對大班建構(gòu)游戲的幾點思考

江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園 王雯雯

近年來，我在教育實踐的深度探索中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛，而建構(gòu)游戲包含了多種的材料和結(jié)構(gòu)，對處于大班階段的幼兒來說，積極為他們構(gòu)建多元化、人性化的教學(xué)模式，將有助于打開幼兒的游戲格局。

1 多元化材料為建構(gòu)游戲提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”

幼兒建構(gòu)游戲的材料多種多樣，建構(gòu)游戲的開展方式、開展內(nèi)容同樣豐富多彩。伴隨著近年來課程游戲化教育理念的不斷滲透，我結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲的開展，決定先在材料多元化方面下功夫。我發(fā)現(xiàn)專門的建構(gòu)游戲材料有很多種類，比如積木、塑料拼插玩具等；自然建構(gòu)材料，比如沙、石、水、土、雪等；幼兒自主尋找的一些廢舊物品，如易拉罐、薯片桶、紙盒、瓶子、紙杯等。原本一提到建構(gòu)游戲材料，很多教師的第一反應(yīng)就是去買現(xiàn)成的材料，其實建構(gòu)材料的種類和內(nèi)容都可以來源于幼兒的日常生活。而多元化的材料能夠為幼兒建構(gòu)游戲的開展提供扎實的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，比如到了下雪天，幼兒面對難得一見的雪很是興奮，我便告訴他們可以以雪為建構(gòu)材料進行游戲。幼兒將雪滾成一個個雪球，甚至用小雪球打雪仗等，這種方式就是取材于自然，讓自然界為我們的建構(gòu)游戲提供豐富的素材。

2 多元化游戲為建構(gòu)游戲擬定“操作指南”

建構(gòu)游戲方式的多元化可以讓建構(gòu)游戲呈現(xiàn)更為豐富多彩的形式和內(nèi)容。在日常的建構(gòu)游戲中，如果教師只是提供材料，或者單純將建構(gòu)游戲的場地呈現(xiàn)給幼兒，而實際上他們依舊沒有獲取更多的操作經(jīng)驗。所以在日常建構(gòu)游戲的開展過程中，我會為建構(gòu)游戲擬定“操作指南”，積極引導(dǎo)幼兒在多元化的游戲形式之中“采擷”建構(gòu)游戲的快樂。例如，很多幼兒每天早晨來園后很喜歡在晨間自由活動時間玩雪花片，但是一開始幼兒不知道雪花片可以組建成什么樣的成品，所以我通過多媒體展示了很多雪花片的搭建成品，幼兒欣賞了這么多成品之后，一下子就對拼接雪花片有了更大的興趣，并產(chǎn)生了極大的探索欲。例如，有的幼兒說想搭建一個城堡，有的幼兒說想用雪花片拼出自己喜歡的動畫人物等。另外，我展示的圖片中還有易拉罐、薯片桶做成的保齡球，幼兒可以利用各種可得的材料將自己搭建、制作的玩具用到戶外活動之中，這樣一來，幼兒的晨間活動也變得更加豐富化和多元化了。

3 多元化規(guī)則為建構(gòu)游戲成就“規(guī)則意識”

對處于大班階段的幼兒來說，他們即將面臨進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活之中，而大班階段是一個過渡時期，這個時期不僅需要幼兒在生活習(xí)慣上有較好的過渡，更需要他們?yōu)楹笃趯W(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升做相應(yīng)的鋪墊。于是，我便在教學(xué)活動中積極為幼兒的建構(gòu)游戲形成相應(yīng)的“規(guī)則意識”，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。長期以來很多孩子都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，過慣了家里衣來伸手飯來張口的生活，這就導(dǎo)致他們的規(guī)則意識比較差。這種習(xí)性如果始終得不到糾正，將來孩子就容易變得自私和自我，甚至其抗挫能力、抗壓能力都會變得比較弱。在日常建構(gòu)游戲的開展之前，我會和幼兒一起為建構(gòu)游戲制定相應(yīng)的規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則，這樣才能玩得更加愉快，從而獲取更多的有效經(jīng)驗。首先，必須要增強幼兒的整理意識——因為，建構(gòu)游戲涉及很多材料，這些材料的種類、材質(zhì)、大小、形狀、顏色等都有著極大的差異性，如果幼兒玩過建構(gòu)游戲之后沒有及時去收納整理，那么再開展游戲時，這些材料就會因混亂而難以獲得，如果整理收納習(xí)慣尚未養(yǎng)成，將來幼兒進入小學(xué)階段，最明顯的就是不會收拾整理自己的書包，總是出現(xiàn)文具用品丟三落四的狀況等，所以，我會嚴(yán)格要求幼兒每次建構(gòu)游戲結(jié)束后必須自主歸納整理，學(xué)會“物歸原主”；其次，限時開展游戲活動，比如晨間游戲的時間相對有限，有的幼兒玩到一半還想玩，這時就不能由著幼兒的性子，而要告訴他們學(xué)會掌控時間，讓自己成為時間的主人，到限定時間了就要及時收納整理游戲材料；最后，培養(yǎng)幼兒的集體意識，比如有時候建構(gòu)游戲的材料比較有限，但是幾名幼兒都想玩，那該怎么辦呢？這個時候就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享、學(xué)會謙讓、學(xué)會先來后到，而不是爭搶哭鬧。制定好這些規(guī)則之后，對于幼兒后期的建構(gòu)游戲都會產(chǎn)生極大的幫助，同時教師還需積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會在規(guī)則的約束下參與日常的游戲活動。

4 多元化成效為建構(gòu)游戲構(gòu)建“精神素養(yǎng)”

為了提升建構(gòu)“游戲的精神素養(yǎng)”，教師要及時考察建構(gòu)游戲所帶來的成效，挖掘出建構(gòu)游戲的價值。首先，建構(gòu)游戲可以開發(fā)幼兒的思維，無論是室內(nèi)小型的建構(gòu)游戲，還是戶外大型的建構(gòu)游戲，其實都是幼兒手腦并用的過程，能夠充分激活幼兒的求知欲和探索欲。在日常的教學(xué)活動中，教師要不斷地去考察、驗收建構(gòu)游戲的成果，適當(dāng)?shù)臅r候可以給予幼兒充分的自主性，必要時教師再介入指導(dǎo)；其次，要培養(yǎng)幼兒嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的意識，而不是任由幼兒隨意為之，例如，在戶外建構(gòu)游戲中幼兒需要排隊，在有序的引導(dǎo)之下才能積極投入游戲，這種規(guī)則意識的滲透，實則就是在精神領(lǐng)域提升幼兒的游戲素養(yǎng)；再次，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，建構(gòu)游戲材料的來源可能是紙盒子、易拉罐、瓶子等易獲取的低結(jié)構(gòu)材料，這些材料在幼兒的生活中隨處可見，通過建構(gòu)游戲?qū)⑦@些廢舊物品變廢為寶，讓幼兒體會其實垃圾就是放錯了位置的資源，而針對這些資源，如果調(diào)動我們聰慧的頭腦，完全可以變廢為寶，讓幼兒在長期的游戲活動之中樹立環(huán)保意識、形成環(huán)保動力。很多幼兒提到，之前在課程活動中學(xué)習(xí)了如何進行垃圾分類，而如今通過建構(gòu)游戲?qū)W會了將垃圾變廢為寶，這種認(rèn)識就是一個質(zhì)的飛躍，其實更是讓幼兒從小懂得環(huán)保、懂得廢物利用；最后，激發(fā)幼兒的團隊合作意識，使其克服原本自我、自私、自閉的不良習(xí)性，在建構(gòu)游戲中學(xué)會相互分享、學(xué)會友好溝通、學(xué)會合作互助、學(xué)會相互關(guān)照。

伴隨著課程游戲化理念日漸深入人心，幼兒教育工作者都在探索個性化的、科學(xué)有效的幼兒教育模式。與此同時，我逐漸明白作為一名幼兒教師，要不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，以便將優(yōu)秀的教育理論運用、滲透到日常的教學(xué)實踐之中，讓教學(xué)活動不斷呈現(xiàn)多元化與高效性。