“雙新”背景下高中多樣化作文評價工具的探索與應(yīng)用

鄭淑清　欒寶鋒

摘要：師生評點、佳作展示、匯編文集、專項獎狀、檔案袋等多樣化的評價工具，遵循小步子原則，與“雙新”的實施高度契合，能夠有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。多元評價主體的參與、多種評價渠道的推進(jìn)、多樣評價方式的互促凸顯作文評價的過程性、引導(dǎo)性和激勵性。

關(guān)鍵詞：作文評價；評點；檔案袋

作文教學(xué)是語文學(xué)科的重難點，學(xué)生普遍存在“怕作文”的心理，難以積極而有質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。究其原因是多方面的，其中作文評價工具的單一是不容忽視的因素。事實上，作文評價工具有甄別、引導(dǎo)、激勵、指南等作用。語文教師需要跳出評語和分?jǐn)?shù)的固定模式，開發(fā)多樣化的作文評價工具，從而激發(fā)學(xué)生的作文熱情，培養(yǎng)一批作文小能手，積累一批好作文。

一、師生共評點，全員互動熱情高

通常情況下，無論是日常教學(xué)過程中的作文，還是考場作文，評價主體都是教師，具有一定的權(quán)威性。如果教師指導(dǎo)學(xué)生參與作文評價，建構(gòu)多主體作文評價的框架，能夠激發(fā)學(xué)生參與作文“寫”與“評”的熱情，進(jìn)而提升其鑒賞和寫作的水平。

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一、二、三、七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中分別提出了點評、評論、評點、文學(xué)短評等寫作要求。由此看來，“評”是高中生的關(guān)鍵能力。正所謂“實踐出真知”，要形成“評”的能力，必須不斷地參與“評”的活動。學(xué)生多次參與評價作文后容易出現(xiàn)“無話可說”和“一邊倒”的情況，所以教師需要提供評價依據(jù)，包括量表、用語等。

以現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作為例，筆者借鑒上海師范大學(xué)鄭桂華教授的研究成果，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)情，編制詩歌寫作評價與修改量表（見下頁表1）。學(xué)生借助量表可以進(jìn)一步明確詩歌鑒賞的著眼點，隨著對標(biāo)準(zhǔn)的研讀和應(yīng)用，積累豐富的評價語匯，其鑒賞能力也會隨之提升。學(xué)生互評作品，修改完善自己的作品，更有效地達(dá)成讀寫互促的目的。教師作為作文評價主體之一，除了編制量表外，還要關(guān)注學(xué)生的評價態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生評點其他同學(xué)的作文時要遵循一分為二的原則，且先評亮點，再說問題，最后提出修改建議，形成和諧的互評氛圍。

二、佳作勤展示，學(xué)有范本同進(jìn)步

作文是學(xué)生的一項勞動成果，渴望被認(rèn)可是學(xué)生普遍的心理需要。展示平臺是一種積極的作文評價工具。佳作是學(xué)生交流作文心得的媒介，佳作展示的目的是讓學(xué)生學(xué)有范本，借鑒和采用其他學(xué)生的作文經(jīng)驗，從而帶動學(xué)生群體作文水平的整體提升。

統(tǒng)編版高中語文教材中的寫作任務(wù)十分豐富靈活。借用南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師張小兵的梳理，僅以議論文為例，就包括古詩文文學(xué)短評；戲劇（劇本、演出、觀劇）評議；古詩文鑒賞；小說賞析；小說讀書札記；古代散文評點；讀書報告（筆記）；《紅樓夢》主題綜述；古代文化經(jīng)典論斷議論；“歷史的評說”（人物評論，史論文質(zhì)疑、辯駁）；史傳問題評論；作家作品語言藝術(shù)札記；單元作品語言鑒賞札記；“勸學(xué)”新說；“讀屏”“底線”思辨論述；社會熱點駁論；常見說法、互聯(lián)網(wǎng)生活理性思辨；“文化走出去”申論。面對如此多樣的寫作，學(xué)生不免會有茫然無措的感覺。所以，在學(xué)生接觸陌生的體裁時，教師可以先指導(dǎo)個別學(xué)生寫出成文，修改完善，進(jìn)行佳作展示，以范本引導(dǎo)其他學(xué)生寫作。

在佳作展示時，除了文本形式，還可以進(jìn)行朗讀。朗讀需要作者與作品一同展示在師生面前，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，使其獲得寫作樂趣。而且，學(xué)生一邊朗讀，一邊修改，可以掌握借助語感完善作文的方法。由于課堂教學(xué)時間有限，朗讀展示可以縮小范圍，如小組內(nèi)交流，這樣可以使展示的學(xué)生人數(shù)增多，互評發(fā)言的人數(shù)也增多，效率會更高。

此外，佳作展示還可以與學(xué)校、班級的各項活動結(jié)合起來，如國旗下演講、運動會、新年聯(lián)歡會、班會等。佳作展示是一種過程性評價，師生都要做好時間、作者、作品名稱、評價等級或獎項類別等方面的記錄，為期末的綜合性評價提供過程資料。如此，學(xué)生會更重視一次次大大小小的展示，不斷地自我鞭策和相互激勵。

三、匯編成集冊，固化成果廣交流

語文教師、教研組可以匯編學(xué)生作文作品集。統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)之四包括“匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念。”第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)之三包括“寫一篇不少于800字的散文。寫完之后與同學(xué)交換閱讀，互相品評，提出修改建議。修改后，把全班的習(xí)作編輯成冊，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀(jì)念。”莊河市第六高級中學(xué)在以“重溫經(jīng)典，抒寫感恩”為主題的教育活動中，開展系列征文活動，將學(xué)生作品整編成集《尋根·感恩·筑夢》，包括“心之于黨，行之于方”“中國夢，我的夢”“讀《弟子規(guī)》，尋中華魂”“心懷感恩，傳遞溫暖”“師恩不忘，桃李芬芳”“寸草春暉，母愛至微”等6個板塊。除了編輯文集、詩集，還可以編寫語錄集，便于學(xué)生積累、討論和提升思辨力。

將學(xué)生的作文匯編成集既是一種教學(xué)方法，也是一種評價方法（見下頁表2）。匯編要有甄別、分類、排序等標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編輯，往往還要伴隨調(diào)整、修改、完善。年級、學(xué)校層面的匯編因篇幅有限，必然要對作文進(jìn)行篩選；班級層面的匯編則建議本著“一個都不能少”的原則，鞭策全體學(xué)生個個參與，人人都有作品。作品集適合在家長會時向家長展示，讓每位家長都能從文集中找到自己孩子的作品，感受孩子的成長變化。

四、頒發(fā)小獎狀，專項評價樹榜樣

語文教師可以用頒發(fā)小獎狀的方式，對學(xué)生的作文進(jìn)行專項評價。為增加小獎狀的含金量，要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，比如獲獎?wù)唔氃谝粚W(xué)期中有半數(shù)及以上的作文獲評為一等，或作為范文展示。還可以從不同的學(xué)期寫作任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)來制訂帶有激勵性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。小獎狀面向的群體范圍小，應(yīng)利用其靈活性增加評價的針對性，以切實解決學(xué)生作文中存在的具體問題。

頒發(fā)小獎狀是一種長線評價方法，不僅能使評價成為學(xué)生作文的動力，還能將公正、誠信等價值觀的教育融入其中。專項評價推出了一個個作文小能手，教師也會因其善于評價而成為學(xué)生心中的楷模。

五、填寫檔案袋，積累跬步至千里

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，“要引導(dǎo)學(xué)生參與多種評價活動，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評價的共同體，學(xué)會持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)。”作文檔案袋評價以學(xué)生為評價主體，利用檔案袋開展作文評價，幫助學(xué)生在持續(xù)積累中不斷反思，并在一次次展示交流活動中建構(gòu)起良性的學(xué)習(xí)與評價共同體。

作文檔案袋是一個不斷增容的過程，要避免后續(xù)出現(xiàn)的隨心所欲、混亂無序等情況，需要將作文檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)前置，便于學(xué)生在充實檔案袋的過程中始終有標(biāo)準(zhǔn)可依循。如表3所示，“評價指標(biāo)”明確檔案袋的主要組成部分，“指標(biāo)說明”提示學(xué)生每一項目應(yīng)有的具體內(nèi)容。

開展作文檔案袋評價之初，教師應(yīng)詳細(xì)解讀評價表，多為學(xué)生提供范例，比如檔案袋名稱“我手寫我心”“筆耕心田”“琢玉集”。收錄的作文不應(yīng)只選擇作文課上與考場中的大作文、征文活動的作品等，還可以是微寫作；也可以跳出語文學(xué)科，將學(xué)生在其他學(xué)科上完成的記述性、闡發(fā)性、說明性文字，都收入作文檔案袋中，使學(xué)生充分理解語文學(xué)科工具性的特點。檔案袋建立后，還需要創(chuàng)建平臺，適時多次展出作文檔案袋，比如階段考試、家長會、期末綜合評價等，便于學(xué)生及時完善檔案袋，并互相借鑒，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化檔案袋評價對寫作的促進(jìn)作用。

作文評價是一項十分繁雜的工作，師生評點、佳作展示、匯編文集、專項獎狀、檔案袋等多樣化的評價工具遵循小步子原則，化大為小，注重過程性以及師生參與的共同性，強(qiáng)化積累和改進(jìn)，體現(xiàn)著作文久久為功的基本特點，其創(chuàng)新性的特點也為學(xué)生作文注入持久動力，促進(jìn)具有新意的佳作層出不窮。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］鄭桂華.追求必備品格與關(guān)鍵能力的融合：統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元教學(xué)設(shè)計［J］.語文學(xué)習(xí)，2022（3）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：鄭淑清，大連教育學(xué)院高中研訓(xùn)中心正高級教師、遼寧省特級教師，研究方向為語文學(xué)科教育。欒寶鋒，莊河市第六高級中學(xué)高級教師。

課題項目：本文系遼寧省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小步子作文教學(xué)法的理論與實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：JG17CB087。