注重積累，夯實小學生寫作基礎

蘇州新區楓橋實驗小學 吳燁杰

寫作不僅能夠有效培養、強化學生的語言文字表述能力，還對學生人文情懷的形成具有很大的促動作用，同時有助于學生綜合素養的提升。然而，相當一部分小學生在寫作方面存在諸多問題，常常盯著題目“憋”不出半個字，只好使盡渾身解數“湊字”。同時，不少教師在進行寫作指導時將“為考試服務”當作唯一要義，一味沿用“工業生產”的方法追求“流水文”這種“速成品”，甚至還設計出了很多可以快速套用的模板，使學生在寫作時無法真正體會到文字、語言的魅力。作文就其核心來看，是一個人對社會、人生的思考、認識的自然表達，因此，要進一步提升小學生的寫作能力，就必須側重于對學生寫作素材的積累指導以及創作思路的疏通，進而實現綜合層面的目標。

一、采取多元手段引導學生完成寫作素材的積累

素材是構成一篇文章的“細胞”，或者說是制作出“文章”這一產品的基本材料?；谶@一認識，寫作教學應首先加強對素材積累的重視，主要對標“生活素材”“名著素材”和“靈感素材”等三大核心制定、落實科學的計劃，以為之后的寫作打好基礎。

1.認真觀察、體會生活，從生活中找素材

有深度、值得深思的文章一定不是“為賦新詞強說愁”的“無病呻吟”，若要寫出優秀作品，一定要深入觀察、體會真實的生活，將文字作為折射、濃縮真實生活、情感的載體。小學生沒有深厚的生活經驗和社會閱歷，為了從更高層面引導小學生積累寫作素材，小學語文教師就要在寫作指導過程中引入更為豐富的且為學生所熟悉、好奇的生活資訊，引導他們去發現、品讀、吸收那些生活中俯拾皆是的事件、人物、情景、情感和思想，使學生能夠在第一時間發現、感知生活里處處皆是的美好與感動。這樣引導，學生創作出來的文章才能使人讀起來津津有味，也才能流露出更多源于生活的滋味和神韻，最終實現作文質量的提升。

例如在以“美麗的媽媽”為話題的寫作訓練中，教師就可以引導學生走出對這個話題固有的“催淚文”寫作思路，提醒學生切莫照搬照抄與實際生活和個人真實情感相去甚遠的“范文”，引領學生結合更多身邊常能見到的場景想象自己與媽媽之間的點點滴滴。譬如：媽媽送給自己最難忘的一件生日禮物是什么？有沒有看見過媽媽流淚，又是因為什么事情呢？有沒有一個瞬間，讓你覺得媽媽好像也是個“小姑娘”？上一次被媽媽誤會是什么時候，又是怎么化解這場誤會的？等等。

如此，學生對寫作的認識將變得更為“接地氣”，能夠將作文和自己的日常生活聯系到一起，疏通了生成相應文段的通道，也為其走上個性化寫作之路做好了充分的準備。

2.深入閱讀、品析名著，從名著中找素材

一般來說，小學生對那些極具感染力和代入性強的故事讀物具有很高的閱讀興致，這無疑為教師名著閱讀指導工作的順利開展帶來了很大的便利。立足于這樣的客觀認識，小學語文教師應當從更深層出發，挑選一些符合學生閱讀趣味、閱讀能力，以及切合寫作教學主題、目標的篇目，帶領學生閱讀，挖掘蘊含在這些作品之中的情節設計、人物刻畫和情感表達的技巧和方法，引導學生在創作活動中將上述認知成果自然地代入自己的作文中。

比如在引導學生進行人物形象刻畫方面的寫作訓練時，不妨鼓勵學生閱讀展現人物不同身份、脾氣的名家作品，譬如《駱駝祥子》中借助語言、動作和外貌描寫的手法雕琢出的“小市民”形象，《牛虻》中利用心理刻畫和側面描寫創作出的自由斗士的形象，《阿長與〈山海經〉》中依托回憶式的第三角度表現出的舊社會樸素勞動婦女的形象，以及《三國演義》中通過不同角色之間的“同框對比”進行集體角色呈現的方法，等等。

這種方法的有效應用為學生的寫作學習提升提供了極好的范本，也可在這個過程中讓學生同步完成詞匯、句式、表達手法的積累和運用，以多元的方式提高學生的寫作水平。

3.快速捕捉、梳理靈感，從靈感中找素材

“天才是99%的汗水加上1%的靈感”，這句話在文學創作中也有著很強的適用性。在構思、創作一篇文章的時候，靈感所起到的作用猶如一份食物中的調料，也許沒有很多，卻能夠讓整份食物的口味得到極大的改善，吃后令人唇齒生香、回味無窮。幾乎所有的小學生都有著巨大的“腦洞”，對于一些人們司空見慣的事物總能產生出人意料的想法和觀點，這是他們進行文學創作的一大優勢；但他們常常在捕捉、運用靈感方面表現得不理想，無法采取有效的辦法打通位于“靈感”和“作品”之間的那道壁壘，因此需要教師的點撥。小學語文教師不妨首先引導學生養成良好的好習慣，鼓勵學生將自己腦海中一閃而過的奇思妙想記錄下來并集中到一個專門的本子上，將之作為自己的“靈感倉庫”。在組織學生圍繞某一主題寫作時，教師便可引導學生篩選一遍自己的“靈感倉庫”，從中選擇與自己當前的初步構思最“合拍”的“庫存”。接下來，教師就要進一步幫助學生按照自己思路，通過推進問答的方法構建作文內容的“骨架”。

例如，在組織學生開展有關“未來的我們”這一具有很強科幻色彩之主題的作文訓練時，教師不妨先向學生提出一個問題：“我們看過很多漫威影片，大家都希望獲得里面哪個超級英雄的特異功能呢？”這個問題非常新奇也很容易調動起學生們的興趣，大家會紛紛給出諸如閃電俠的“瞬行萬里”、金剛狼的“瞬間自愈”或者魔皮女的“變換外貌”等回答。而后，教師可繼續引導學生發揮想象，想象自己如果有了這些特異功能會解決生活中的哪些問題，而未來的人們會通過什么科技手段獲得這些特異功能，看看誰的“腦洞”最大、想法最精妙。

這種方法給了學生直接連接個人思維和作文內容的一座橋梁，以最迅捷的方式去挖掘、利用學生內在的思維潛能和創意儲備，對于作文的個性化創作很有幫助。

二、根據不同角度幫助學生實現寫作思路的拓展

倘若一篇文章是一件“產品”，而“素材”是生產這件產品的“材料”，那么“思路”就是加工的“生產線”，如果只注重素材的積累而忽略了思路的開辟，那么再多的素材也不可能自動轉化為筆下的佳作。基于此，小學語文教師務要在完善素材積累指導的基礎上，制定、實施系統的策略引導學生形成通暢的寫作思路，具體圍繞“文體”“文風”和“話題”這三大主題展開，進一步提高學生的寫作質量和效率。

1.講解不同文體的表達優勢，拓展文體思路

在小學階段，記敘文在課文以及其他閱讀材料里是最為常見的，與之相對應的，小學生在考試和日常作文中所能接觸到的作文題目、話題也大多圍繞著記敘文“打轉轉”。但并非所有的話題、題目都能夠套用記敘文的“模板”，學生的寫作素養中需要有更多的成員加入其中，否則相關的教學就出現了“跛足”的問題。因此，小學語文教師要在保證記敘文寫作指導質量的基礎上，帶領學生以適當的深度去接觸、嘗試多種文體的創作，讓學生形成把握多元表達方式的意識、能力和習慣。這樣，一來能學生能根據相應的寫作任務形成合理的寫作思路，二來也能讓學生認識到自己更擅長哪類文體的寫作。

比如仍舊是“美麗的媽媽”這個傳統題目的寫作指導，教師可以先引導學生仿照傳統的思路進行記敘性的創作，而后對標其他文體引導學生寫“母親之愛”，如運用多種修辭，顯著降低交代具體情節的比重，對作文的形式進行具有韻律感的調整，使整篇作文呈現出“散文詩”的特點；抑或在運用修辭和抒情手法的同時，強化氣氛烘托和角色心理刻畫的力度，使文章的“散文”氣息更加濃郁。

2.講解不同風格的表達效果，拓展文風思路

“風格”之于文章好比性格之于個人，要讓一篇文章具備較高的識別度，給讀者一種讀過之后難以忘懷的獨特感受和印象。正像筆者在前文提到的，很多小學生的作文具有突出的“流水線”特點，這不光表現在內容的創設方面，同時也表現在具體的語言風格上：有關“童年歲月”的作文，無非是把小時候的一些趣事機械地羅列出來，故意讓自己的語言變得“孩子氣”；要是寫“父親”，又會故作深沉，將筆下的父親寫得飽經滄桑；要是涉及“未來”或者“希望”的文章，則會給自己打一針“雞血”，一定要描摹出一幅“金光燦燦”的燦爛前程不可……教師要有意識地引導學生在文句風格方面進行更多的嘗試，引領學生率先確定自己所希望寫的人、事、情，而后根據這些要素寫作，形成獨特的文風，如此才能使學生的作文“不一而足”“各領風騷”。

例如在指導學生寫“父愛”這個題目時，教師就可以先引導學生“另辟蹊徑”，回憶一下父親都有哪些獨特的愛好，而父親在從事這些愛好時會不會表現出與平日里截然相反的樣子，如自己的父親是個“釣魚黨”，一拿起魚竿就不再是平日里毛毛躁躁的樣子，變得深沉、安靜；或者自己的父親喜歡畫畫，在畫布前一改平常溫文爾雅的面貌，變得激情飛揚、活力四射，等等。

這種教學模式讓學生的個性在寫作訓練中得到了更為細致、深入的開發和利用，能夠促使學生從自身出發思考更多的寫作路徑、方法，使自己的作文在質量上“更上一層樓”。

3.講解不同話題的表達側重，拓展話題思路

不同的話題自然有著最適合于自己的表達、論述路徑、策略，這是受話題內在的社會元素影響的客觀事實。基于這一點，小學語文教師在引導學生進行寫作訓練時，應在更大程度上帶領他們根據相應的題目、話題，快速挑選出具有最高對標度的主題表達方式和自我闡述的路徑，并在有關的文體選擇、故事構建和結構搭建等方面進行靈活調整，進而讓學生的構思速度和作文質量實現質的提升。

比如對于“革命主義”主題的寫作指導，教師可以先鼓勵學生適當降低敘述部分的比重，以自身對“革命情懷”的理解和情感作為作文的主要內容；而對于“身邊的感動”這類話題，可以引導學生將直接抒情的篇幅壓縮至最短甚至徹底舍棄，而選擇擴大記事部分，并以人物刻畫、環境描寫等手法將相應的情感融入記敘部分之中，等等。