結構化教學的特點與具體措施的研究

邱淑芬

［摘 ?要］ 結構化教學是指應用結構化的意識、思維與方法，不斷提升學生思維結構層次的一種教學方式，它具有注重聯系、關注經驗、強調條理、突出方法、優化思維等特點。文章從如下四方面探討結構化教學的具體措施：深耕教材，加強知識結構的聯系；循序漸進，遵循學生認知發展規律；聯系生活，豐富結構化教學內容；積極互動，優化學生的思維結構。

［關鍵詞］ 結構化教學；特點；措施

結構化教學是指將數學知識按其內部要素間的聯系與邏輯關系進行組合、連結的教學模式，它能讓知識間的聯系變得更加清晰有條理。布魯納認為任何學科都有一定的規律與結構性特征，這些結構會隨著知識與觀念的深化而逐漸完善。鑒于數學知識本身就具有一定的邏輯性，因此將數學學科知識結構化更有必要，它能讓學生從更深層次理解和認識數學邏輯與知識本質。

一、結構化教學的特點

1. 注重聯系，知識結構化

數學學科不僅含有最基礎的事實性知識與統攝性較低的概念等，還有高層次的核心知識。結構化教學要求學生理解各個層次概念與知識的內涵，強調為不同層次的點狀、零散的知識建立知識網絡，形成一個整體性的知識架構，為知識的正遷移奠定基礎［１］。

因此，結構化教學是注重知識與知識間聯系的一種教學方法，教師需站在學科的高度為知識建構網狀聯系，幫助學生將零散、碎片的知識整理成完整的知識體系。簡而言之，教師需要將課時教學內容與章節知識、教材以及跨學科的相關內容進行整合，形成完整的信息材料，并在知識的聯系中進行深度思考，發現知識的共性與個性特征，為建構完整的知識結構奠定基礎。

2. 關注經驗，計劃明朗化

從建構主義理論來看，新知的建構是立足于舊知這一基礎的，學習行為是從舊知出發建構新知的過程。結構化教學同樣需關注學生原有的知識經驗與認知水平，在此基礎上制訂出切實可行的教學計劃。教學計劃是一切教學活動的依據，結構化教學的每個環節都是按照一定的邏輯順序進行的，這就需要教師在課前制訂嚴密的教學計劃，梳理知識脈絡，讓教學過程環環相扣，嚴謹有序。

3. 強調條理，過程清晰化

結構化教學需遵循一定的邏輯順序，重視知識本身的結構，讓整個教學過程清晰有條理。縱向分析，結構化教學的各個環節組成了整個教學結構；橫向分析，師生、生生間的交流又構成了一個個子結構。因此，結構化教學的設計要結合學生的認知特點，根據知識的邏輯順序實施，以確保完成教學目標。對于學習目標的制定，要明確學生應達到的程度，且有明確的操作說明。

4. 突出方法，知識遷移化

數學是一門邏輯性很強的學科，其定理、法則、數學思想方法等的提煉，都遵循一定的方法，只要學生掌握了這些方法，就能獲得舉一反三的遷移能力。學生在考試中所碰到的問題，教師不可能都教過，只要學生掌握了學習方法與思考問題的常規邏輯，就能自主解決問題。結構化教學就是將學法指導放在首位，在“以生為本”的基礎上促進知識的正遷移［２］。

5. 優化思維，發展認知水平

結構化教學注重整合教學內容與系統設計。隨著知識的重組，學生可從整體上更好地把握知識結構，拓展知識面。結構化教學過程中，當學生遇到思維障礙，可經過逐層深入的思考實現知識從具體到抽象的轉化，這對優化學生的數學邏輯思維有重要作用。尤其是知識結構的探尋過程是學生思維不斷發散的過程，學生通過類比推理可不斷完善認知結構，發展認知水平。

二、結構化教學的具體措施

1. 深耕教材，加強知識結構的聯系

教材是教學的依托，任何教學計劃的制訂都應在“以教材為本”的基礎上結合實際情況進行整合、重組。因此，教師對教材的解讀工作是必不可少的環節。想要從真正意義上理解教材，掌握教材的內涵，僅從理論層面來看是遠遠達不到預期效果的，教師只有不斷提升自己的業務水平與教學實踐能力，才能從真正意義上領略教材所傳遞的信息，讓教材成為教學的得力助手。

鑒于此，我們一線教師應全身心地投入教材的解讀中，從縱深與橫寬兩個角度深化對教材的認識，尤其對于單元整合要有一定的能力，這是制訂單元教學計劃、開展教學活動、安排作業的基礎。事實告訴教師，深度研讀教材可推進小學數學向個性化與多樣化的方向邁進，這對促進個體差異性發展具有重要意義。

教師若在解讀教材上花費功夫，授課水平則水漲船高。但教師的精力是有限的，解讀教材的時間自然也是有限的，這就需要教師提高效率，從單元整體化的角度出發，在結構化教學背景下不斷拓展自己的視野，提升業務水平與教學能力，讓結構化教學落到實處。

案例1 ?“小數”的教學

本章節主要涉及小數的乘法與除法兩部分知識，教師在制訂教學計劃之前應從教材出發，認真研讀教材，將小數乘法與除法兩部分知識進行對比分析，探尋出它們在邏輯體系上存在的聯系，并嘗試從知識點的內部著手實施單元整合教學。

小數乘法部分主要包含了小數與整數、小數相乘，積的近似值以及從整數乘法運算遷移到小數乘法運算等；小數除法所包含的內容有一個數除以小數、除數為整數的小數除法、商的近似值、計算器應用與循環小數等。

乘法與除法本身就屬于逆運算，將它們進行整合教學合情合理，有利于學生建構小數乘法與小數除法的知識體系。

在此基礎上實施教學，所取得的效果遠遠大于傳統按部就班的教學。因此，深耕教材并非死讀教材，而是靈活應用教材，發現知識間的聯系，為教師更好地實施結構化教學服務。

2. 循序漸進，遵循學生認知發展規律

縱觀整個小學階段的數學教學內容，從教材的編排上來看，遵循了從淺層到深層、由易到難、由低階到高階的過程。教師在進行單元整合時，除了從教材出發，還要關注學生的實際認知水平，根據學生的認知發展規律來重組教學內容，確保教學內容層次清晰、邏輯清楚、結構明朗。

想要實現這一目標，教師就要根據學情來重點梳理單元內容，優化教學思路，想方設法將一些零散的知識集合到一起，并探尋出它們之間的聯系，讓教學取得事半功倍的效果。

案例2 ?“分數的意義”的教學

“分數的意義”內容較多且與后續將要教學的分數的加、減、乘、除法都有聯系，它屬于分數這一分支的基礎，有著舉足輕重的作用。為此，教師先要詳細地分析各個知識點間的區別與聯系，而后制訂教學計劃。

觀察發現，“分數的意義”這塊內容各知識點的相似之處在于都以計算為主，區別在于分數和運算規則的融合上，后半部分的難度較大。根據學生的認知發展規律，教師可按照教學內容難度的高低來設計教學活動。同時，教師在布置課后練習時，要體現出單元整合內容，以增強學生的綜合應用能力。

教師結合學生認知發展規律特征細致剖析教學內容，根據學情循序漸進地安排教學活動，能使學生的思維呈螺旋式上升。

3. 聯系生活，豐富結構化教學內容

“生活即教育”是陶行知先生所提出的重要教育教學理論之一。該理論明確告訴教師，生活與教育有著密不可分的聯系，將教育與生活有機地融合在一起可以更高效地促進學生的成長。

“過什么生活，便受什么樣的教育”是生活教育理論的核心，教師在實施結構化教學時，要讓學生學會透過生活現象發現數學知識，并將所學的數學知識應用到生活中去。

案例3 ?“圓”的教學

圓這一章節的內容較多，教材安排遵循了由淺入深的原則：圓的認識—圓的周長—圓周率—圓的面積。不同版本的教材都穿插了與圓相關的數學史，以便于數學文化的滲透。實踐發現，想要進行結構化教學，教師應對教學內容進行一定的調整與重組。

如將教材在圓周率部分穿插的圓的欣賞設計與圓周率的發展史放到課堂起始階段，讓學生從課堂伊始就對圓的形成背景有一個大致了解。而后帶領學生從生活實際出發，結合一些常見的物品來認識圓、圓的周長、圓的面積等。具體實施過程如下：

課堂導入環節，教師借助信息技術手段，展示各種美觀的圓形圖案，要求學生說一說生活中有哪些圓形物品，它們分別有哪些用途。學生根據這個問題，會聯想到圓桌、車輪、各種球等，并根據實際物品抽象出圓的概念。而后，教師借助微視頻，讓學生從視覺中體驗含有圓元素的作品創作過程，提升學生鑒賞數學美的能力。

探究環節，教師可將學生在預習過程中形成的疑惑展示出來與學生共同探索，一般以小組合作學習的模式鼓勵學生自主答疑解惑，促進數學思維的形成。圓周長的教學是圓面積教學的過渡，教師可帶領學生借助生活材料動手操作，在直觀中觀察圓的周長、面積與直徑、半徑的關系。

操作環節，學生在圖釘上拴一根繩子，固定住圖釘，用筆鉤住繩子末端拉直畫圓，估算所畫出來圓的周長。學生從這個生活操作中，能感知到繩子的長度與圓周長的關系，激趣的同時，也能建立新的知識結構。與周長探索類似，圓面積計算同樣可通過操作與交流的方式進行。

教師將知識與生活聯系到一起，不僅讓學生對教學內容產生了深刻形象的認識，還讓學生在自主操作、獨立思考與合作交流中提煉數學思想方法，建構完整的知識體系。

4. 積極互動，優化學生的思維結構

結構化教學的目的就在于培養學生的結構化思維，而結構化思維的形成離不開師生、生生積極的雙邊互動［３］。多年的教學經驗告訴我們，數學教學并不是單純地由教師向學生傳遞知識，更重要的是在師生積極的互動中將所學知識進行自主建構，完善知識體系。師生、生生通過對新知的分析，可勾起學生對舊知的回憶，而基于舊知構建新知更容易。

案例4 ?“解三角形的面積”的教學

學生在本節課之前，已經有了求解長方形、正方形、平行四邊形面積的基礎，若能通過交流的方式，將這些知識應用到三角形的面積探究上來，能起到不錯的效果。為此，筆者在此處為學生提供了大量的時間與空間，鼓勵學生以合作交流的方式自主探索三角形面積的求解方法。

學生從自身原有的認知經驗出發，在合作交流過程中，應用“倍拼法”“割補法”“補形法”（見圖1、圖2、圖3）等，將三角形轉化成所熟悉的圖形來計算面積。

群眾的力量是無窮的。學生通過交流，將三角形分別轉化成長方形、平行四邊形等，不僅獲得了三角形的面積，還從特殊到一般主動抽象出求解三角形的面積的公式，為后續探索其他平面圖形的面積公式奠定了方法基礎。

師生、生生間積極的互動不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的探索欲，還進一步啟發了學生的思維，讓學生在自主探索與合作交流中發現知識的本質，為形成良好的探索能力夯實基礎，也為建構完整的知識體系做好鋪墊。

總之，缺乏結構化的知識只是零散的點狀碎片，這些碎片無法為解決問題服務。從整體的角度出發進行結構化教學，可將零碎的知識化零為整，形成脈絡清晰的知識網，為解決實際問題服務。因此，每一位教師要具備整合分析教材的能力，要能辨析出知識間的區別與聯系，學會搭建科學合理的知識架構，提高教學效率。

參考文獻：

［１］ 周云. 小學數學結構化教學例談［Ｊ］. 小學數學教育，２０２１（２３）：２９－３０.

［２］ 陳艷霞. 結構化教學視角下的初中數學單元教學設計——以平面直角坐標系為例［Ｊ］. 閩西職業技術學院學報，２０２１，２３（０２）：１０３－１０７.

［３］ 郭維朱. 基于單元整合的小學數學結構化教學策略［Ｊ］. 文理導航（中旬），２０２２（０５）：３７－３９.