本土創生：靈動教育理念下生長型學校新樣態探索

摘要：中國教育現代化的演進之路，雖然借鑒了一些外國教育經驗，但扎根國情民生的本土化求索和中國化改造始終代表著中國教育現代化發展的主流聲音。作為一所開辦僅六年的小學，沈陽市渾南區第九小學自建校以來，通過“確立靈動教育辦學理念，構建綜合育人課程，重構學習時空，提升教師素養，重塑教育評價”等途徑，建設幸福校園，并逐漸展露名校樣態，扎扎實實走出了一條本土化特色發展之路。

關鍵詞：本土化；靈動教育；生長型；學習時空

黨的二十大報告指出：“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”“要辦好人民滿意的教育”“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

教育強國建設呼喚本土學校的崛起，要求各地各校“堅持扎根中國大地辦教育”，探索并形成具有本土教育特色的中國經驗和中國智慧。沈陽市渾南區第九小學（以下簡稱“渾南九小”）自2017年建校以來，探索與中國教育高速發展相適應、相匹配的新型教育樣態，致力于創辦基于中國哲學、中國智慧，立足遼寧、影響全國、對話世界的本土生長型優質學校。

一、凝練學校教育哲學，明確學校推動高質量辦學的底層邏輯與行動依據

學校教育哲學既是學校辦學的靈魂，也是學校辦學思想的詮釋，更是學校課程改革的指導思想。學校應明確辦學理念、發展定位和培養目標，深入思考與凝練新時代的學校教育哲學，以此來規范辦學行為，促進教育高質量發展，從而培養能夠擔當民族復興大任的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

渾南九小立足于靈動教育辦學理念的提煉與表達，系統思考學校教育哲學，認真回答“為什么辦學、辦什么學校、培養什么人”的時代之問，指引并推進學校高質量辦學。

（一）確立靈動教育辦學理念

辦學理念是學校辦學的思路、觀念、信念、文化、模式，是在理性思考的前提下形成的，對教育實踐起著引領和價值判斷的作用。一所優質的學校既要有明確的辦學理念，又要隨著時代發展賦予教育發展新的內涵。

渾南九小將遵循教育規律、回歸教育本真作為根本宗旨，將破解當前教育的難點、堵點、痛點作為使命擔當，確立靈動教育辦學理念，即堅守學生立場，以身體發展為基、大腦發展為本、心靈發展為魂，致力于培養身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動有力量的“四力”少年。靈動教育是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的一種本土化生成的實踐形態，旨在從遵循學生成長規律入手，重構學校生態，打造學生開心、家長省心、教師盡心的幸福校園，實現“五育融合”，培養時代新人。

靈動教育理念在豐富理論體系框架的過程中，不斷擴展研究維度、下潛研究深度，保持并展現出強大的生命活力。靈動教育是尊重學生主體性打開方式的教育活動，其行動表現為“主動—探索—試錯—經歷—經驗”，也稱“五步方程”；靈動教育明確人的認知過程是由具體到抽象的，并據此提出圖像系統、圖形系統、結構系統、符號系統、概念系統，也稱“五階抽象”；靈動教育促進學生個人成長經歷的五次蛻變，即“本能的我—意識的我—觀念的我—邏輯的我—信念的我”，實現學生人格人性的完滿發展、認知認識的進階抽象，引導學生形成對世界萬物與自身內在更加深刻、理性的領悟與平衡；靈動教育基于對教育使命的理性認識，在實踐中探索出五大教育規律，即生長規律、認知規律、學習規律、發展規律、語言習得規律，對師生成長、課程建構等方面給予強有力的支持。

此外，渾南九小校長侯明飛不斷提升理論研究深度，結合辦學實踐，將中國古代哲學“知行合一”思想與西方“具身認知”理論在堅持中國教育內核的基礎上互融、互通，致力于構建經過實踐驗證、符合中國學生特點、適合中國教育形勢的教育理論。

（二）科學制訂學校發展規劃

發展規劃是學校發展的共同愿景，反映了辦學者建設好學校的期許與追求，其本質是把學校建成師生理想中的學校。辦學者需要明確：學校既是生活的場所，又是學習的場所；學校既要承擔為教育服務的功能，又要承擔為社會服務的任務；學校既要承擔普通教育的任務，促進學生的全面發展，又要開展特色化教育，促進學生的個性發展。

渾南九小科學制訂發展規劃，明確發展方向，即始終堅守學生立場，努力讓學生的學校生活有空間、有樂趣、有質量、有活力，校長、教師、家長形成合力，共同編織一張指向“學生生長”的協作網絡，讓每一名學生都能找到自己的價值、可能與希望。

（三）致力于培養“四力”少年

培養目標是學校教育活動的出發點，也是學校教育活動的歸宿，培養學生是學校教育工作的中心任務。因此，培養目標是辦學思想的核心，是辦學者的使命與擔當。新時代的育人目標是把學生培養成能夠擔當民族復興大任的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

渾南九小在踐行靈動教育理念的過程中，始終堅持的人才培養目標是將學生培養成身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動有力量的“四力”少年。“四力”致力于對學生體力、腦力、心力、行動力的培養，目的是讓學生眼中有光、心中有夢、身心健康、行動有力。渾南九小堅持通過大運動和技巧類運動提高學生的肺活量和身體協調性，強健學生體質，打好根基，確保學生在學習和未來生活中精力充沛；通過腦動力課程發展學生的系統抽象認知能力，開發學生大腦，使學生善思博學，讓學生腦力強健高效，從而熱愛并善于學習。學校通過“四力”磨礪學生心靈韌性，點亮學生心靈。

二、叩問學校課程改革之徑，課程育人目標著眼促進生命個體靈動生長

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出：“努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”渾南九小依循“立足本土、借鑒國外、挖掘歷史、把握當代”的思路，探索課程改革的本土化研究，構建具有本土特色、本土風格的課程體系，實施促進學生個體靈動生長的課堂教學改革模式。

（一）由表及里，分析課程關鍵點

素養導向是新課標的顯著特征，學生核心素養的培養最終由教師在課堂教學中通過學科實踐，以大觀念、大任務、大項目等為統攝，依托真實問題情境來實現。

渾南九小的課程關鍵點為學生核心素養的培養，促進課程與學生發展內在聯系，有效實施落實學生核心素養的課程行動。學校對接時代發展需要、學生真實需求與學校辦學理念，構建生長于學校育人方式和育人目標的綜合育人課程——靈動課程，激發學生學習興趣，發展學生綜合思維，提高學生真實情景下解決問題的能力，實現素養導向下學習方式變革的真正落地。

（二）由有到優，明確課程生長點

渾南九小的課程依托“國家課程+腦動力課程+進階課程”體系生長。通過聚焦國家課程學習底層邏輯，研發腦動力課程，培養學生雙向思維，發展學生的系統抽象認知能力，為學生構建學習的內在編碼系統，助力學生對國家課程知識的理解和掌握。學校通過腦動力課程和進階課程的雙向輔助支撐，形成了縱向進階、橫向關聯的能力拓撲課程體系，結合靈動課堂高效創新的教學模式，助力學生對國家課程知識的深度學習和靈活應用。

進階課程，即課程呈梯度式設置。渾南九小所有運動類課程都是基于培養學生的體能和協調性，并按照學生體能和協調性的發展水平和維度，劃分了不同的運動類型和項目，要求學生在熟練掌握一定基礎運動項目后才能進階到更高難度的運動項目。如只有完成了學校31根繩索橫渡的學生，才有資格學習攀巖課。

此外，渾南九小重視國家課程的校本化實施，始終將學生的發展放在課程開發和建設的核心位置，賦予學校和教師一定課程自主權，從而不斷提升學生的核心素養和關鍵能力。

（三）由點及面，選好課程發力點

2023年5月，教育部印發的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》強調：“堅持立德樹人，聚焦核心素養，把促進學生全面發展、健康成長作為出發點和落腳點。強化系統設計，增強地方課程、校本課程與國家課程的有效配合，形成課程育人合力。”

渾南九小系列化構建校本課程。學校構建思維、運動、語言、藝術、勞動五大類校本課程，主要涉及漢字游戲書、心智多米諾、四巧板、心智運算、國際象棋等發展學生系統抽象認知能力的腦動力課程；耐力跑等發展學生心肺功能的大運動課程，獨輪車、攀巖等發展學生身體協調性的技巧類運動課程；英文歌曲、英語編程等為學生培養語言能力的語言類課程；美術、音樂等發展學生音準、節奏、結構、色彩的藝術類課程；種植、養殖、洗車等發展學生動手實踐能力的勞動類課程。

（四）由立到破，尋找課程突破點

課程是學校教育實施的載體，是學校實現教育目的和目標的手段或工具；而課堂是落實立德樹人根本任務、培養學生核心素養的主要陣地，課堂質量是衡量一所學校教育質量的重要標志。

渾南九小創設了“一堂兩段三清”課堂模式。“一堂”，即一節課時長為1小時；“兩段”，分為國家課程和腦動力課程兩段，兩段時間依據學情做到科學配比；“三清”，指當堂學、當堂練、當堂判。該模式聚焦五大看點，即看時間分配、看目標達成、看題量設定、看批改反饋、看輔導跟進；明確九個指向，即開口讀、列清單、借資源，課后題、練習冊、腦動力，全批、全改、全輔導；課堂實施堅持三項原則，即守正創新、精準幫扶、動態清零。

渾南九小的“一堂兩段三清”課堂結構改革高度凝聚三個共識：知識是學會的，認知能力是可以提高的，自學能力是最重要的。通過構建多點、多線、多層錯落有致呈現的“學本課堂”，全面培養學生學力。“學本課堂”以強調學生為主體進行教學設計，以培養學生的自學能力為教學目的，依據學生的實際情況進行差異化教學，關注教師的“教”與學生的“學”，以學生主動學習為核心，以學生的學習、發展為價值追求，實現傳統型課堂向學習型課堂轉變、知識型課堂向發展型課堂轉變，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、合作探究與綜合實踐的能力。

“一堂兩段三清”課堂模式是深入落實“雙減”政策的有效模式，實現學生由“他主管理”走向“自主管理”、由“被動接受”走向“主動汲取”、由“教為中心”走向“學為中心”，顛覆傳統課堂，轉換師生角色。

這種教學模式是基于中國本土文化建構，依據本土教學實踐問題創設，深深扎根于中國教學實踐的土壤里。加快義務教育優質均衡發展是建設教育強國的重要基礎工程，而渾南九小的“一堂兩段三清”課堂模式是可復制、可借鑒、可推廣的改革典型經驗，是提升教育質量、促進教育公平與均衡的有效嘗試。2023年5月，沈陽市教育局印發的《關于學習借鑒渾南區第九小學深化綜合改革打造幸福校園辦學經驗的通知》提出“一堂兩段三清”課堂模式可推廣，號召全市各校學習渾南九小的辦學經驗。相信這一舉措，將有效提升區域義務教育優質均衡水平，切實讓老百姓享受公平而有質量的教育。

三、系統重構學習時空，為學生提供全時空、全軌跡學習支持與指導

學習是主體與環境雙向交互的過程，學習時間、空間作為學習環境的關鍵要素，是撬動學校系統變革的重要抓手。因此，渾南九小從“實體哲學”走向“關系哲學”，整合校園資源，建立科學的時間觀，打造系統育人空間，最大限度地滿足師生學習生活需求，以新時代的時空觀構建學校新樣態。

（一）基于學生生長需要，科學規劃教育教學時間

時間是學校特殊而重要的教育資源。在傳統學校生活中，時間管理具有極強的預設性與權威性。侯明飛校長深入思考教育時間規劃的真正意義與布局方式，讓時間更好地為學生的學習服務。

渾南九小遵循學生的身心發展規律，服務于學生的學習需求和生長需求，關照師生和家庭的真實需要，彈性設置教學時間、活動時間和課后服務時間，并通過大小課、長短課相結合的方式，構建起靈活自由的教育教學時間布局。

渾南九小每節課時間為1小時，根據教學內容分兩段，即國家課程和校本課程，教師根據學生學習情況彈性分配課堂上的兩段課程時間。科學制定課表，通過陳述性知識和程序性知識交替講授，讓學生通過切換思維模式休息。同時，取消課間10分鐘，將節余時間集中形成體能課，增加學生戶外運動時間，使學生在校運動時間被優化成了每天不低于3小時，切實做到了放大學生直接經驗，鍛煉學生大腦持續學習的能力，該方式亦為學生未來初高中高強度、長時間用腦奠定基礎。

（二）基于全空間育人理念，創設多維立體校園空間

教育空間作為教育的一部分，不是簡單的承載體，而是主動的參與者和建構者，蘊含無限和隱性的教育價值。渾南九小立足全空間育人理念，基于學校環境和學生需要，創設多維立體的校園空間，滿足學生的個性化成長需求。

1.空間融合化

渾南九小構建素養導向下的校園空間，充分利用校園室內、室外場域，打造校園空間與課程學習、項目研究、習慣養成等相融共生的學習樣態，引領學生自主成長。同時，提高教師課程研發能力，促進學校教育高質量發展。

渾南九小賦予空間多維教育功能，創設德智體美勞浸潤式課程，將課程空間化、空間課程化，打造全方位育人生態。例如，開設樓頂種植園課程，彰顯勞動教育特色，從教育學、生物學、經濟學視角培養學生的動手實踐能力、營商理財能力、服務意識、競爭意識等，從選種、播種、培植到采摘、定價、售賣，全過程始終以學生為主體，讓師生在課程中充分體驗教與學的樂趣。

2.空間游戲化

四車標準化比賽場地、掛滿墻面的學生繪畫作品、鋪滿操場的大輪胎、校長室門外的巨型國際象棋、錯落起伏的梅花樁、繩梯與31根繩索以及操場上隨處可見獨輪車……校園內處處是教育、處處是課堂，學生“玩”出價值，“動”出發展，好奇心、探索欲、創造力被充分激發，核心素養也在潛移默化中提升。

3.空間系統化

在靈動教育理念指引下，渾南九小對室內外校園空間進行全方位資源整合，打造出五維系統育人空間。其中，多彩立體運動空間包括梅花樁、31根繩索、輪胎陣、繩梯、操場、沙池、二層樓大滑梯等室外運動空間，蕩槳池、滑雪機和奧運賽級標準的攀巖墻等室內運動空間；啟智休閑閱讀空間包括圖書館、開放式閱讀廣場、巨型國際象棋等活動空間；和諧互動生態空間包括兔園與知魚學堂兩項生態養殖空間；綠色勞動實踐空間包括樓頂的立體種植園、校園周邊的果樹園、向日葵花園和地下車庫的自主洗車間；全境共享藝術空間包括全校園內的墻上繪畫展示空間和遍布室內室外的學生合唱臺。

四、成就卓越教師隊伍，多維度促進教師成長與學校發展同頻共振

教師是教育高質量發展的第一資源。渾南九小高度重視教師隊伍建設，優化教師發展環境，加大教師培養力度，有力促進教師隊伍“質”“量”齊升。

（一）搭建學習平臺，涵養教師教學能力

2018年1月，中共中央、國務院印發的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”渾南九小為教師滲透成長型思維，引導教師擁抱變化、探索求新、不斷學習，幫助教師突破自我、實現蛻變。

渾南九小力求將美國教育家布魯納的教學原則進行本土化改進與實踐，鼓勵教師通過理性分析和親身經歷去感悟動機原則、結構原則、程序原則、強化原則的核心內涵和實現方式。引導教師理解學科的基本結構、洞察學生智力發展的內在規律，促進教師形成支撐學科教學的根本能力，實現教師專業素養的不斷提升。

渾南九小變革教學模式，變“知識傳輸、技能訓練為主”為“涵養學科核心能力為先”，通過多種方式促進教師認識并掌握各學科的核心能力，讓高質量教學成為可能。

（二）實行管理改革，激發教師內驅動力

渾南九小實行“1+4”教師管理綜合改革，通過開門辦學、班主任月輪換制、學段全領域負責制、績效與職稱晉升雙線合一制、教師兩級管理制，全面推行扁平化管理。

開門辦學，即家長可隨時走進校園、走近教師；班主任月輪換制，即班主任、科任教師每個月輪換一次，教師每月底以抽簽的方式選擇下月所要教授的班級；學段全領域負責制，是指每個學段設置一名主任，學段主任具有人事權、財權，責任與權力并存，充分放大全能教師干部的成長空間；績效與職稱晉升雙線合一制，即堅持多勞多得原則，工作量與績效掛鉤，績效與職稱晉升掛鉤，教師多勞多得；教師兩級管理制，即校級管理教師和學段管理。校級管理教師從事學校日常事務性工作，學段管理教師主要從事學段內教育的教學工作。

（三）完善激勵機制，彰顯教師個人價值

一個成熟的組織需要建立完善的激勵制度。渾南九小通過有效機制激發和調動教師的積極性，引導教師將個人目標與學校發展目標統一起來，增強學校的凝聚力，使學校內部各組成部分協調統一，從而整體提高學校教育教學水平。

渾南九小變革激勵評價方式，助力教師潛心從教，通過“一元考核、三個放權”激發學校辦學活力。“一元考核”，即績效考核。學校拉大績效差距，激發教師隊伍活力。學校績效考核在總量上做大、在獲得路徑上做細，不同路徑所對應的績效不同，教師根據自身能力自主選擇路徑，堅持多勞多得原則，從而激發教師隊伍活力。“三個放權”，即用人自主權、部分績效分配權、活動舉辦權。渾南九小實行年級組長全領域負責制，評價對象自主選擇，年級節約用人成本，提升干部能力。

五、重塑教育評價生態，激發學生自主成長并觀照生命個體的綜合能力提升

評價是教育的指揮棒，具有診斷和導向功能，有什么樣的評價觀就有什么樣的辦學導向和行動作為。習近平總書記曾多次強調，教育是社會公平的基石，要讓每個人都有人生出彩的機會。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”

渾南九小遵循學生成長規律，重構教育評價生態，依托“千分考”評價體系，將過程評價、結果評價、增值評價、綜合評價深度融合，設計學生綜合素質評測報告單，通過多種形式、非集中式地進行測試，評測科目涉及廣泛，囊括德智體美勞內容，將“五育”放在同一個平臺上進行評價，真正將“五育并舉”落到實處，成效顯著。

（一）明確價值追求

學生是有差異的，每名學生都有優秀的一面。基于此，渾南九小實施讓人人出彩的評價方式，讓每名學生都能找到自己的閃光點，讓生命在正向激勵下自覺生長。

1.通過教育評價傳遞正確的價值導向和教育主張

渾南九小堅守正確的評價觀，即立足育人的原點，以落實“五育并舉”為核心，促進學生德智體美勞全面發展，強調在知識學習能力考察之外，更多的是關注學生心智成長、意志品質發展。

2.通過教育評價挖掘學生的發展需要和發展潛能

每名學生的天賦是不同的，因此教育評價要充分尊重不同學生的個性。渾南九小關注個體發展軌跡，觀測學生成長進程，系統了解學生個體優勢和發展程度，聚焦素養導向，實施差異化教學，讓評價成為促進學生成長的動力系統。同時，學校不僅關注學生的發展現狀，更關注學生未來發展的潛力和可能性。

3.通過教育評價促進學校的教育變革與實踐創新

渾南九小在教育評價方面圍繞落實立德樹人這一根本任務，將促進學校育人方式的深層次變革作為學校教育改革的實踐基點，用教育評價撬動學校教育變革與實踐創新。

（二）依托評價工具

“千分考”是靈動教育“四位一體”評價體系的載體工具。“千分”指向全面的評價內容和兒童無限放大的心量；“考”指向測量。也就是說，“千分考”是一種基于全面測量的評價體系，是一種有效測量、采集學生發展信息的科學評價體系。“千分考”以落實“五育并舉”、全面發展為評價目的，其總綱領是要堅持科學教育質量觀，牽動學校整體教育教學環境動態支持學生的全面發展。具體分為課程教學、教師發展、學校管理和學生發展四個維度。其中學生發展質量是基本維度。

在“千分考”中素質課程和實踐課程是評價內容，渾南九小通過科目全納、計量考核、上不封頂、增值追蹤等手段，科學構建與兒童成長脈搏緊緊咬合的評價機制，實現四個評價一體化應用，“五育”扎實推進，評價結果有效指導課程實施與教學實踐，輔助教師對學生的全面發展給予持續的教學支持等功能。學生每個月都會得到一張綜合素質報告單，即“千分考”成績單，其基本結構可理解為三個部分和一個指向：三個部分為評價內容（科目全納）、評價方式與實施（賦分多樣）、結果運用（成績表達）；一個指向意為“千分考”的指向——全方位營造教育教學環境，支持學生全面發展。

（三）優化評價方式

有效的教育評價應回歸教育專業訴求，聚焦學生發展質量。渾南九小依托“千分考”進行評價，其賦分由“定額滿分”和“計量分”兩部分組成。

1.改進結果評價

渾南九小深入分析“五育”課程，將可測量的課程以“計量評估”的方式納入結果評價中，并將測量結果完整計入學生綜合素質報告單，提高美育、體育等科目在總分中的占比，使“五育”課程得到切實落地；依據兒童認知發展規律設計指向學生抽象認知能力的腦動力課程，并將這些課程納入學生綜合素質測評，輔助教師及時發現學生在知識學習中存在的思維能力不足的問題。

2.強化過程評價

侯明飛校長重新理解過程評價，以“量評”代替“質評”，破除“以分數貼標簽”的質性診斷思路，以量評計分激發學生自主學習動力，調控“行為積累”，達到“心智成長”目標。渾南九小將計量評價引入過程評價，取代傳統的描述性評價和等級評價；根據量變引起質變這一普遍性原理，提出“質”指向學生內部心智成長，“量”代表學生外在行為積累的主張，將過程評價的重點確定為：找到外在行為積累與內在心智發展的統合路徑——成功體驗。

3.探索增值評價

渾南九小以連續的、全面的客觀記錄，量化追蹤學業增值，涵養個體發展潛能，關注“一課多育”。首先，以學業增值情況客觀刻畫學生成長。渾南九小每個月為每名學生出具一份綜合素質報告單，以數據刻畫學生的成長軌跡。其次，渾南九小基于計量評價突破滿分“天花板”，以上不封頂的方式涵養學生單項優勢。最后，以增值附加值實現“一課多育”。同時，在課程實施中重視伴隨課程而生的指標，切實促進學生全面發展。

4.健全綜合評價

渾南九小通過“四個支持”健全綜合評價。一是充分體現環境支持。創設充分發展學生身體的環境，增強體魄；創設充分釋放學生天性的空間，放大心量；二是在家校共育中重視“家育”的前置地位，正確理解兒童教育中的家校角色，積極承擔家育指導角色，形成家校共促兒童發展的局面；三是管理支持體現節能，優化教師合作結構，使全體教師關注全體學生成為常態，有效發展學生的自主學習和自我管理能力；四是資源支持體現拓寬邊界，學校辦學的邊界不再局限于校園，而是尋求并吸引多種優質社會力量與學校合作，給學生提供更高的平臺，讓學生有機會與更多優秀的人交流，使學生的發展更具未來性。

此外，渾南九小通過科目全納、計量考核、上不封頂、增值追蹤等手段，科學構建與兒童成長脈搏相契合的評價機制，實現評價結果有效指導課程實施與教學實踐，輔助教師對學生的全面發展給予持續的教學支持等功能，牽動學校整體教育教學環境動態支持學生的全面發展。

經多年實踐積累，渾南九小取得了學生發展、家長滿意、社會認可的亮點與成績。學生體質持續增強，學生每天晨跑3000米，肺活量指標呈逐年上升趨勢，學生肺活量優秀率更達71.55%；學生遠視儲備達標率占比近30%，近視檢出率13.88%，遠低于國家平均近視率；學生肥胖率不到3%；學生的免疫力和抵抗力明顯增強，食物過敏現象呈下降趨勢。同時，學生普遍掌握獨輪車、曳步舞、攀巖、柔道、賽艇、足球、籃球等體育技能，學校還組建了獨輪車表演、柔道、賽艇、足球等多個高水平校隊、社團組織。學校先后被評為全國冰雪進校園示范校、全國攀巖特色學校、遼寧省首批兒童青少年近視防控示范校、遼寧省體育局青少年攀巖訓練基地、沈陽市課程改革先進學校、沈陽市軍事體育陸上運動學校柔道運動員選材基地，還被國家體育總局評為全國群眾體育先進單位。

渾南九小是一所向下生根、向上生長的本土崛起“新秀”，是始終與學生生命發展相聯結的學校。站在新征程上，渾南九小正朝著建設新時代教育高質量發展的先行示范校闊步邁進，著力打造現代本土學校的完善教育體系與優質路徑，讓每一位師生享受高品質的教育，促進區域教育優質、均衡發展。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：趙春艷，《遼寧教育》編輯部編輯。