基于核心素養(yǎng)理念的高中物理教學創(chuàng)新思考

摘 要：隨著新一輪課程改革的深化，教育模式也逐漸從“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，教育目標也不再局限于學生的物理成績，而更關(guān)注學生的思維品質(zhì)和能力發(fā)展，以為社會輸送高質(zhì)量人才為終極教育目標。與其他學科相比，物理教學難度非常大，尤其是物理學科核心素養(yǎng)的提出，對高中物理教師的課堂教學模式提出了更高的要求。鑒于此，文章結(jié)合魯科版物理課堂教學實踐，研究和分析了高中物理課堂教學的創(chuàng)新問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0061-03

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了物理學科核心素養(yǎng)一詞，并進行了詳細的闡述，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任。同時，最新的高中物理改革浪潮也明確了“師生角色”的轉(zhuǎn)變，提出了構(gòu)建生本課堂的目標。面對這一改變，高中物理教師唯有重新審視當前課堂教學現(xiàn)狀，擺脫“灌輸講解”教學模式的束縛，積極探索全新的課堂教學模式，才能使學生在多樣化的物理課堂教學中理解、掌握、內(nèi)化物理知識，并促進思維和能力的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中物理課堂教學現(xiàn)狀

“低效”“滿堂灌”“教師主場”是當前課堂的標簽，精準描繪了當前課堂教學現(xiàn)狀。面對新課程改革的要求，教師唯有重新審視當前物理課堂教學現(xiàn)狀，明確當前物理課堂教學中的不足，才能進行有針對性的改進和創(chuàng)新。

第一，認知不夠深刻。新課程改革不僅是教學目標的轉(zhuǎn)變，也是教學理念的變革。“雙基”下的教學觀念，“應試性”更強，而核心素養(yǎng)的提出，使物理教學擺脫了應試的束縛。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物理課堂依然充滿

“應試性”，即考試考什么教師就講什么，甚至用題海戰(zhàn)術(shù)的模式進行訓練。在這種教學觀念的指導下，物理課堂普遍枯燥乏味，不僅難以激發(fā)學生的求知欲望，而且無法滿足物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

第二，弱化了生本原則。教師和學生是課堂教學的兩大主體，有效的課堂教學必然是“教”和“學”的有機融合，這也契合新課程改革的要求。而要實現(xiàn)這一目標，教師在組織課堂教學之前，必須全面掌握學生的實際情況，精準把握其學習需求、學習中面臨的困惑和問題，開展有針對性的教學。但在教學實踐中，

物理教師常常無暇顧及學生的學習狀態(tài)、學習情況等，而是憑借自身以往的教學經(jīng)驗，主觀地設計教學方案，開展課堂教學等。這種教學模式弱化了生本原則，導致教師的“教”與學生的“學”出現(xiàn)了脫節(jié)，無法實現(xiàn)高效教學。

第三，教學模式相對滯后。在新課程改革背景下，教師還應加強教學方法的研究，靈活開展課堂教學。但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師依然按照物理教材上的內(nèi)容，按部就班地進行“灌輸式”講解；忽視物理知識的特點，

直接給出結(jié)果，并未引導學生經(jīng)歷知識生成過程；人為地割裂了物理知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系；弱化了信息技術(shù)在物理課堂和實驗中的教育功效。

第四，教學評價滯后。教學評價是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，同時也是新一輪教學的起點。鑒于物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，傳統(tǒng)“以考試為形式、以成績?yōu)闃藴省钡脑u價體系影響了教學評價功能的發(fā)揮。即便如此，物理教師依然十分青睞當前的評價模式，無一例外都是借助紙筆考試的方式展開評價，弱化了學生在物理學習中其他方面的發(fā)展。另外，當前物理教學評價的方式集中在“教師評價學生”上，以發(fā)掘?qū)W生學習中的不足為主，忽視了學生的參與，也忽視了學生的“閃光點”。這種評價方式無法精準給出和獲得反饋，難以為下一輪教學提供有價值的參考[1]。

二、基于物理學科核心素養(yǎng)，促進教學方法創(chuàng)新

（一）點燃求知的火花，開啟高效學習的大門

蘇霍姆林斯基在關(guān)于“求知欲”的研究中，曾經(jīng)做出了這樣一段論述：在每一個學生的內(nèi)心，都不愿做被動接受知識的人，而希望成為知識探究之路上的“勇士”。學生的這種內(nèi)心欲望是一種強大的動力，是支撐學生認知活動、促進學生開展學習的主要動力。因此，基于物理學科核心素養(yǎng)的要求，物理教師在創(chuàng)新課堂教學模式時，必須關(guān)注學生的求知欲望，結(jié)合具體的教學內(nèi)容、高中生的學習需求，借助多種手段和方法，為物理課堂注入趣味性的因素，使學生擺脫“被動”的學習狀態(tài)，真正成為知識的探究者。

第一，融入趣味性的物理小實驗。鑒于物理學科的特點，適當融入一些物理小實驗，可激活物理課堂氛圍，刺激學生的興奮點。例如，在“力的平衡”這一章節(jié)內(nèi)容的教學中，為了激活學生的興奮點，教師給學生設計了“牙簽挑重擔”的小實驗。教師提前給學生準備了生活中常見的細線、牙簽，將細線纏繞在牙簽上，然后將牙簽從中間折彎。此時，細線、牙簽共同形成了一個三角形。之后，教師又將礦泉水瓶子裝滿水，并系在細繩的下方。于是，不可思議的情況出現(xiàn)了：牙簽、細線居然將裝滿水的礦泉水瓶子穩(wěn)穩(wěn)地掛住了。在學生的認知中原本不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象居然出現(xiàn)在學生面前，最大限度地激發(fā)了學生的求知欲。

第二，善于設置疑問，激活學生探究欲。對高中生來說，他們的知識、思維能力均獲得了一定程度的發(fā)展。在高中物理課堂教學中，科學設置疑問，可充分借助疑問的引領(lǐng)，使學生在好奇中產(chǎn)生學習的動力。例如，在“摩擦力”教學中，為了激發(fā)學生的求知欲望，教師引導學生將一個毛刷放在桌子上，用力拉，讓學生觀察在這一過程中毛刷上的毛產(chǎn)生了什么現(xiàn)象。學生在操作中發(fā)現(xiàn)了一定的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不是教師灌輸?shù)模膊皇窃从诮滩模菍W生在自己操作過程中發(fā)現(xiàn)的，更能調(diào)動學生的求知欲，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”[2]。

（二）探索知識，成為知識探究者

新課程改革倡導將學生培養(yǎng)成知識的探究者、建構(gòu)者。課堂教學實踐證明，學生自己在探究的道路上更能產(chǎn)生滿足感，感悟到其中蘊含的樂趣，持續(xù)強化學習動機。同時，物理知識的探索過程，也恰恰是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。鑒于此，教師在重組課堂教學時，面臨的首要問題就是促進“師生角色”的轉(zhuǎn)變，以“引導者”和“啟發(fā)者”的角色，帶領(lǐng)學生開展多種形式的探究，最終高效達成知識、能力、思維等多重目標，使學生全面發(fā)展。例如，在“重力與重心”教學中，教師就可以引導學生圍繞導學案進行探究學習。教師基于高中物理教材內(nèi)容，以及學生在初中階段已經(jīng)積累的物理知識，從學生的實際情況出發(fā)，為學生設置了一個導學案。通過自主學習，學生基本掌握了有關(guān)力和力的圖示、重力、重心等知識和原理。接著，結(jié)合學生在導學案學習中存在的疑惑點

“重心位置的確定”，教師又給學生設計了交流探究環(huán)節(jié)，并為學生設計了一個問題：“現(xiàn)在有一根銅棒，其質(zhì)量分布非常均勻，先將其置于水平位置上，之后又改為傾斜位置，銅棒的重心位置是否也隨之發(fā)生改變？如果采用一定的手段，使得銅棒變得彎曲，重心位置又會出現(xiàn)什么樣的變化？”接著，引導學生結(jié)合所學的知識進行思考，并與學生展開交流，使學生通過探究最終得出重心的性質(zhì)，高效達成既定教學目標[3]。

（三）針對性指導，兼顧所有學生需求

隨著知識難度的逐漸增加，學生在非智力因素的制約下常常會產(chǎn)生明顯的差異性。面對物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師唯有承認、尊重學生的學習差異性，徹底打破“一刀切”的物理課堂教學模式，對班級中不同層次的學生實施針對性的指導，才能使所有學生得到發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須遵循因材施教的原則，以學生的物理成績、學習態(tài)度、學習習慣、思維發(fā)展為標準，將全班的學生集中起來進行科學分組。之后，結(jié)合分層的結(jié)果，教師剖析每一個層次學生的學習情況，精準把握其學習需求，設計出有針對性的教學方案，使課堂教學更精準高效。例如，在“牛頓第一定律”教學中，針對班級中的學困生，

教師設計了一些簡單的問題，如“用你最大的力氣吹垂直懸掛的書，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？圍繞慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系進行說明？”；針對班級中的中等生，教師可在課堂提問時適當增加難度，引導學生思考“關(guān)于牛頓第一運動定律，你是如何理解的？針對正在做變速運動的物體，存在慣性嗎？運動著的汽車是在什么原理下停下來？”；針對班級中的學優(yōu)生，可進一步提升問題的難度，引導學生先自己動手完成教材上的斜面實驗，同時，指導學生結(jié)合實驗進行思考“小球在斜面運動中所受到的摩擦力，和小球上升的高度之間存在什么樣的關(guān)系？假設摩擦力為0，小球會上升多高？”如此，物理教師借助有針對性的提問，便可使學生在有針對性的指導中獲得成長和發(fā)展[4]。

（四）聯(lián)結(jié)生活，從課本回歸到生活

在物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教學不再是“紙上談兵”，不再局限于能考多少分，而是更關(guān)注學生的知識應用能力。鑒于此，高中物理教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，樹立“生活即教育”的理念，在日常教學中有目的、有意識地融入生活現(xiàn)象，解決生活中的問題。例如，在“勻變速直線運動實例——自由落體運動”教學中，為了提升課堂教學效率，教師就從學生的實際生活出發(fā)，給學生補充了一段生活材料：“新聞中報道了這樣一件事，一位男士用雙手接住了墜樓的女嬰，事后這位男士的雙臂出現(xiàn)了骨折的現(xiàn)象。但是在我們的生活中，常常看到爸爸媽媽會將小寶寶高高拋起來，又用雙手接住，但是他們的胳膊并未因此而受傷。導致這一現(xiàn)象的原因是什么？”教師通過融合這一生活中常見現(xiàn)象，使學生對原本抽象、難以理解的物理知識有了深刻的理解。另外，在聯(lián)系生活開展物理教學時，教師還應充分利用課后作業(yè)這一方式，不再布置大量的卷面作業(yè)，而是堅持“從生活中來、到生活中去”的原則，為學生布置一些動手實踐的作業(yè)[5]。

（五）創(chuàng)新實驗探究，促進學生全面發(fā)展

物理實驗是物理學科的基礎(chǔ)，所有的物理結(jié)論、規(guī)律都是通過物理實驗得出來的。同時，物理實驗還是培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的最佳途徑，在培養(yǎng)學生探究能力、思維品質(zhì)、科學精神等方面，都發(fā)揮著十分重要的作用。鑒于此，高中物理教師不僅要從思想上重視實驗教學，還應積極推進實驗教學模式改革。一方面，基于信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學。縱觀當前物理實驗教學現(xiàn)狀，還存在大量的特殊實驗無法在實驗室內(nèi)完成。針對這一類的物理實驗，教師以往都是采用

“口頭講解”的模式進行教學。這種教學模式不僅枯燥無味，學生也難以理解其中蘊含的物理知識，自然不會獲得理想的效果。對此，教師可通過信息技術(shù)設備，將這類實驗呈現(xiàn)在學生面前。以“伽利略理想的斜面實驗”為例，由于在演示實驗中，需要一個“摩擦力時零”的基礎(chǔ)面，但是在現(xiàn)實世界中根本不存在，

此時就無法進行實驗操作。鑒于此，教師就可基于仿真實驗平臺進行實驗展示，只要將參數(shù)重新設置，就可達到理想的實驗狀態(tài)，有效解決這一問題。另一方面，引導學生以科學研究的態(tài)度，自己思考、設計實驗方案。以往，學生一般在教材的輔助下，通過實驗操作進行驗證，但這種傳統(tǒng)的實驗教學模式嚴重束縛了物理實驗的價值。高中生在以往的學習中已經(jīng)掌握了一定的物理知識，且認知思維發(fā)展相對成熟，因此教師可以引導學生自行設計方案。例如，在“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗教學中，教師可以不按教材上的內(nèi)容教學，而是先給學生設計幾個問題，引導學生圍繞“加速度”思考，分析其和哪些因素相關(guān)，思考可以用什么方法得出三者的關(guān)系，以及在具體驗證時需要什么器材。如此一來，經(jīng)過教師的引導，學生便可結(jié)合所學的知識自行設計實驗方案并驗證。需要注意的是，高中生的知識和能力有限，因此一次性設計出完善的方案是不可能的，必須經(jīng)過多次驗證、修改和完善才能達到[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，物理學科核心素養(yǎng)的提出，不僅是教學目標的轉(zhuǎn)變，更是教學觀念的變革。鑒于此，高中物理教師應該徹底突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，革新課堂教學方案，結(jié)合教學需求，靈活融入多樣的手段，激活學生的求知欲望，全面提升高中物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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寇娥.高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（18）：79-81.

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作者簡介：劉芳（1982.10-），女，福建福州人，任教于福建省福州第八中學，一級教師，本科學歷。