聯系·連線·斂聚：談班級教研窗的思考與創建

浙江省溫州市瑞安市教育發展研究院 陳聲疊

我園基于對幼兒園“家園聯系窗”現狀的思考，聚焦問題，運用“反推問題”“層級應用”“交流反饋”的方法變遷“家園聯系窗”——從“服務對象”“教師需求”“價值定位”等內容創新出固定式、菜單式、特色式的教研窗模板。通過“交流式反饋”“動態式筆記”“班級式研究”等策略拓寬版塊項目，不斷激活教師的內生動力和創造活力，以期讓團隊在做的過程中共生共長，力求讓教研的過程更有成效。

現在有很多幼兒園都實行校園半封閉式管理，這種管理模式讓教師精心制作的“聯系窗”形同虛設。那么，如何有效利用“聯系窗”這一版塊？“聯系窗”應該加強與誰的聯系？基于這些問題，我市若干所幼兒園從現狀出發，聚焦問題不斷激活教師的內生動力和創造活力，初步運用“聯系、連線、斂聚”的方法變遷“家園聯系窗”，力求編制出一扇繽紛的、有成效的教研之窗。

聯系：在“反推問題”中尋求改變的思路

一、定位“教研之窗”的誕生

現今每個幼兒園教室門口都會設置家園欄，其大小不一、形狀各異，這塊家園欄是教師與家長聯系互動的重要窗口。以往在這里，家長們可以及時了解到孩子在園的學習、生活等情況，進而形成強大的家園教育合力。但是自幼兒園半封閉管理實施后，很多教師依舊按照原模板呈現內容以便交差應付檢查。而為了尋找讓“家園欄”大變身的突破口，我們開始暢想家園欄的變遷之旅。

在一次教研活動中，我們與教師達成整改家園聯系窗的共識。于是，我們用反推的方式幫助教師思考現今在封閉式管理模式下可以如何整改？都需要哪些版塊？……我們從聯系窗的具體布置一直倒推到了教師創設教研之窗的目的和內容，最后，我們用流程圖正向梳理出了教研之窗的設計思路，以期讓環境成為幼兒活動的自然積累。

二、初擬“教研之窗”的內容

于是，教研團隊最后敲定將“家園聯系窗”的服務對象由外至內改變為教師的教研之窗。基于全市教師能力、需求的不同，我們將模塊的設置分為固定模塊、菜單模塊、特色模塊。

固定模塊：呈現周計劃、主題說明——讓教師把握主題進程的方向。

表1.“教研互動版塊”研討模式

菜單模塊：基于我市三級民辦園居多的現狀，給民辦園教師一份“菜單”以便他們基于自家園所的情況做更多有效的選擇。

特色模塊：一、二級幼兒園則根據教師階段性不同需求做園本化設置。

三、明確“教研之窗”的意義

版塊內容明確之后最重要的是將版塊內容靈活運用起來，即：明確各個版塊的價值與聯系。于是，我們觀察教師的興趣需要和實際需求，從價值定位出發制定目標和窗口內容，以期有效促進教研之窗的明確落實和深入推進。

圖2.家園聯系窗的具體背景及實施路徑

連線：在“層級應用”中拓寬板塊的項目

伴隨著研討、實踐的深入推進，我們不斷拓寬路徑，而教師們針對特色模塊的研討最為熱烈，如教師提出創意地將家園欄改造為計劃墻、問題墻、個性墻、游戲墻以及多種活動過程的記錄墻，在全市范圍內不同幼兒園的環境中自然呈現。以某園的家園欄為例，教師嘗試通過“交流式反饋”“動態式筆記”“班級式研究”等方式，以激活不同層次教師專業成長的熱情和愿望，助推園本教研實效開展。

一、“交流式反饋”：激發教師參與積極性

“交流式反饋”模式即以級段為單位一周研討一話題，教師可以在家園欄的“教研之窗”中自主表達，隨時記錄。教師更喜歡這種個性的表達方式，因為它能調動教師參與的積極性。同時，以階段組討論自然形成了一個學習共同體，有些問題則會成為沖突或困惑的焦點，有些問題則會在研討中被解決和澄清。這正顯示了討論的價值所在——既鍛煉了教師的反思能力，又聚焦了有意義的問題，讓氛圍更加有“研”味。

二、“動態式筆記”：拓寬交流互動方式

在積極推進課程游戲化建設的過程中，通過改版后的“教研之窗”能將研究個體聚攏，集集體智慧、解惑答疑、分享經驗于一體。

1.便利貼吧：緊扣問題靈動教研

在每班創設的“教研互動板塊”中，教師需精心設計版塊名稱，如“支個招吧”“你有問題我有招”等。我們在每個答疑版塊都細心地準備了幾種顏色的便簽，以便教師將疑惑寫在紙上并粘貼在問題版塊，其他教師、教學管理人員看到問題后便可以隨時解析、研討、答疑，將自己的策略寫在不同顏色的便簽紙上，并粘貼在問題下面（見圖3）。

我們的“寶貝貼”雖然只有一句、兩句，很細、很小，但卻很及時——有質量的陪伴只有在細節之處做到小、做到細、做到精，才是真正的以兒童為中心的教育。

表2.“教研互動版塊”研討模式

2.問題版塊：推動多元層級教研

同一內容不同的指向能給予教師更多的思考與感悟。如針對不同的項目組教師有著不同的要求：新手組教師重在教研現場的學習與實踐反饋；骨干組教師重在主持教研的思考與收獲；經驗組教師則重在參與教研積極性的反應。同時，改變后的“教研之窗”還重于激發教師思考和同伴的互助。

“這些答案引發我的思考”“我想說”……不同組別教師羅列出各個問題，從這些問題中我們能清晰看出教師的問題意識、研究意識，也利于培養教師觀察、思考、反思、回答等積極的思維品質。

圖3.班級門口教研之窗

3.教師手札：共話問題分享教研

在欣喜改進“教研之窗”的同時，我們也發現了一些問題。零散的便簽式記錄不能完整地反映教師的階段性成長歷程，而且容易丟失。日常的隨手記怎樣才能作為教師成長歷程的見證呢？如何為能更好評價教師的成長呢？我們又開始了新的嘗試——“教師手札”應運而生。

“教師手札”將必選和自選菜單相結合，給予教師更多的選擇權，將教師自評、互評相結合，注重教師在專業成長上的作用——教師個性化的呈現將手札的作用發揮到了最大化。當然我們也會提供一定的平臺讓教師手札有交流、展示的機會（見圖4）。

用自主選擇菜單、自主定量的方式表現記錄，讓教師得到了尊重和理解，教師自我成長的內驅力進一步被激發，同時我們也從教師手札中看到了教師對專業成長的渴求。

表3.必選菜單

表4.自選菜單

三、“班級式研究”：鼓勵班本個性化呈現

“班級式研究”就是讓研究走進教師的一日生活，以問題為起點，以班級為基地，給教師研究的時間與空間，讓研究逐漸成為他們的日常工作，并從中獲得主動發展。

圖4.教師手札展示

斂聚：在“交流反饋”中收獲教研提升

“教研之窗”的變革成為我們思想碰撞和引航的平臺。教研之窗讓我們與教師的每一場對話心行一致，讓我們與教研組的每一次研討各美其美。改變后的“教研之窗”更能聚焦教師的需求，能讓不同層級的教師用更多元的方式直擊困惑。現今“教研之窗”并不只是經驗型教師的舞臺，它能促進各層級教師的專業化成長，很多新教師都能在教研之窗中展示自己的智慧，打造愛問、樂思、共享的教研文化。讓我們借用生活中的一切可能打開一扇繽紛的、創意的、有吸引力的“教研之窗”。