我給大樹(shù)來(lái)澆水

山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 高利梅

位于幼兒園西邊小樹(shù)林的沙土區(qū)深受幼兒的喜愛(ài)，他們?cè)谶@里自由玩耍，根據(jù)干、濕沙土的特性玩做蛋糕、野餐、送外賣(mài)等各種游戲——自由放松的沙水活動(dòng)促進(jìn)了幼兒交往、運(yùn)動(dòng)、探究、感知等多種能力的發(fā)展。春末夏初，氣候干燥，孩子們?cè)俅蝸?lái)到沙土區(qū)時(shí)看到飛揚(yáng)的沙土，便萌生了給大樹(shù)澆水的愿望……

游戲一：我給大樹(shù)澆水了

游戲時(shí)間到了，馬達(dá)走進(jìn)沙土區(qū)看到飛揚(yáng)的沙土大叫道：“快看，大樹(shù)爺爺?shù)淖彀推鹌ち耍隙诳柿耍覀兘o他澆澆水吧！”他的提議吸引了順子、瑞瑞等小朋友的參與，于是幾個(gè)孩子找來(lái)小桶，一桶一桶地提水澆大樹(shù)，澆完水后他們累得氣喘吁吁，褲子、鞋子全部都濕透了，可還是興奮地向我邀功：“老師，大樹(shù)渴得嘴巴都起皮了，我們給它澆水了。”

回到活動(dòng)室后，我對(duì)馬達(dá)熱心、細(xì)心的行為給予表?yè)P(yáng)，并肯定了本次游戲主題，接著引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣給大樹(shù)澆水的。“幫助了別人很開(kāi)心，但衣服和鞋子都濕了是什么感覺(jué)呢？”“除了用小桶提水，你們還有沒(méi)有省力且不濕衣服的辦法幫大樹(shù)爺爺澆水呢？”孩子們七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法：“水龍頭上有管子，我們可以用管子來(lái)澆水。”順子說(shuō)。“不行，管子太短了，根本夠不到大樹(shù)根部。”馬達(dá)反駁道。“要不我們?cè)谒軌虿坏降牡胤酵谇屗樦鞯酱髽?shù)的根部，我爺爺就是那樣澆地的。”萱萱提議。“可是水會(huì)滲進(jìn)土里的。”瑞瑞說(shuō)。“用挖渠的方法連接水管和大樹(shù)確實(shí)是一個(gè)好方法，我們可以想一想用什么材料鋪渠底來(lái)避免滲水的情況。”“塑料袋。”“不行，塑料袋太輕了，風(fēng)一刮就飛走了。”“我看到材料櫥里還有很多PVC管，這總不會(huì)被刮飛吧？”……經(jīng)過(guò)討論，大家一致決定用PVC管鋪渠引水澆樹(shù)。

分析：3～4歲的幼兒喜歡觀察自己感興趣的事物，并發(fā)現(xiàn)其明顯特征。所以當(dāng)馬達(dá)經(jīng)過(guò)樹(shù)坑時(shí)，他觀察到樹(shù)坑里飛揚(yáng)的塵土，然后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出了給大樹(shù)澆水的建議，并得到好朋友順子、瑞瑞的積極響應(yīng)。雖然在澆水的過(guò)程中幼兒累得氣喘吁吁，可他們還是興奮地向我邀功，為自己的活動(dòng)成果感到興奮。教師尊重、順應(yīng)幼兒的興趣，抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)既對(duì)他們的行為給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)又對(duì)幼兒提出了更高的要求，讓游戲變得更加有“魔力”，以吸引幼兒深入持續(xù)地探究下去，把偶發(fā)的游戲行為變成有意義的深度學(xué)習(xí)。

游戲二：投放PVC管，鋪渠引水

第二天，孩子們根據(jù)自己的規(guī)劃從玩具櫥取來(lái)PVC管開(kāi)始了鋪渠引水工作。只見(jiàn)他們一人拿著一截PVC管從水管處開(kāi)始一直到樹(shù)坑處毫無(wú)章法地?cái)[成一條直線，然后開(kāi)始注水，水從接頭處流向了四周，顯然這并不是他們預(yù)想的結(jié)果，孩子們著急地用土埋、用塑料袋堵，結(jié)果仍然無(wú)濟(jì)于事（見(jiàn)圖1）。怎么回事？我看到馬達(dá)皺起了眉頭，歪著腦袋觀察了一番后嚷道：“這里低那里高，水流不上去。”于是他找來(lái)一個(gè)小桶墊在了PVC管的一頭，把開(kāi)始端抬高然后注水（見(jiàn)圖2），結(jié)果還是沒(méi)有成功。“不行不行，我們的土丘高低不平，水沒(méi)法流上去，要不我們先挖溝再鋪PVC管吧？”萱萱的提議得到孩子們的認(rèn)可。于是他們先挖溝再把PVC管嵌到溝里（見(jiàn)圖3），可結(jié)果并不如意，水依舊跑向四周——一下午孩子們歷盡波折，大樹(shù)爺爺仍然沒(méi)有成功喝到水。

圖1.PVC 管鋪渠不成功

圖2.將小桶墊在PVC 管的開(kāi)始端

回到活動(dòng)室反思時(shí)，孩子們有點(diǎn)傷心，馬達(dá)說(shuō)：“我們都動(dòng)腦筋想辦法了，可最后水還是流得到處都是。”“那你們有沒(méi)有仔細(xì)觀察水是從哪里流出來(lái)的？為什么會(huì)流出來(lái)？”老師的提問(wèn)引發(fā)了孩子們七嘴八舌的討論：“我發(fā)現(xiàn)了，水是從接頭的地方流出來(lái)的。”“我使勁摁住水就流不出來(lái)，可其他地方會(huì)流得更大。”于是我播放游戲視頻幫助他們回憶游戲過(guò)程，這時(shí)順子發(fā)現(xiàn)了奧秘：“PVC管接頭反了，應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)低。”“我們的土丘高低不平，雖然挖了溝，但還是高低不平，水流不到高的地方去，PVC管應(yīng)該越來(lái)越低才行。”“那么，我們需要添加什么新材料才能讓PVC管越來(lái)越低呢？”于是孩子們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后大家一致決定，積木種類多且方便移動(dòng)，用積木架空PVC管引水更容易成功。

圖3.挖渠鑲嵌PVC管

分析：3～4歲幼兒善于用多種感官去探索物體，并關(guān)注各種行為所產(chǎn)生的結(jié)果。當(dāng)引水不成功時(shí)，幼兒進(jìn)行了一次又一次的調(diào)整，盡量獨(dú)立完成引水任務(wù)，說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備自尊、自信、自主的意識(shí)，但自身能力有限，引水始終沒(méi)有成功，于是出現(xiàn)了傷心、沮喪的情緒表現(xiàn)。教師關(guān)注到幼兒的情緒變化，便在游戲后及時(shí)進(jìn)行反思，并引導(dǎo)幼兒各抒己見(jiàn)，然后通過(guò)視頻再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法幫助幼兒建立直觀的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒重燃挑戰(zhàn)引水澆樹(shù)的愿望。

游戲三：新增積木，架空引水

戶外游戲時(shí)間到了，馬達(dá)和小伙伴們提前來(lái)到建構(gòu)區(qū)取來(lái)長(zhǎng)短不同的積木開(kāi)始了架空引水工程。他們先找出最高的積木豎立在開(kāi)始處，然后依次選出短一些、再短一些的積木間隔一定距離擺放好做支柱（見(jiàn)圖4），接著拿來(lái)木板架在兩個(gè)并排豎立的正方體支柱上，再在木板上鋪設(shè)PVC管，可由于沒(méi)有考慮到場(chǎng)地的高低不平對(duì)立柱的影響和對(duì)PVC管的長(zhǎng)短做出正確判斷，導(dǎo)致架空失敗4，可是孩子們并沒(méi)有氣餒，而是吸取前期活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)觀察然后再商量對(duì)策。“順子，你那里還是有點(diǎn)高，再鏟一鏟要保證地面和我這邊的一樣高，要不又塌了。”“還有，這個(gè)PVC管不夠長(zhǎng)，需要換更長(zhǎng)的。”“不對(duì)，高處的要壓著低處的，別弄反了。”“這里，還有這里，這個(gè)支架太矮了，換兩個(gè)高的長(zhǎng)方體來(lái)。”……孩子們七嘴八舌地討論著、擺弄著，經(jīng)過(guò)一番辛苦的調(diào)整，最后終于引水成功了（見(jiàn)圖5、6），當(dāng)水順著管道流向樹(shù)坑的那一刻，孩子們興奮地大叫：“我們成功了，大樹(shù)爺爺終于喝到水了！”我也被他們的情緒所感染，加入到他們的澆水游戲中。

圖4.架空引水

圖5、圖6.架空引水的過(guò)程和最后的成功

分析：興趣和教師的支持是游戲得以推進(jìn)的動(dòng)力源泉，即使游戲過(guò)程中困難重重，幼兒也毫不氣餒，自己動(dòng)腦筋想辦法克服困難。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們無(wú)法根據(jù)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征作出正確的判斷，從而導(dǎo)致一次次的拼搭失敗，這就需要教師激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用到新的游戲活動(dòng)中去。

支持策略

1.投放新材料，推動(dòng)幼兒游戲深度發(fā)展

游戲是幼兒與游戲材料發(fā)生作用從而獲得知識(shí)、能力、情感發(fā)展的過(guò)程。所以，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲需要和經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)并及時(shí)添加輔助材料，讓游戲變得更加有魔力，吸引幼兒深入持續(xù)地探究與學(xué)習(xí)，把偶發(fā)的游戲行為變成有意義的深度學(xué)習(xí)。

2.及時(shí)分享反思，支持幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題

小班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)具備合作和自主解決問(wèn)題的意識(shí)，教師在幼兒一次次遇到困難時(shí)不是急于給出解決辦法，而是靜靜地站在幼兒身后，耐心地聽(tīng)幼兒發(fā)表看法，放手讓幼兒大膽嘗試，活動(dòng)后及時(shí)引導(dǎo)幼兒反思，幫助幼兒回顧自己的探究過(guò)程，討論自己做了什么、怎么做的，并分析失敗的原因，探討下一步要怎么做，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，把一個(gè)人、一個(gè)小組的行為變成集體的愿望，讓幼兒都為游戲出力，將愛(ài)探究變成一種習(xí)慣。因此幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)管道漏水或拼搭失誤時(shí)，不是立即找老師幫忙解決問(wèn)題，而是和同伴們一起觀察、商討、驗(yàn)證解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮集體的智慧和力量一起解決困難，感受成功的快樂(lè)。

3.多形式幫幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系

幼兒在與沙水的互動(dòng)中知道了水是從高處往低處流的，可怎么解決因?yàn)橥燎鸩黄綄?dǎo)致的引水不成功的問(wèn)題？盡管他們關(guān)注到問(wèn)題所在，經(jīng)過(guò)抬高、挖渠鑲嵌、用積木架空鋪渠等一系列修整改進(jìn)，可由于經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒在搭建過(guò)程中一次次地失敗，顯然光靠戶外游戲的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠幼兒深入探究，時(shí)間久了幼兒會(huì)因?yàn)椤疤哿艘舱坏焦印倍鴮?duì)游戲失去興趣，于是我們?cè)诨顒?dòng)后及時(shí)再現(xiàn)游戲過(guò)程，分享反思并梳理提升游戲經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注幾何形體的長(zhǎng)短、高矮、厚薄等特征與搭建物體的關(guān)系，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)游戲做好準(zhǔn)備。

本次游戲主題是由偶發(fā)行為引發(fā)的集體游戲，在游戲中教師把游戲的自主權(quán)交給幼兒，放慢腳步仔細(xì)觀察幼兒，并根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)給予支持、梳理、提升，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，放手讓他們通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去感知和探究，在“做中學(xué)、玩中學(xué)”中不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)自己對(duì)事物的理解和認(rèn)知。