐。學生只有從生活中來，做到認識和感悟生活，才會有創作的源泉。

統編版三下習作《我的植物朋友》，需要借助記錄卡將所觀察的植物“寫清楚”。顯然，“寫清楚”是本次寫作訓練的重點，也是三年級寫作訓練的主要目標。那么如何激發學生寫作動機、達成寫作目標呢？教師可舉行“我是小小講解員”的選拔活動，讓學生選取最喜歡的一種植物，通過種一種、看一看、摸一摸、聞一聞、查一查等方式，向參觀者介紹你培植的這種植物的名稱、樣子、顏色、氣味、特點，并將介紹的內容寫出來參賽。這樣，在具體的生活情境和逼真的教學情境中，進行細致、全面的觀察，學生獲得的寫作資源會更加豐富，語言表達也會更加多元化。

陶行知先生的“六大解放”思想符合新課改的核心思想，對三年級語文的起步寫作教學有著深刻的指導和現實意義。寫作教學要扣住學生的生理和心理特點，創設符合學生的活動，讓學生全身心地盡情享受活動的樂趣，這樣，才會讓學生用真實的體驗和感受寫出激情洋溢的作文，表達內心的真情實感。所以，教師要真正解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，讓學生的作文水平不斷提升。