小學寫作教學中的生本教育

江蘇泰州興化市楚水小學 萬成梅

寫作教學的目的是培育學生的綜合語言運用能力。小學生的語言基礎不佳，思維能力不足，寫作技巧不夠，教師需要摒棄主導意識，建立平等的師生關系，鼓勵學生自主寫作和自主評價，讓語文課堂真正成為學生的天地。彰顯生本教育的價值。

一、生本教育的內涵

生本教育是從學生的學習訴求出發構建課程的教育模式。生本教育本質上是一種素質教育，關注學生的學習狀態和心理發展、語言基礎和表達能力，注重學生的長遠發展。生本教育是師生平等的教育，是生生平等的教育，承認學生之間的差異，主張縮減而不是擴大學生之間的差異。生本教育是全面發展的教育，以培養學生的多方面素養為目的，促進學生思想的提高和價值觀念的養成，讓學生成長為能夠適應未來發展的綜合人才。

二、生本教育在小學寫作教學中的意義

長期以來，小學寫作教學都是由教師主導的，學生按照教師給出的作文題目進行寫作練習，教師對學生的作文進行批改，再把批改好的作文發給學生，一個寫作教學流程就此完成。這種寫作教學方法弊端很多，忽視了學生對寫作的興趣，導致本來就對寫作抵觸的小學生更感覺吃力。生本教育理念的提出，對于改善當前小學寫作教學的困難局面，激發學生的寫作興趣，無疑具有重要的指導意義。首先，在生本教育理念下，學生的學習自主性得到了展現，他們可以自由寫作，性靈得到舒張，情感得到釋放，這對于促進學生的語言運用能力和審美能力的提高具有重要作用。其次，在生本教育理念下，學生成為作文批改的主人，他們互閱互評，互勵共享，既能鍛煉閱讀能力，又能達到互相借鑒和提高的目的。再次，在生本教育理念下，寫作教學更貼近學生的生活，他們可以從生活中取材，不必從范文中取材，不必搜腸刮肚地胡編亂造。這對于促進語文和生活的融合，引導學生熱愛生活，最終達到以生活促教學的目的具有重要作用。

三、小學寫作教學中的問題

當前的小學寫作教學，存在一些突出問題。第一，教師缺少生本意識。寫什么以及怎么寫，怎樣才算好作文，都是教師說了算，學生處于被動地位，這進一步加重了學生對寫作的抵觸心理，導致寫出的作文缺少真情實感。第二，教師忽視學生之間的差異。實際上，不同學生的語言天賦和語言基礎不同，有的學生語言駕馭能力強，有的學生寫出的作文語句不通、前后矛盾、缺少邏輯……但是很多教師缺少對學生個體差異的關注，采用一刀切的教學方法，導致寫作基礎不好的學生難以跟上進度，也導致寫作能力較強的學生無法得到進一步的提高。第三，教師缺少對學生生活的關注，缺少對學生情感的關注，缺少對學生思想動態和心理走向的關注，導致寫作教學存在盲目性和主觀性，不能讓學生充分感受到寫作的樂趣。

四、小學寫作教學中的生本教育實施策略

1.激發學生的寫作興趣

忽視學生對寫作的抵觸心理，忽視學生相對不足的寫作技巧，一味采用主觀的教學方法，強行給學生布置作文題目，勢必影響寫作練習的效果，也違背了生本教育的初衷。因此，教師首先要切實了解學生的心理，千方百計激發學生的寫作興趣，以便充分釋放學生的情感和潛能。例如，在圍繞“童年”這一作文主題進行寫作教學時，教師可以利用多媒體展示孩子們童年時玩過的玩具、讀過的繪本、看過的動畫片、做過的游戲等等，通過圖片和視頻的刺激，把學生帶到童年時光里，勾起他們的回憶。這樣既能豐富學生的寫作素材，也能打開學生的寫作思維。為了營造寫作情境，教師還可以播放一些關于童年的歌曲，如《童年》《讓我們蕩起雙槳》《紅孩子》等等，引導學生在音樂的旋律中交流互動，說一說自己對童年的回憶。這樣能進一步發散學生的寫作思維，激發學生的表達欲望，讓學生能輕松駕馭這一作文題目，寫作時會下筆有如神助。

2.給學生自主寫作的權利

在以往的寫作教學中，教師占有絕對的主導地位。在生本教育理念下，教師要突破舊有的寫作教學模式，鼓勵學生自主擬定作文題目，自己搜集寫作素材，互相批作文，讓學生成為寫作課堂的主人。例如，在寫人記事的寫作練習中，教師可以不設定具體的作文題目，而是讓學生自擬題目，有的學生擬題為“我最敬愛的一位老師”，有的學生的作文題目是“我和爸爸”，還有“我和我的同桌”，等等，寬泛的作文題不會限制學生的寫作思路，可以讓他們自由選擇熟悉的人物寫作，能保障作文言之有物，并富有真情實感。而在學生寫完作文后，同桌之間可以互相閱讀和批改以及打分，畫出喜歡的句子，指出存在的問題，如語句不通、錯別字、段落層次不明、主題不突出等，促進各自的提高，達到互相學習和激勵的目的。作文互批，除了可以在同桌間進行，還可以前后桌或在學習小組中進行。教師為了考查學生對寫作技巧的掌握，提高學生的語言素養，還可以把學生作文投射在大屏幕上，帶領全體學生閱讀和批改，通過對比閱讀的方法，讓學生投票選出佳作，教師給予獎勵，把優秀作文貼到語文園地中，以便學生在課間欣賞與學習。

3.重視學生的差異

不同學生的寫作能力不盡相同，為了貫徹生本教育理念，教師應該尊重學生的差異，既要關注優等生，又要關心后進生。例如，可以挑出后進生作文中的優美語句，讀給全班同學聽，激發后進生的寫作動力和成長信心。為了照顧不同層級的學生，教師可以把他們分成若干小組。例如，A小組中的學生普遍語文基礎較好，教師可以設計較難的作文題目和寫作任務，注重對學生的思維能力的提高；C小組中的學生語言基礎不足，教師在布置寫作任務時，可以降低難度，增加趣味性，設計貼近學生生活的作文題目，調動學生寫作的積極性。這樣的分組，可以提高寫作教學的效率。隨著年齡的增長，學生在寫作能力上的差距會進一步拉大，教師鼓勵優等生向后進生傳授寫作經驗，引導后進生多閱讀優等生的作文，從中看到自己寫作方面的不足。教師必須加強對學生差異的關注，盡可能讓每一位學生都能掌握基本的寫作方法和寫作技巧，幫助學生養成良好的閱讀和寫作習慣，這樣學生之間的差距才能得到消弭，以共同成長與進步。

4.重視學生的日常生活

目前，很多學生在面對教師布置的作文題目時，常常冥思苦想也不知如何下筆。面對這種情況，為了提高寫作教學的有效率，教師需要把生活之水引入寫作課堂中，因為生活是寫作的源泉。教師應該帶領學生走出教室，到操場上觀察迎風飄動的柳枝、碧空如洗的天空、嘰嘰喳喳的小鳥。在優美的自然環境中，學生的情感會被激發出來，既能收獲大量生動的寫作素材，也能產生寫作動力。除了操場，教師還可以帶領學生到學校附近的公園、圖書館、超市等進行體驗，從生活中汲取寫作靈感。小學生的生活是豐富多彩的，他們天然具備感悟外部世界的能力，作為教師，要在寫作教學中彰顯生本教育的價值，就必須鼓勵學生走進生活，多觀察，多思考，多收集，不要被電子游戲和動畫片占用過多時間。教師應該引導學生認識到，生活中有真善美，但是也有假惡丑。教師有責任在生活化寫作教學中引導學生形成正確的價值觀，避免社會中的拜金主義和享樂主義對孩子思想和心靈的侵蝕；糾正學生的攀比心理、嫉妒心理，引導學生從生活中汲取正能量，樹立遠大理想，擔負起民族復興的重任。

5.重視寫作習慣培養，落實雙減政策

雙減政策歸根結底是基于人本理念，關注減輕學生的課業負擔和作業負擔，主張釋放學生的緊張情緒，促進學生的全面發展。在寫作教學中，教師也需要重視落實雙減政策，少給學生布置一些強制性的寫作任務，鼓勵學生在課余時間自主安排寫作內容，自主搜集寫作素材，自主訓練寫作技巧。但這并不是完全讓教師放手，教師可以定期組織學生在課堂上交流寫作經驗，互相分享，互相激勵，促進學生養成良好的寫作習慣。雙減政策的實施，使得小學生的課余時間增多，這就為寫作教學的課外拓展創造了有利時機。教師要跟進學生的課外寫作情況，耐心對學生進行寫作指導，幫助學生解決寫作過程中的疑難問題，通過組織日記展示、隨筆練習、讀后感比賽等活動，調動學生課外練筆的積極性。隨著信息技術的發展，寫作教學也出現了嶄新的變化，很多現代技術都可以用來提高寫作教學的質量，促進學生的寫作能力的提高。例如，學生之間可以建立合作關系，每天利用電子郵箱互相寫信，圍繞生活和學習感悟抒發各自的想法，并互相評價作文。除了電子郵箱外，還有很多交流手段，例如校園網站，學校可以定期組織作文比賽，并把活動信息發到校園網站，鼓勵學生踴躍參與；學生可以把自己認為滿意的作文上傳到校園網站，供同學和老師瀏覽，教師可以作為評委對學生上傳的作文進行點評，并把優秀作文結集成冊，以便激發學生的寫作興趣。

6.讓寫作教學的形式更新穎

小學生專注力不強，需要教師及時調整寫作教學方法，讓寫作課堂的形式更新穎，不斷滿足學生的好奇心，這樣才能推進寫作教學的可持續發展。例如，在低年段小學生的看圖寫話練習中，教師可以借助多媒體呈現豐富有趣的動態圖片和視頻，激發學生的寫作興趣。而在向學生傳授寫作技巧時，教師可以制作和作文有關的短視頻，內容涉及寫作的各個方面，例如如何謀篇布局、如何開頭、如何結尾、如何突出主題、如何寫出優美的語句、如何刻畫人物的外貌、如何安排詳略、如何畫龍點睛等等。這些短視頻一般為三五分鐘，不會增加學生的觀看壓力，學生可以基于自身寫作時的弱項有針對性地觀看和學習，優秀的短視頻還可以收集和保存。而在讀寫結合訓練中，教師可以基于教材中的優秀課文，引導學生通過仿寫、擴寫、改寫等提高寫作能力，達到以讀促寫的目的。例如，教師可以讓學生續寫《小蝌蚪找媽媽》，看看誰寫的故事最生動、最有趣、最感人，著力表現小蝌蚪在青蛙媽媽的關懷下一天天長大的故事，訓練學生的故事創編能力，鍛煉學生的想象力。從實踐來看，很多小學生在寫作課堂中會有自己的想法，喜歡提出新的觀點，教師可以讓學生競賽，釋放學生的天性，開發學生的寫作潛能。例如，在圍繞課文《愚公移山》撰寫讀后感時，有的學生認為應該向愚公學習，學習他不畏艱難的斗爭精神；有的學生卻認為愚公太“愚”，自不量力，甚至犧牲后代來移山，不負責任。學生有了不同觀點，教師應該鼓勵學生寫作議論文表達觀點，提供有力的論據支撐自己的論點，營造“百家爭鳴”的課堂氛圍，這樣就能充分體現出生本教育的理念，促進學生作文水平的提高。

7.解決學生在寫作中的問題

關注學生在寫作練習中遇到的主要困難，及時幫助化解，是生本教育的目標。一些教師在寫作教學中往往流于形式，不敢涉及難點內容，局限于簡單的錯別字、病句、錯誤修辭的指導，對于如何謀篇布局、如何寫好開頭、如何在結尾營造言有盡意無窮的效果等等，往往不能給予應有的指導，導致學生的寫作能力不能有效得到提高，有的六年級學生寫出的作文甚至不如三、四年級的學生。針對這樣的問題，教師需要加強對寫作教學重難點的重視。以謀篇布局來說，寫人的作文可以以人物的心理變化為主線，記事的作文可以按照事件的起因、發展和結果安排結構，至于段落和段落之間如何銜接和過渡，也需要結合具體實例講解，讓學生切實掌握并列、遞進、因果等句式。寫作是語言創造活動，也是思維活動，考驗的是學生的智力水平和生活閱歷。小學生在寫作練習中會遇到很多障礙，教師既要給學生充分的自主空間，又不能完全放手，必要時必須給予啟發和指導，通過理論和案例的結合，促進學生對寫作技巧的理解和掌握。

8.提高自身素質

生本教育理念下，教師必須努力提高自己，對學生負責。如果自身缺少進步的動力，故步自封，因循守舊，不但影響自身的發展，也會耽誤學生。所以從這個層面看，教師應嚴格要求自己，具備創新意識和矢志不渝的教育精神，努力克服慵懶思想和慣性思維，這是貫徹生本教育的根本。教師要提高自身修養，多讀多寫，具備良好的語言審美素養，能夠寫出情感真摯飽滿、富有語言魅力的文章，這樣才能打動學生，進而贏得學生的喜愛和信任。此外，還需要加強道德素養，言行一致，真誠友善，樂于助人，關愛學生，對于學生在寫作練習中遇到的問題耐心給予指導和解答，任何時候都要和藹可親，少一些急躁，多一些尊重，這樣才能拉近師生關系，進而為寫作教學的長遠發展打下堅實的基礎。