大單元教學(xué)視域下高中語文小說教學(xué)策略

摘 要：統(tǒng)編高中語文教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，組織單元課文內(nèi)容，展現(xiàn)了大單元教學(xué)理念。鑒于此，在實(shí)施高中語文小說閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣策略進(jìn)行單元教學(xué)。文章以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第六單元為例，詳細(xì)介紹高中小說大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說教學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0023-03

所謂的大單元教學(xué)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，提煉單元主題，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)生通過體驗(yàn)活動，完成系列任務(wù)，建構(gòu)良好的語文認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)活動[1]。眾所周知，小說是統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，是核心素養(yǎng)四個維度（語言、思維、審美、文化）的重要載體之一。因此，教師應(yīng)把握時機(jī)，實(shí)施小說大單元教學(xué)。本文以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第六單元為例，闡述如何實(shí)施小說大單元教學(xué)。

一、提煉大單元主題，整合大單元內(nèi)容

（一）提煉大單元主題

大單元主題是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下對學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體劃分，是大單元教學(xué)的指引。大單元主題存在于單元導(dǎo)語或大單元課內(nèi)題材內(nèi)容中。大單元主題極具概括性，完整地概括了大單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，幫助教師有針對性地實(shí)施教學(xué)。因此，在實(shí)施高中語文小說大單元教學(xué)時，教師應(yīng)先研讀教材，從不同內(nèi)容入手，提煉大單元主題。

首先，統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第六單元隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，增強(qiáng)文學(xué)作品閱讀能力和鑒賞能力，掌握文學(xué)作品的相關(guān)藝術(shù)手法并運(yùn)用于寫作中。對此，實(shí)施大單元教學(xué)時，教師決定從“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與寫作”兩個角度入手。

其次，單元導(dǎo)語部分給出關(guān)鍵信息。教師以五篇小說為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，深入理解人物，

思考人情世事。學(xué)習(xí)提示指引學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，從性格、內(nèi)心所想兩個角度分析人物形象，感受人物性格特點(diǎn)，探尋造成人物如此命運(yùn)的原因，以及作者塑造其他次要人物形象的原因。通過分析單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示，教師提煉出本單元的核心內(nèi)容為：“人情世態(tài)，悲憫情懷”。

最后，單元學(xué)習(xí)任務(wù)欄目展現(xiàn)了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：概述小說中的社會環(huán)境特點(diǎn)，分析它對人物命運(yùn)的影響。該任務(wù)指向了對小說的閱讀與鑒賞。任務(wù)二：探尋小說中使用的表現(xiàn)手法，運(yùn)用該手法書寫讀書札記。該任務(wù)指向語言實(shí)踐。任務(wù)三：立足自身經(jīng)歷或合理想象，書寫文章。該任務(wù)指向“以讀促寫”。

綜合以上分析，教師提煉出本單元主題：“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”。

（二）整合大單元內(nèi)容

大單元教學(xué)關(guān)注有密切聯(lián)系的課文內(nèi)容[2]。在實(shí)施小說大單元教學(xué)時，教師要應(yīng)用適宜的方式，整合有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，生成大單元內(nèi)容，為推動大單元教學(xué)落地奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時，教師先站在整體角度，研讀教材內(nèi)容，對整個學(xué)段和單元的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知，尤其探尋不同內(nèi)容間的聯(lián)系，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)單元導(dǎo)語，將教學(xué)內(nèi)容整合為聯(lián)系密切的大單元教學(xué)體系。例如，在分析第六單元時，教師沿著“讀單元內(nèi)容—尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)—梳理內(nèi)容”的路徑，確定了大單元內(nèi)容：

（1）小說的故事情節(jié)，人物命運(yùn)的發(fā)展；（2）小說人物特點(diǎn)及形成原因；（3）小說主人公思想性格的變化及原因，運(yùn)用的藝術(shù)手法；（4）小說的創(chuàng)作背景，作者的生平經(jīng)歷；（5）在特定的歷史背景下“套子”“變形”等詞語的特殊意義和隱喻表現(xiàn)手法的使用效果。

二、聚焦大單元目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）聚焦大單元教學(xué)目標(biāo)

首先，核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由于核心素養(yǎng)具有抽象性，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中無法明確把握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自身學(xué)習(xí)過程為依托，注重發(fā)展對單元知識的理解感悟能力。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群是大單元教學(xué)的指導(dǎo)。統(tǒng)編語文教材受到學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)，將有關(guān)聯(lián)的文本集中在一起。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群為各個單元分配了合理的教學(xué)課時。不同的教學(xué)課時對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)匯集為大單元教學(xué)目標(biāo)，指明大單元教學(xué)方向。大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課時教學(xué)。

基于以上理論，教師以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第六單元中的五篇小說為基礎(chǔ)，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理小說情節(jié)，感受人物命運(yùn)的變化；（2）了

解小說中主人公的悲慘命運(yùn)及成因，感受人物形象在社會上的意義；（3）探究作者使用的藝術(shù)手法，及產(chǎn)生的不同表現(xiàn)效果；（4）進(jìn)行合理想象和聯(lián)想，運(yùn)用小說的藝術(shù)手法，書寫文章。這四項(xiàng)目標(biāo)，緊密結(jié)合大單元教學(xué)主題、大單元教學(xué)內(nèi)容、小說特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，指向?qū)W(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便于推動大單元教學(xué)的順利開展。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)不可缺少的一部分，是組織學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)也是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，考慮本單元要教什么，教到什么程度，怎樣教。此外，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會什么，掌握哪些知識。

在實(shí)施這一單元教學(xué)時，教師聯(lián)系大單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生情況，決定開展以“洞察人情世態(tài)，品味人生百味”為主題的小說報告會，順其自然地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。報告會是學(xué)生感興趣的活動，學(xué)生會踴躍參與。之后，教師直接以小說報告會為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)系列活動，驅(qū)動學(xué)生完成系列任務(wù)。在此過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物與社會的關(guān)系，使他們多角度分析事物，了解人物與社會的密切關(guān)系，并因此提高事物分析能力，發(fā)展鑒賞小說藝術(shù)手法的能力。基于此，本單元主要設(shè)計四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：整體感知，梳理情節(jié)；精讀課文，鑒賞人物；探究背景，升華主題；腳踏實(shí)地，開展實(shí)踐。教師由此引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度，梳理小說內(nèi)容、情節(jié)、主題等。圍繞這四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元設(shè)計了十個學(xué)習(xí)活動，加一個評議寫作活動，借此使學(xué)生在了解大單元教學(xué)內(nèi)容的同時，做到學(xué)以致用，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高小說大單元教學(xué)質(zhì)量。

三、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動

以第六單元任務(wù)一（整體感知，梳理情節(jié)）為例，教師如此組織學(xué)習(xí)活動。

（一）前置課堂，自主閱讀

小說大單元教學(xué)整合了數(shù)篇小說內(nèi)容。課堂教學(xué)時間有限，教師無法引導(dǎo)學(xué)生一一閱讀每篇課文。前置課堂是解決此問題的重要方式。前置課堂為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，有針對性地自主閱讀小說內(nèi)容，初步建構(gòu)認(rèn)知，為進(jìn)行課堂深入閱讀做好準(zhǔn)備。對此，在完成任務(wù)之前，教師可以先圍繞此項(xiàng)任務(wù)設(shè)計自讀任務(wù)，并將自讀任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人物形象是學(xué)生梳理故事情節(jié)的關(guān)鍵。梳理故事情節(jié)也是學(xué)生了解人物形象的途徑。在課前階段，教師設(shè)計如此自讀任務(wù)：“請大家利用課前時間，

自讀本單元的五篇小說，邊閱讀邊勾畫描寫主人公形象的語句，嘗試用三個左右的詞語概括這些人物形象的特點(diǎn)。”在此任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生能夠自主閱讀這五篇小說，遷移批注閱讀的經(jīng)驗(yàn)，邊閱讀邊思考，

邊勾畫邊書寫，做到讀寫結(jié)合。由此，不少學(xué)生透過語言文字，梳理故事情節(jié)，感受主人公形象，對小說內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知，為進(jìn)行課堂深入閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）小組交流，合作探究

小組交流是合作探究的具體表現(xiàn)。通過合作交流，學(xué)生能夠展現(xiàn)個性認(rèn)知，提出不同看法，由此碰撞思維，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，在小說大單元教學(xué)課堂上，教師提出交流任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究。

例如，在課前階段，學(xué)生初步梳理了小說情節(jié)，了解了主人公的個性特點(diǎn)。在課堂上，教師在電子白板上呈現(xiàn)人物特點(diǎn)評價表（見表1），并提出合作交流任務(wù)：“請與小組成員合作，以5個特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從“情感強(qiáng)烈”“簡單扼要”“生動形象”“用詞準(zhǔn)確”這些方面進(jìn)行評價，選出最能概括人物特點(diǎn)的內(nèi)容，共同完成主人公特點(diǎn)評價表，交流、總結(jié)主人公的形象特點(diǎn)。”

在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自覺地進(jìn)行小組交流。大部分學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，提出不同的看法。在思維火花的作用下，學(xué)生逐步深入地了解人物形象特點(diǎn)和故事情節(jié)。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師搭建舞臺，鼓勵小組毛遂自薦，展現(xiàn)評選表內(nèi)容，并就此進(jìn)行表述。在小組代表表述時，教師和其他小組成員認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，就此進(jìn)行集體討論，進(jìn)一步梳理主人公的形象特點(diǎn)及故事情節(jié)，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)后，教師繼續(xù)提出其他任務(wù)，如“通讀小說內(nèi)容，找出主人公的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分析轉(zhuǎn)折點(diǎn)前后的命運(yùn)差異，總結(jié)發(fā)生變化的根源。”“依據(jù)主人公的命運(yùn)變化，繪制‘命運(yùn)變化曲線圖，標(biāo)注出影響主人公命運(yùn)的突發(fā)事件，表述突發(fā)事件對小說內(nèi)容的影響”等，以此生成其他學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而推動大單元教學(xué)的順利開展。

四、改進(jìn)評價方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價

立足小說大單元教學(xué)特點(diǎn)，教師要善用過程性教學(xué)評價法。過程性評價是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的推動力，而教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行過程性評價的依據(jù)。在實(shí)施小說大單元教學(xué)時，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，就此進(jìn)行過程性評價，推動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在實(shí)施第六單元教學(xué)時，教師圍繞任務(wù)三，設(shè)計評議寫作活動。在活動中，教師要求學(xué)生們聯(lián)系自身經(jīng)歷，發(fā)揮想象力，運(yùn)用小說的藝術(shù)手法，寫出一篇不少于800字的文章。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師發(fā)放作文評價量表（見表2）。

在學(xué)生寫出文章后，教師鼓勵他們依據(jù)作文評價量表，與小組成員共享各自的文章，并有針對性地做出評價，指出各自文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，尤其圍繞不足，提出完善建議。學(xué)生則在他人評價的支撐下，自主完善文章。最后，教師依據(jù)評價量表內(nèi)容，閱讀每個學(xué)生作文，有針對性地進(jìn)行評價。這樣的評價不但使學(xué)生了解了自身學(xué)情，還使學(xué)生及時地查漏補(bǔ)缺，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，有效實(shí)施小說大單元教學(xué)，可以增強(qiáng)小說教學(xué)效果。鑒于此，在實(shí)施高中小說教學(xué)時，教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及教材特點(diǎn)為基礎(chǔ)，樹立大單元教學(xué)理念，從單元主題、單元內(nèi)容、單元目標(biāo)、單元任務(wù)、單元活動、單元評價入手，應(yīng)用多樣策略進(jìn)行大單元教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)知單元內(nèi)容的同時，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高小說教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2022年度池州市教育科學(xué)研究課題“大單元教學(xué)視域下高中小說教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號：JK2022015）的研究成果。

作者簡介：鄢雨苗（1987.2-），女，安徽安慶人，

任教于安徽省池州市第三中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。