以實(shí)踐活動為載體，提高初中寫作教學(xué)實(shí)效

江蘇省徐州市豐縣初級中學(xué) 鄧雨寧

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步落實(shí)，越來越多的初中語文教師開始重視寫作教學(xué)的優(yōu)化工作，一系列與之有關(guān)的教學(xué)思路、策略也相繼產(chǎn)生。在過去很長一段時間里，很多初中語文教師在講作文時都習(xí)慣用范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和“公式化”仿寫。這種方式雖然在短期內(nèi)可以讓學(xué)生寫出一篇可讀性較強(qiáng)的作品，但從長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生核心寫作素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)樹立鮮明的實(shí)踐意識，以實(shí)踐活動為載體，提高作文教學(xué)的效率。

一、依托實(shí)踐活動，夯實(shí)學(xué)生的感性化寫作基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來講，寫作可視為一種感性意味頗濃的智力活動，需要作者具有豐富且細(xì)膩的情感以及脫胎于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的靈感，方能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。基于這一認(rèn)識，初中語文教師在寫作教學(xué)中，首先應(yīng)依托實(shí)踐活動夯實(shí)學(xué)生的感性化寫作基礎(chǔ)，圍繞素材積累、靈感激活和意識培養(yǎng)三個主題落實(shí)具體的工作。

1.通過實(shí)踐活動擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材積累

寫作無疑需要大量的優(yōu)質(zhì)素材作為“建材”，才能夠筑造起高質(zhì)量的“摩天大廈”。很多初中生之所以會在寫作中出現(xiàn)“提筆難言”或者“公式文”寫作的問題，很大程度上就是因?yàn)闆]有積累豐富的素材。因此，初中語文教師要在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生深度參與到自然和社會生活中，讓學(xué)生在這個過程中以更為多元、細(xì)致的視角去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在自己身邊的真、善、美，將其作為以后寫作的素材。

例如在進(jìn)行有關(guān)“春日”這一話題的寫作教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室乃至校園，來到綠化帶、花園或者附近的公園、植物園、近郊地帶等地，讓學(xué)生看一看婀娜的柳樹、嬌艷的桃花、清脆的小草，聽一聽鳥啼、風(fēng)鳴，感受一下清涼的流水和舒爽的春風(fēng)……通過這種方式，學(xué)生能夠建立起一條聯(lián)通個人認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)生活和寫作理解的“高速公路”，并依托這條通道進(jìn)行作文內(nèi)容的創(chuàng)新，避免“雷同文”的出現(xiàn)。

2.通過實(shí)踐活動激活學(xué)生的寫作靈感

初中生的想象力可謂天馬行空，但有時難免脫離實(shí)際，這顯然是不利于作文創(chuàng)作的。為了有效解決這個問題，初中語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多觀察一些場景，同時以更具代入感的方式參與到被觀察的場景及其所包含的活動當(dāng)中，從而讓學(xué)生對客觀事物的表現(xiàn)形式、發(fā)展規(guī)律形成更多元、更真實(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而在寫作時可以通過豐富、真實(shí)的渠道獲取寫作靈感。

比如對于涉及“老師”這一傳統(tǒng)話題的寫作教學(xué)，教師不妨組織學(xué)生深入觀察一下教師一天中的主要活動，甚至可以在條件允許的情況下讓學(xué)生和教師進(jìn)行為期一天或一節(jié)課的“角色互換”，使他們更真切地感受到教師的生活，進(jìn)而在這種豐富、真切的認(rèn)知基礎(chǔ)上選擇用于寫作的素材。

3.通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

相當(dāng)一部分初中生都在不同程度上將寫作視為“應(yīng)付考試”的活動。對此，初中語文教師可以組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，利用學(xué)生樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、長于表現(xiàn)的特點(diǎn)激發(fā)他們對外界事物的認(rèn)知興趣和理解需求，進(jìn)而催生學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，而后再結(jié)合這一成果去進(jìn)行必要的引導(dǎo)，最終使之形成較強(qiáng)的生本寫作意識。

例如對于“紅色”主題寫作教學(xué)，教師就可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@參加掃墓活動，利用那里莊嚴(yán)肅穆的氛圍和翔實(shí)的英烈事跡介紹資料帶動學(xué)生的主觀情緒，同時結(jié)合掃墓活動本身將這種生本情緒激發(fā)出來。

二、依托實(shí)踐活動，縮短學(xué)生對既有閱讀成果的消化進(jìn)程

“閱讀”和“寫作”是一對“雙生子”，前者可以被看作后者的“前站”，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作素養(yǎng)的提升注入客觀的認(rèn)知和技法養(yǎng)分。初中語文教師在依托實(shí)踐活動進(jìn)行寫作教學(xué)的同時，也要在實(shí)踐中幫助學(xué)生更好地消化他們的既有閱讀成果，幫助他們更為深入、細(xì)致、完整地學(xué)習(xí)高質(zhì)量作品中的寫作方法和寫作技巧。

1.以代入式活動幫助學(xué)生理解作者的思想情懷

高質(zhì)量的文章就像是作者的“頭腦素描”，每一處文段都能透露出作者的思想情懷，而對這些思想情懷的準(zhǔn)確把握不僅有助于學(xué)生理解文章本身，更可以幫助他們構(gòu)建起對應(yīng)的情感體系以促進(jìn)其類似作品的創(chuàng)作。基于這一認(rèn)識，初中語文教師要重視對代入式活動的有效設(shè)計(jì)和組織，對標(biāo)相應(yīng)應(yīng)篇目作者的經(jīng)歷以及具體的文章創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會，讓學(xué)生很好地把握、理解作者的心路歷程，并將這種收獲代入自己類似主題作文的寫作中。

比如在完成《背影》這一課文的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生有意識地和即將上班或外出的父親告?zhèn)€別，或者在自己出門上學(xué)前和父親說一句“再見”，感受這種存在于日常生活中的小小的“分別”；而后，教師就可以結(jié)合文中的有關(guān)情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己當(dāng)時的感觸，并試著將這種感觸落實(shí)到同樣以“父愛”為主題的作文創(chuàng)作中。

2.以還原式活動幫助學(xué)生體會文章的表現(xiàn)氛圍

無論是閱讀還是寫作，初中生所能接觸到的篇目和主題大多是記敘性質(zhì)的，而一篇高質(zhì)量的記敘文必然會存在著一定的場景性內(nèi)容，對這些內(nèi)容的深刻體會無疑是促成學(xué)生閱讀、寫作素養(yǎng)提升的核心所在。據(jù)此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生感受、吸收、利用閱讀篇目中的場景內(nèi)容時，不妨通過一些還原式的活動構(gòu)建對應(yīng)的橋梁，讓學(xué)生將文中的情境盡量逼真地重現(xiàn)出來，并讓學(xué)生以“文中人”的角色深入體會，強(qiáng)化學(xué)生體會文章氛圍的能力，為其后續(xù)在作品中構(gòu)建類似的場景、氛圍打下良好的鋪墊。

例如對于《藤野先生》這篇課文的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容編導(dǎo)教材劇，將“藤野先生”和作者所發(fā)生的事情活靈活現(xiàn)地演出來，在這個過程中去細(xì)致地體會“藤野先生”的人物形象和作者當(dāng)時的內(nèi)心情感，同時深入學(xué)習(xí)其中所出現(xiàn)的有助于角色刻畫、情感表達(dá)的元素。

3.以發(fā)展性活動幫助學(xué)生強(qiáng)化對文章的情感理解

優(yōu)秀的文章必然有著濃郁而真摯的情感，這是支撐起文章的靈魂，也是學(xué)生在閱讀過程中最需要把握、理解的要素；與此同時，很多初中生對情感的理解不夠清晰、深刻，很容易寫出“畫虎不成反類犬”的作品。為此，初中語文教師需要在作文教學(xué)中彰顯發(fā)展性活動的作用，基于學(xué)生對目標(biāo)材料既有的情感體會，進(jìn)行更進(jìn)一步的情感體會引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知去鞏固引導(dǎo)的具體成果，從而使學(xué)生的情感理解變得更有質(zhì)感，以便更好地服務(wù)于他們后續(xù)的寫作。

比如在完成了《貓》這篇課文的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生帶來一些植物的種子，并將它們種在學(xué)校的綠化帶或者自己帶來的花盆中，鼓勵學(xué)生每天給這些種子澆水，觀察、記錄它們的萌發(fā)、成長過程。待植物長成后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回味這段孕育、呵護(hù)生命的過程，以宏觀的“生命情懷”回顧《貓》中對于自然生靈所表現(xiàn)出的喜愛之情。

三、依托實(shí)踐活動，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路、技法掌握情況

寫作所需要的不僅僅是豐富的積累，更是對相應(yīng)思路、方法的良好掌握和嫻熟運(yùn)用，這看起來似乎只能通過“理論教學(xué)”的方式來完成，但其實(shí)也同樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐活動去培養(yǎng)。因此，初中語文教師要在實(shí)踐中同步體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行寫作思路、技法的培養(yǎng)，通過對語言性活動、寫作性活動和學(xué)習(xí)性活動的有效組織來達(dá)成一系列教學(xué)目的，進(jìn)而將實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到更高層級。

1.借助語言性活動完善學(xué)生的信息表達(dá)能力

寫作是以基礎(chǔ)性的表達(dá)——即語言表達(dá)為基礎(chǔ)的，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力在寫作教學(xué)中有著十分重要的意義。因此，初中語文教師要重視對語言性活動的研究和利用，積極引導(dǎo)學(xué)生鍛煉好自己的語言思維、組織能力和信息綜合處理的素養(yǎng)，讓他們能夠?yàn)楹罄m(xù)“語言—文字”的信息輸出載體的轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的交流意識，使之進(jìn)一步獲取更為豐富的寫作素材。

例如對于具有議論屬性的題目，教師可以根據(jù)題目本身提煉出兩個看似截然相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這兩個觀點(diǎn)表明自己的態(tài)度并提出合理的依據(jù)，而后組織學(xué)生組成兩個小隊(duì)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在交鋒中不斷強(qiáng)化對語言的組織和對思維素材的組織能力。

2.借助寫作性活動完善學(xué)生的文字處理能力

文字處理是寫作活動的核心環(huán)節(jié)。因此，初中語文教師的作文實(shí)踐教學(xué)要多多組織學(xué)生進(jìn)行一些主題性的寫作訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種訓(xùn)練必須和常規(guī)性質(zhì)的寫作練習(xí)相區(qū)分，要更多體現(xiàn)出寫作的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性和實(shí)際目的性，這樣一方面可以讓訓(xùn)練更具有針對性，另一方面也可使學(xué)生進(jìn)一步感受到寫作所具有的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

比如，教師可以結(jié)合黑板報(bào)文案設(shè)計(jì)、倡議書或者班級公約制定、文藝活動計(jì)劃撰寫等機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作活動，也可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前學(xué)校、班級的發(fā)展以書信等形式踴躍提出自己的看法、建議，也可以鼓勵學(xué)生利用自己參與網(wǎng)絡(luò)活動的機(jī)會在網(wǎng)絡(luò)上就一些熱點(diǎn)時事發(fā)表自己的看法，等等。

四、依托實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

任何一項(xiàng)教學(xué)成果的取得固然離不開教師的努力，但學(xué)生本人持之以恒的研究和練習(xí)往往更能起到?jīng)Q定性的作用。基于此，初中語文教師要將實(shí)踐性的寫作訓(xùn)練活動落實(shí)到日常生活中，以“寓教于常”的原則強(qiáng)化各個訓(xùn)練、指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作意識和習(xí)慣，從而為其他教學(xué)環(huán)節(jié)理想目標(biāo)的取得提供強(qiáng)有力的支撐。

例如，教師可以“周記”或“日記”的形式為學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，并為這些寫作任務(wù)指定若干個契合當(dāng)前寫作教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生興趣、能力的主題；還可以經(jīng)常組織學(xué)生觀看一些優(yōu)質(zhì)的影片或閱讀一些高質(zhì)量書籍，讓學(xué)生帶著觀看、閱讀的感受寫一些“觀后感”“讀后感”，等等。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成認(rèn)知的絕佳途徑，任何一門課程的教學(xué)都要擁有穩(wěn)固的實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣才能收獲累累碩果。初中語文教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，在寫作教學(xué)中堅(jiān)持“以實(shí)踐教學(xué)”的原則，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)化的策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中收獲、積累、整合更多、更豐富的寫作素材，同時在實(shí)踐指導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生做好自身既有閱讀經(jīng)驗(yàn)的消化工作，并提高他們對寫作思路、技法的代入性理解效果，以便塑造學(xué)生良好的寫作思維、能力體系和主體習(xí)慣，從而為其日后進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)和語文課程核心素養(yǎng)的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。