課程融合視域下基于核心素養培養的學校影視課程項目研究

邢志敏　孟春風

摘要：本研究立足學校藝術教育實際，確定六大研究主題，圍繞藝術課程標準，在把握核心素養內涵的基礎上，基于學生的年齡特點、身心發展水平，分解課程目標，匹配相應學業質量要求，做到均勻分布與重點分布相結合、學習內容與學習規律相結合、學段內容與學習方式相結合，從學校影視課程整體設計、課堂教學層面的學習指導、評價反饋三個方面探索學校影視教育的實施路徑。

關鍵詞：影視課程；課程融合；影視體系

2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）印發，新課標在藝術課程方面提出重點內容，以音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）形成中小學藝術課程科目，尤其是增加了舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）的科目設置，強調了學生核心素養培養，并將其納入中小學教育各個學段人才培養的全過程，這既體現了國家育人目標指向，也成為“五育融合”的新舉措和新突破點。其中，學科融合是藝術課程的重要探索形式，目的是提升學生的綜合美育素養，讓藝術教育更加立體可感。

美學家蔣勛先生曾說過，一個人審美水平的高低決定了他的競爭力水平。因為審美不僅代表著整體思維，也代表著細節思維，給孩子最好的禮物就是培養他的審美力。遼寧省實驗學校（以下簡稱“學校”）緊扣九年一貫的連續性和整體性，構建了以立德樹人為根本任務，以尊重為核心文化理念，立足核心素養發展的“一二三四五”培養目標體系。其中，“審美能力”是四大基礎能力的重要組成部分，它是學生未來生活的重要能力。學校重視學生藝術素養的培養，對標《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）要求，形成課程融合視域下指向核心素養培養的學校影視課程項目研究，著重探索基于學生藝術核心素養培養的課程融合視域下影視課程的整體設計、學習指導和評價反饋。

一、課程融合視域下基于學生核心素養培養的學校影視課程整體設計

藝術課程的融合性是指藝術課程中各門類知識相互融合、滲透，從而形成藝術學科的大知識、大能力與大價值觀。學校在實踐的過程中認識到：學科交叉融合是學生知識增長的主要動力來源，根源在于教育指向“人的成長與發展”這一研究對象、研究問題與研究目標的復雜性，沒有一個學科可以獨立承擔并解決如此復雜的問題。第一，作為一種藝術科目，影視（含數字媒體藝術）課程的藝術實踐包含了欣賞、表現、創造和融合四個板塊，這四個板塊并不是彼此割裂的學習活動，而是相互關聯、有機融合的整體，只有整體推進才能更有效，從而更好地推動影視藝術學習；第二，影視（含數字媒體藝術）課程具有自身的特殊性，作為運動畫面或動態畫面，即“映畫”的視覺藝術形式，影視課程通過使用移動圖像來表達思想、故事、認知、情感和價值觀，應該說它是一種綜合性的學習載體，影視課程既是一門藝術課程，也是集文學、歷史、地理、科技、心理、自然、生活甚至是哲學學習于一體的綜合課程；第三，從促進學生深度學習的視角，影視課程重視并強調整體學習，而不是強調某一層面或者某個要素的學習，從學習認知到學習情感、學習方式、學以致用，需要將學習個體置于更為綜合的藝術實踐學習中，這有助于發展學生的藝術核心素養。

學生藝術核心素養培養基于以上認識，指向學校影視課程項目研究是以影視內容為載體，以綜合融合為路徑，以藝術實踐為基礎，以學生活動為主體，以學習任務為抓手，以主題式學習、任務驅動式學習為主要組織形式，有機整合學習內容，構建1年級至9年級序列化的目標體系、內容體系，以培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養的課程體系。其中，“綜合融合”正如華東師范大學李政濤教授說的那樣：意味著“你中有我、我中有你”式的貫通，其根本是視域融合，每個學科都長有不同面孔，最重要的是教育者要擁有獨特的眼光，而跨學科融合就是不同學科視角的相互輝映，生成只有視域融合才能形成的觀點、主張和看法，生成只有融合才能形成的新視野。

在回答了對此次項目研究的理解后，項目組相應確定了項目研究目標：在完善藝術課程設置，優化藝術課程實施的基礎上，構建基于學生素養培養的學校影視課程目標體系、內容體系和評價體系，形成“學本·尊重”文化課堂影視課程的教學范式，在課程融合視域下探索學生藝術學習新方式，用影視綜合藝術的形式培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

項目緊扣學校“尊重教育”的培養目標，凸顯“愛與責任”兩大品行支柱（即心中有愛與負責擔當，“愛”表現為對生命的珍愛，對他人的尊重，對社會的關注，對自然的熱愛，對家國的情懷，對宇宙生命的人文關懷。“責任”具體表現為服務、擔當、公益的意識，自理、自主、自律等負責任的行動），立足學校藝術教育實際，確定六大研究主題（愛與溝通、愛與責任、愛與生命、愛與自然、愛與社會、愛與信仰），圍繞藝術課程標準，在把握核心素養內涵的基礎上，基于學生年齡特點、身心發展水平，分解課程目標，匹配相應學業質量，充分思考電影主題和電影類型在學生教育過程中的意義，做到均勻分布與重點分布相結合；充分尊重學生的年齡特點，選擇與其年齡相適應、更能促進其理解與欣賞的影片素材，做到學習內容與學習規律相結合；影片的選擇與學段學習任務相契合，做到學段內容與學習方式相結合，形成課程融合視域下學校影視課程一年級至九年級的目標體系、內容體系和評價體系。以八年級為例：學段目標是依據藝術課程標準的總目標和學段目標細化到各年級，建立影視與生活、影視與技巧、影視與欣賞、影視與創意的年級目標，與審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大核心素養相對應；課程內容依據六大主題類型，涵蓋愛情片、劇情片、紀錄片、歷史片、人物片，在電影類型上實現多種類；在影片選擇上，依據學生年齡特點和語文教材內容和必讀書目，涵蓋世界名著、經典影視、歷史影片、自然地理記錄等，將重點推薦列為必修內容，引導學生在課堂上討論并進行藝術實踐，選修內容利用學生課外的休閑時間作以欣賞補充，實現學生在有限的時間里學習最經典的內容；激勵評價從評價標準出發，對標影視學業質量，把學業質量細化為年級評價標準，把標準轉化為評價學生學習質量的工具，與日常評價、課堂評價、作業評價等多種評價方式相結合，形成對學生的動態評價（見表1）。

學校課程融合視域下學校影視課程框架體系，有效地指導了教師教學的邊界，同時使教師對學生學習質量的評價也有了抓手。

二、課程融合視域下基于學生核心素養培養的學校影視課程學習指導

課程學習指導是教學實施層面的重要內容。新課標中清晰地闡述了課程實施要求，即以核心素養為導向，堅持育人為本，強化素養立意；要重視知識內在聯系、強化教學內容有機整合；注重感知體驗、營造開放的學習環境；善用多種媒介材料，有機結合繼承與創新；建立激勵機制，激發學生的藝術潛能。學校從這五個方面指向藝術課程（影視課程）的實施落地，要求教師要深入理解藝術課程的性質、理念、目標、質量，充分考慮學生的身心發展、個性特點和學習經驗，從而設計并實施教學。

核心素養立意既是新課標要求，也有其培養的必然性。對于義務教育階段的學生而言，傳統的知識記憶模式已經不能適應新時代的藝術教育要求，更不符合影視學習的基本規律，只有通過欣賞、表現、碰撞、創造相結合的實踐活動方式，才能讓學生對優秀影視作品從形式到內容進行深入的感知和理解，不斷促進學生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，從而使學生陶冶情操、溫潤心靈、激活想象力和創造力，不斷提升學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。基于學生核心素養培養的課程融合視域下學校影視課程學習指導，在遵循藝術新課標對藝術課程總體實施要求的基礎上，聚焦影視課程特點，凸顯影視課程的融合特色。項目組在實施中，努力凸顯“影視+”“實踐+”“拓展+”，讓融合視域下的跨學科學習助力學生對影視課程的深度學習。

（一）以“影視+”促進學生跨學科學習

影視課程是一種包容性課程，在這門課程中，各學科都能找到真實或虛擬的場景、研究的問題、思維的碰撞甚至是文化的交流。項目在課程設計上把影視與藝術、影視與文學、影視與歷史、影視與社會生活等內容充分融合，并考慮影視的主題、背景、環境、人物之間的關系，確定情境、任務、話題之間的學科邏輯。以電影《駱駝祥子》為例，這是由人民藝術家老舍先生的長篇小說改編而成的電影，反映了20世紀初期軍閥統治下的老北京底層群眾的生活，1976年至1989年這一階段被稱為中國電影的新時期。教師結合這些要素，采用“影視+語文+歷史+美術”學科融合的形式。語文學科主要從整本書閱讀的視角解讀小說和影視作品在塑造人物形象過程中的差異，歷史學科通過生活化的問題切入軍閥統治下的黑暗社會與影視鏡頭中的時代生活鏈接，美術學科則從光與影的構圖角度來解讀攝影藝術深化人物和主題的關系。每個學科都基于影視課程的目標要求定位本學科的學習目標，在欣賞與實踐活動中達成跨學科融合學習目標。

（二）以“實踐+”促進學生從學到用

素養導向下影視融合課程的學習實踐強調知識與情感的關聯、認知與行動的統一以及身體與心智的融合，也逐漸達成“只有通過具身性實踐，客觀性的知識才能與學生個體的經驗、信念、態度、價值觀深度融合，才能使知識飽含個體意義，才能生成強有力的知識”的共識。項目組運用“實踐+角色、實踐+任務、實踐+技術”等多種方式，引導學生將大腦中的知識、認知調動起來，促進學生把已有的知識和經驗整合成新的思考、新的學習方法，并在特定的情境中產生新知識。新課標指出：“注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。”在指導學生學習的過程中，教師把影視作品中的虛擬情境通過假設、討論、驗證、評論、訪談、配音、表演等方式轉化成生活中的真實情境，以任務驅動的方式培養學生在復雜情境中的高階認知能力。以影視作品《駱駝祥子》為例，語文學科中教師在學生觀影前設置3個學習任務，分別是“你認為影視會保留小說中的哪些最重要的橋段，為什么？”“你最喜歡影視作品中的哪一個人物形象？”“小說的結尾和影視的結尾哪個是你心中的結尾”，把文學作品、學生固有的認知和編劇導演的二次創作巧妙鏈接成一個現實情境，引導學生以主持人、嘉賓、觀眾互動訪談的方式完成真實情境下新知識的構建。

（三）以“拓展+”促進學生文化理解

藝術新課程標指出：“文化理解的培育，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。”素養導向下影視融合課程的學習通過“拓展+影片經典、拓展+同題材藝術、拓展+名家評論、拓展+網絡聲音”等多種方式，在課程實施中拓寬學生視野、融入更多聲音，激活學生的思維，使其理解文化的差異，增強文化自信。以影視作品《駱駝祥子》為例，項目組通過“拓展+名家評論”，引導學生了解不同的觀影者會有不同的感受，如學者和藝術家會總結出同一題材的電影和話劇藝術形式的特點，闡釋藝術與文化之間的關聯，理解不同形式的藝術作品的文化內涵；項目組通過“拓展+影片經典”，對《駱駝祥子》和《阿甘正傳》中的主人公進行對比分析，引導學生體會人物形象塑造的相同手法，體會電影塑造人物的獨特魅力，提升特定文化情境中藝術作品闡釋人文內涵的能力。

三、課程融合視域下基于學生核心素養培養的學校影視課程激勵評價

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。學校充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展。課程融合視域下學校影視課程的評價貫穿于學生影視學習的全過程，在堅持素養導向、以評促學、多主體評價的基礎上，依據課程特點，以激勵為核心，將日常評價、課堂評價、作業評價相結合，促進學生樂賞、樂思、樂做。基于影視課程的目標，以激勵為核心的教學意義在于會更好地激活學生的內驅力。評價不是終極目標，教師要用各種激勵方式，引導學生學會欣賞、樂于實踐、成就創意，種下“熱愛”的種子。以表現性評價為主要評價方式的目的是引導教師更多地關注學生在藝術學習過程中的典型行為和態度特征，珍視學生在學習過程中的獨特見解、審美發現和創意表達，培養學生的藝術核心素養，讓藝術實踐成為學生個性發展的有效載體。

（一）日常評價以過程性多元評價為主

影視課程是藝術課程的一部分，通過對藝術課程的結構調整、內容整合、單元組織等策略，學校可以為影視課程的開展提供時間和人員的保障，為學生學習提供必修課程和選修課程。那么，選修課程如何進行日常評價？在設計評價標準時，項目組選擇了“主動”這個關鍵詞。教師引導學生帶著任務觀賞電影，主動與教師、家長、其他學生探討影視話題，通過藝術欣賞課、課前三分鐘交流、課堂鏈接參與，甚至是閑暇時間與伙伴交談等，形成評價的主體內容，實現樂于欣賞、樂于表達、多元認同，達成激勵的目的。

（二）課堂評價以表現性評價為主

課堂上，學生依據教學目標和學習主題設計學習任務，在真實情境下完成真實任務、解決真實問題，通過作品辨析、描述、審美評價等實踐活動理解影視作品的語言藝術和創作技巧，體會人物塑造、故事講述、感情表達等支持學習感悟作品的技術特征、形態特色和形式美感，關注學生參與、表現的典型行為和態度特征，為表現性評價提供課堂標準。

（三）作業評價以綜合性評價為主

由于學生性格不同，因此沒有互動的參與不等于學生沒有深刻的思想、深邃的認知，作業評價中往往能體現學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。每次必修課后，項目組都會設計可供學生選擇的菜單性作業，從藝術四大核心素養出發，結合跨學科學習領域的拓展任務，促進學生思考藝術與生活、藝術與世界的聯系，使其完成自己喜歡的作業，激勵每名學生在學習之后有反思，這種綜合性作業會在作業展示中實現生生間的另一種交流，同時也是綜合性評價的主要載體。課程融合視域下基于學生藝術核心素養培養學校影視課程項目研究，在課程設計與實施評價中實現了“聚焦核心素養，強化育人功能；分級設計課程，適應學生發展；強調學科融合，強化藝術實踐；拓展課程資源，優化評價激勵”。但是，對標藝術新課標中的藝術課程學業水平考試，尤其是在探索信息技術手段的應用中還會遇到新問題、新矛盾，我們的研究還需不斷深入，不斷找尋學生學習學校影視課程的新思路和新載體。

認知心理學和審美心理學的研究發現，一個人在青少年時代形成的審美興趣和審美愛好，往往會成為這個人成年之后的審美習慣，甚至會伴隨終生。通過影視課程的學習和教師的導學，引導少年兒童從小就喜愛中外優秀的影視作品，從小就形成正確的欣賞興趣和良好的審美習慣，自覺遠離那些低級庸俗的影視作品，是影視課程育人的真正意義。基于此，本項目的愿景是通過“讓電影成為一生的朋友”九年一貫的培養，不僅豐富學校的影視資源，更力求讓學生進入更高的精神境界，成為具有高尚情操的人，成為具有文化修養和藝術修養的合格公民。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：邢志敏，遼寧省實驗學校正高級教師。孟春風，遼寧省實驗學校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎教育立項課題“課程融合視域下九年一貫制學校美育體系建構與創新性實施研究”的研究成果之一。課題編號：LNJB2022074。